小學生作文教案

小學作文指導是語文教育的重要組成部分，一直受到人們的廣泛關注。針對自身平時作文教學中的教學實踐反思，圍繞小學作文指導思路，從五個方面闡述這一主題，使學生腦海中有一條清晰的作文思路。從選材上練廣度，培養思路的開闊性;從圍繞中心的多角度，培養思路的多向性;從細節的深入，培養思路的細緻性;從訓練學生認識客觀事物水平,來培養思路的深刻性;從構思謀篇限定時間，來培養思路的敏捷性;從寫真事抒真情，來培養學生思路的人文性。

關鍵詞:小學、作文、指導、思路、人文性

前言：《九年制義務教育小學語文教育大綱》指出：小學作文教學主要承擔着豐富學生的語言積累，指導他們正確地理解和運用祖國語言文字，培養其語言表達能力的任務，同時也要使學生受到社會主義思想品德教育和科學思想方法的啓蒙教育，養成良好的意志品質，培養健康的審美情趣，促進學生個性的和諧發展。

然而當今小學作文仍然存在着片面追求以文載道，極大地限制了學生的寫作個體心靈的自由。翻開作文簿，字裏行間流動的幾乎是人云亦云的複製型思維，無新穎超拔之意。尋覓學生的優點，放大學生的膽量，拓展學生的思路，可以越雷池，信筆走馬，解放學生的心靈和語言，產生“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”之積極效應，促進不同學生語文能力的發展，發揮學生的創造能力，提高學生的人文素養。

以下謹從小學作文思路訓練上談談自己的體會：

　一、練廣度，培養思路的開闊性

作文內容要豐富，選材要廣泛，思路就要開闊。目前，學生常常是看着命題不知從何寫起。他們的思考的心理是急於想“我寫什麼”，因而一下子就進入了狹窄的死衚衕。針對學生這一思維特點，訓練選材的廣度，培養學生思維的開闊性，即引導學生根據題意先想可以寫什麼，而後想我寫什麼，就是花一點時間，拓開選材範圍，展開思路，並借用座標形式，註上資訊點，然後再從中篩選或者說檢索可供自己寫作的材料。

以《令人高興的一件事》爲例，選材思路構想可以是這樣的：

獲獎

當好學生

春遊

學校

家裏

街上

……

事件範圍

人物範圍

地點範圍

時間範圍

高興

上圖箭頭指向是一個學生最後確定的寫作內容：他於六•一節在學校裏參加作文比賽獲獎的事，表達了他高興的心情。從上圖可見這一命題可以從時間、地點、人物方面考慮選材，當然主要的是從事情上考慮選材，小學生一般對自我親身經歷的事體驗比較深，因此我着重指導學生從事件範圍上選材，勾起對往事的回憶，一般來講留在腦中的，總是美好的深刻的，值得去寫下來的。在暑假游泳、趕海，和小夥伴一起捉迷藏、過家家、當小老師;春天放風箏、玩泥巴;寒假裏堆雪人、打雪仗等。一旦開啟了思路‘學生便覺得有話可說，有事可寫，有情可表，文思如泉，躍躍欲試，一吐爲快。而抓耳撓腮，苦咬筆桿，瞎編亂造之窘境也不會再出現。如圖這樣一擺，學生一目瞭然，時空感增強了，選擇的餘地就大了，然後再憑藉此座標，啓發思路往往可篩選最佳材料入題寫作，這是進行選材廣度訓練。在具體習作時，還須進行思維外延式訓練，即通常說的進行聯想和想象能力的訓練，使文思擴展延伸。如眼下五月份母親節快到了，要求學生寫孝親的作文，可以由平時爲母親做的點點滴滴的小事，細節動作生髮開去，替媽媽拿碗筷，替媽媽倒杯熱茶，給媽媽捶捶背，因孩子尚小對於孝順母親的只停留在這些小事中，在和他們的交流中，有的同學流露出：等長大了想要爲媽媽做些小時侯做不到的事。於是我及時引導學生在寫實的基礎上，展開想象的翅膀。用上假設的詞，任思緒飛揚，暢快地表達對母親的孝敬。例如我班學生這樣寫：如果媽媽不在意，長大了想做大廚燒好吃的飯菜，讓媽媽吃得營養又能保持苗條的身材;如果媽媽不在意，願意做按摩師;做一名服裝設計師等。孩子豐富的情感，深情的.愛意都在字裏行間洋溢。孝敬母親是美德，是做人的基石，愛母親的人，是有愛心有良心有責任感的人，我還記得蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在擔任校長期間，在開學第一天，校門口高高掛起的鮮紅標語：要愛自己的媽媽!多麼令人震撼的標語，像一面旗幟飄揚在學生心間，我想學生看了以後必然是終生難忘的，一個優秀民族的素質就是在看似無意、無痕中春風化雨般塑造起的。從交上來的一篇篇習作看來，雖語言平淡自然，但可以表現對母親的孝順之情。生活是寫實、更是想象、習作的源泉，情感是想象、習作的動力，本次習作設計體現了以生活引發想象，以情感促進表達的教學理念。

　二、練角度，培養思維的多向性。

作文是客觀事物的反映，它是一種複雜的思維活動。這好比攝影師在拍攝某處景物或某一場面時是仰拍，還是俯拍?是拍攝全景，還是僅拍攝局部?這就是在選擇最佳角度的思維活動。寫作文何嘗不是如此!怎樣練角度，培養寫作思路的多向性呢?

1、圍繞中心從不同角度寫。寫人物訓練從外貌、神態、行爲舉止、語言特點和心理活動等角度來刻劃;寫景物訓練從靜態、色澤形狀、高低大小、全景局部等角度來描述;寫事情強調點面結合、見事見人。強化這種訓練，可以培養習作思路的多向性，避免單一性。

2、多角度立意。同一件事，可以訓練學生從多角度立意，強化思路的多向性。以《拔河》爲例，既可以說明勝不驕，敗不餒，也可以表達“團結就是力量”這一主題思想，還可以表現“拔河也要講究技巧”這一主題思想。這種訓練，不僅培養了習作思維的多向性，而且有利於培養學生認識事物的能力，誘發學生的創造精神。

3、變換角度想。變換角度的寫作思路訓練饒有趣味，因而能刺激學生寫作思路的積極性，使思路變得活躍起來，於是在寫作中常有些生動的語言：“當我把小樹扶起來固定好後高興極了，小樹在風中搖曳着，葉子沙沙作響，啊，它在向我點頭，向我微笑呢!”那隻小鳥嘰嘰地叫着，彷彿在說：“我是你們的朋友，可是爲什麼有人舉槍打我們!”我望着受傷的小鳥，撫摸着那還在不住顫抖的翅膀，心也在顫抖：“啊，爲什麼要傷害這無辜的小生靈!”小鳥歪着小腦袋，停止了叫聲，黑豆般的小眼睛溼潤潤的，不知是難過呢，還是感激我。小學生生活中所涉及的題材多數都比較小，較平常。換言之，沒有什麼重大的材料。由於小學生對生活的認識能力有限，或認識偏差，或者認識模糊，或者認識膚淺，甚至錯誤，在習作時，立意就會不準確，不深刻。俗話說，登高才能望遠，高屋才能建瓴。因此，要訓練高度，即要訓練學生站在一定高度上能較深刻地認識客觀事物，使立意能力逐步提高。

4、提升高度想。從某種意義上說，練立意的高度，即是練學生的胸懷，練學生的思想素質，培養學生的認識能力。同樣寫黑板報，兩個學生對此事的認識或者說對此事的看法在文章的結尾分別是這樣寫的：甲 “經過兩個多小時的努力，黑板報終於辦完了。我想，明天同學和老師看到我們辦的黑板報，一定會交口稱讚的!”乙 “望着好容易才辦完的黑板報，有說不出的高興。因爲我們用自己的雙手，讓同學們看到美妙的畫面，聽到許多高尚的人在談話…… ”顯而易見，後一個學生對辦黑板報的認識要比前一位深刻鮮明。不難看出，學生對事物認識的高度不同，文章的意境也迥然不同。培養習作思路的深刻性，除了注意引導學生學習課文中作者對認識事物的方法外，還要不斷加強正面的思想教育，提高鑑別能力，提高對周圍事物的認識水平。

三、練深度，培養寫作思路的細緻性。

老師們常反映學生作文寫不具體。比如寫大掃除中擦玻璃吧，只是講擦呀，擦呀，擦完了這一塊，又擦另一塊，把每一塊都擦得乾乾淨淨，老師誇我擦得好。寫跳高，就是寫我第一次沒跳過，第二次也沒跳過，老師鼓勵我要跳過去，我一狠心，第三次一跳跳過去了，如此等等，主要是沒有詞彙嗎?不是的，而是學生還不會“鑽進去想”，因而“寫不出來”，即沒有細緻而深刻的思路。

可以借電影形象表現手法來說明這一點：電影中常用推近鏡頭來展現事物的細節或人物表情的局部，如遠鏡→中鏡→近鏡→特寫鏡頭，雖然隨着鏡頭越推越近，畫面裏的景物容納越來越小，然而觀衆對特寫鏡頭看得最清楚，印象最深刻。有時爲了表達需要，連眼裏含着淚水都拍得很清楚，連嘴脣的顫動微小的變化都看得一清二楚，人物的內心感情全融在這不言不語的細緻神情動作之中。

習作時，道理也是如此。我們要求學生不僅只會寫事物的輪廓——寫個大概而已，而應當訓練學生會深入地寫細節。方法是，安排一定時間訓練描寫細節片斷，這種片斷訓練的命題要求越小越好。如細緻描寫一個人焦急的神情，細緻描寫一個人打羽毛球時的動作，細緻描寫一個人專心看書的神態，描寫一種花的局部樣子。這種訓練方法有利於改變學生習作思路中不良因素(如不細緻，不深入，浮於表面等)。隨着習作思路細緻性的訓練，學生會自覺或不自覺地在習作中運用細緻描繪事物的方法，此時，空洞的習作就少了。

　四、練速度，培養思路的敏捷性

當今社會，資訊交流是相當快的，這就要求寫作要有一定的速度。練速度，就是要培養思維的敏捷性。這不僅是作文的需要，也是學習其他學科的需要，更是交流資訊的需要。

1、練構思謀篇的速度，一是在閱讀故事時滲透構思篇章訓練。服裝、橋樑、樓堂設計師因爲頭腦裏儲存衆多的服裝、橋樑、樓堂的式樣，方能隨心所欲地根據需要設計出各種施工用紙。同樣，學生也要掌握各種結構方式，在獨立習作時才能較快地因文而異地設計出不同的寫作構思圖。課本中不少段落的結構可供學生習作時借鑑，我們在閱讀故事中要充分發揮課本的例子作用。如總分式結構(《北大荒的秋天》中的第三自然段)，總分總結構(《東方之珠》)，還有諸如分總式、遞進式、承接式和並列式等。

2、是訓練主體構思的速度。關於篇的構思可以藉助立體寫作思路圖，使寫作思路立體起來。從整體出發，圍繞中心(用中間的圓圈表示)安排情節或事例，組織段落層次。例：

健康成長

爸爸媽媽

誇一誇

關心愛護我的事

感動

做真人

寫真事

說真話

抒真情

這種構思圖不僅立體感強，而且更形象地形成在學生腦海裏，做到心中有譜，並且更有利於提高學生寫作的速度。

3、每次習作都要限定時間。爲了培養寫作的速度，在寫作的時間上給予一定的限制，比如一節40分鐘的習作課要完成一篇四五百字的短文，開始是有困難的，但經常訓練，思維的敏捷性提高了，寫作的速度也隨之提高。

五、抒真情,培養思路的人文性.

以我向全體語文老師上的一堂作文指導公開課爲例。聽課的老師們被課堂上那種感情氛圍所吸引，被學生活躍的思維和充滿感情的語言表達所感染，被我的下水文朗誦所感動。好多老師聽着聽着兩眼溼潤了。這堂課，我的學生經歷了一個感情教育歷程，學生對來自父母的關愛，由熟視無睹、麻木享受、認爲理所當然到心存感激這樣一個轉化過程，是很不容易的。因爲有位哲人說：感情淡漠是一種罪惡。透過努力，這堂課達到了我預期的效果。創設情境引導、激發，開闊學生思路，讓學生自然而自由地表達，使學生欲吐爲快，暢所欲言。

我國古代作文大家劉勰在他的文學評論《文心雕龍》中說過“情動而辭發”，這確是經驗之談。假如對周圍事物漫不關心，無動於衷，沒有寫作的情感和慾望是寫不出好作文來的。把學生置於情感氛圍中，吸引學生的注意力，激發寫作情緒，深化對生活的感受，這是提高寫作水平的一條捷徑。九年義務教育全日制小學語言教學大綱試用修訂版指出關於作文的注意點：激發學生對生活的熱愛，寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說空話、假話。習作指導要有利於學生開闊思路，自由表達。魯迅說過文章不是教出來的，文章到底應該怎麼寫，說不出來，但凡是有感而發，多看和練習，此外並無心得或方法。平時只有加強語言的點滴積累，讀誦和感悟，多開展適當的語文課外活動，豐富學生思想，讓他們在頭腦中再現生活，認識生活、回憶生活和表述生活，使學生不知不覺，自自然然融入濃濃的感情氛圍，心有所感，情有所動。這節作文指導課，我是想“開源引流”引導學生說真話、寫真事、抒真情和做真人，讓學生感受息息關愛，學會感激，做個感情豐富的人。