心理健康現狀調查報告

在不瞭解某一情況、某一事件時，我們通常要進行專門的調查研究，最終根據調查情況形成調查報告。你想知道調查報告怎麼寫嗎？以下是小編收集整理的心理健康現狀調查報告，歡迎大家分享。

心理健康現狀調查報告1

關鍵詞：農村/學生/心理健康教育/調研

爲了解、掌握五里鎮初中學校心理健康教育現狀，在中心校的大力支援下，課題組自20xx年8月起，開展歷時1年多的調研工作，掌握了豐富的一手資料。現將調研結果分析報告如下，以期對深入開展和提升農村初中心理健康教育工作起到推動和促進作用。

調查對象與方法

1、調查對象

這次學生基本情況及心理髮展狀況調查以問卷調查爲主。爲了保證調查的真實性和有效性，我們嚴格遵循學生心理、生理特點，採用學生樂於接受的問卷方式進行。調查對象爲富強初中、四合九年制學校、民主九年制學校等校初中各年級學生。共發放問卷85份，回收有效問卷68份，問卷有效回收率80%。

2、調查方法

（1）我們課題組採用《農村中學心理健康教育實施情況調查問卷》，本問卷共設計28道相關問題。涵蓋學校基本情況、師資隊伍建設情況、心理諮詢室建設情況及心理健康開展情況等四大項內容。

（2）課題組採用自編的《農村中學心理健康教育基本情況調查問卷》，對3校的管理者及教師進行了訪談。訪談涉及到6個開放式問題，即：對心理健康教育的認識、如何開展心理健康教育、目前開展心理健康教育所面臨的困難、下一步此項工作計劃與設想等。

調查結果與分析

調查組透過對調查問卷彙總和分析，組織邀請教師、尤其是班主任進行座談會，大家達成共識：農村初中師生心理健康教育開展情況不容樂觀。

（一）存在的主要問題

1、學校工作缺乏科學規劃，方法簡單，教育措施缺位

一些學校的校長、教師對學校心理健康教育工作的認識不清，不到位，認爲學校開展心理健康教育就是針對心理有問題的學生，只要設定了心理健康教育教師崗位，開設了心理健康教育課、配備了心理諮詢室、開展了心理諮詢活動即可，至於如何開展這項工作，那是政教處、德育處、班主任、心理教師、政治教師的事，與自己的工作無關。一些教師只注重科學文化知識教育，忽視心理健康教育工作的開展。

大多數學校仍然使用傳統的教育思想和一般的思想政治工作的方法來進行心理教育，甚至所配備的心理諮詢老師就是政教主任，將德育和心理健康混爲一談。還有的將心理健康當作一門學科來對待，在課堂上系統講述心理學的基本概念、理論；更有甚者，還要安排學生進行心理健康課的考試……還有，更多的社會羣體關注的是中學生的心理健康，而忽視了教師的心理健康教育。我們認爲：只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學生。所以，我們研究者應該把關注中學教師的心理健康和中學生的心理健康放到同等重要的地位。

在問卷調查中，我們發現絕大多數初中心理健康教育課一般只在各校七年級開設，約佔調查學校的62%，有極少數的學校將其作爲必修課，更多的學校將其作爲選修課或校本活動課程，課時是很難保證的。有些學校課表上呈現《心理健康教育課》，其實並未按課表上課，這勢必影響心理健康教育的連續性、實效性。

在問卷調查中，大部分心理健康教育工作的開展主要是由該學校的心理健康教育教師自主設計和進行的，約佔46%，隨意性強，缺乏規劃性、系統性。學校在經費和人手方面的支援力度不夠，增加了心理健康教育工作實施的難度，很多工作不了了之，最終擱置或者放棄。

2、校際發展不平衡，整體發展水平不高

在心理健康教育活動課開展方面，調查問卷統計顯示，每個學校都安排了健康課；無專職心理教師；心理諮詢室設定形式化、設施簡陋、開放度低，未形成常態化。

3、缺乏專業隊伍，業務亟待提升

農村中學在這方面存在三個問題：一是缺少心理教育方面的理論儲備和實踐經驗；二是缺少心理教育方面的專業培訓和專家指導；三是教師編制矛盾突出，教師教學工作量太大，沒有充足的時間和精力來關注和開展學生心理健康教育。新課程改革實施以來，農村教師接受了大量的新課程通識培訓和學科專業培訓，零散地接受了少量的心理教育培訓，但不成系統，且具體要求也不夠明確。加之近幾年，大量教師流入城市，農村學校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學任務已疲於奔命，沒有足夠的時間和精力來開展學生心理健康教育。

調查思考與建議

《中小學心理健康指導綱要》指出：中小學生正處在身心發展的重要，隨着生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。

1、確保專門的師資崗位編制和心理健康教育經費投入

學校是實施學生心理健康教育的.主陣地，要求教育行政部門重視農村學校心理健康教育的經費和師資編制，並把它納入學校評估、教師評價的重要範疇，作爲評估、考覈學校業績的一項重要標準。一方面加強教師及學生心理健康的理論培訓和實踐指導；一方面形成適合農村學校及農村學生實際的心理健康教育評估方案，進行跟蹤督導評估，從理論與實踐兩個層面予以重視和加強。

同時，學校的環境建設要考慮學生的心理髮展，切實解決目前部分學校在心理健康教育方面存在的設施不完備、經費投入不足、教師工作量未計入、缺少相關的圖書及資料等現實問題。學校要在制定工作目標、工作計劃的同時，校領導要親自過問、專門負責，並明確將心理健康教育列入學校常規課程管理之中，保證其課程時間，促進心理健康教育工作的有效開展。

2、加強師資培訓，提高實施水平

加強學生的心理健康教育必須從教師抓起，必須以良好的師資隊伍爲保障。當前，應特別加強農村小學教師的心理教育培訓。繼續教育部門應把此作爲重點內容進行專業培訓和實踐指導，倡導所有教師研究和探索新課程背景下的學生心理健康教育工作。

在開展繼續教育培訓時，要增加心理健康教育的培訓內容，提高校長及廣大教師的心理健康教育意識，多掌握一些心理健康教育的方法及諮詢技巧，並有針對性地解決當前心理教師的流動性大、專業教師少、兼職教師業務不熟練及培訓機會少等現實問題。對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時要注意加強對專職心理教師的交流、學習與再培訓工作，努力將其培養成爲心理健康教育事業的中堅骨幹。

3、構建學校監管建設機制

學校是實施學生心理健康教育的主陣地，但就農村學校而言，還不能有效地實施學生心理健康教育。受長期應試教育的影響，學校向來不敢在教育質量尤其是教學質量上有絲毫馬虎。學校在重視智育的同時未能有效地實施德育，尤其是對學生的心理問題疏於指導、研究和教育。學校要樹立正確的素質教育觀，開設心理輔導活動課，促進學生身心全面和諧發展；加強心理健康教育研討活動，提高教師的心理健康教育水平。學校要經常開展學生心理健康研討會和學術交流；加強學校校園文化建設，創設良好的心理環境和氛圍，重視環境育人。良好的校園環境對學生的健康心理可產生深遠的的影響,優良的校風、班風、學風對學生有一種潛移默化的影響,會對學生的心理會產生很大的影響力，從而起到一種正面的引導作用。

4、適時開展家長培訓

針對農村學生家長的狀況，學校應以多渠道、多形式開展深入的家長培訓工作，幫助家長形成科學的育人觀，加強學校、家長、學生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學生的心理成長環境。

5、關注農村“留守孩子”的教育問題

“留守孩子”大多由隔代撫養或寄宿在學校，致使學校、家庭在“留守孩子”的實際教育過程中遇到了“四難”：一是溺愛放縱，教育難；二是缺乏管護，安全難；三是隔代管教，監護難；四是管理脫節，磨合難。由此特殊的心理問題往往出在特殊的學生身上，關愛特殊學生是幫助他們走出心理困境的必要手段。關愛特殊學生應採取個性化的實施辦法，將特別的愛送給特別的學生，幫助他們迴歸正常的心理狀態，形成積極向上的心理品格。

我們認爲：農村初中學生的心理健康教育工作事關下一代的成長和發展，是一項具有重大意義的教育工作，我們有責任和義務，發動多方力量，健全關愛機制，必須從思想上提高認識，從制度上加強管理，從措施上進行深化，切實形成學生心理健康成長的機制和環境，把農村初中學生的心理健康教育工作做實做好。

心理健康現狀調查報告2

1.課題的背景及意義

近年來，在筆者從事的心理諮詢工作中，發現師源性心理障礙的比例不斷上升。特別是教師不健康的心態所引起的學生不良的學習態度、師生敵對、衝突甚至輟學事件時有發生。這不僅對學生的身心健康發展產生不良的影響，也給學校的聲譽帶來負面影響。在筆者接觸的中小學教師羣體中也有因爲心理健康問題停課甚至自殺的案例。這些現狀給我們敲起了警鐘，我們在關注學校心理健康教育的同時，也應該關注教師自身的心理健康。有專家指出“一個人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個老師心理不健康，禍及的是一大批學生或許多批學生”。作爲基礎教育的小學教師心理健康現狀如何？調查研究這個課題具有非常重要的現實意義。它不僅關係到教師自身的生活質量、職業生涯發展，更關係到下一代的健康成長。筆者在仙遊師範學校暑期舉辦的莆田市小學心理健康教育師資培訓班這個平臺上，展開了莆田市小學教師心理健康現狀的調查。

2.調查的目的與方法

2.1調查的目的：一是瞭解本市小學教師心理健康的現狀；二是瞭解其心理問題的成因；三提出合理的建議與對策，爲下一步培訓的內容與形式提供有建設性的建議。

2.2調查方法：採用SCL90量表作爲測量工具。SCL90對心理症狀(即有可能處於心理障礙或心理障礙邊緣的人)有良好的區分能力，適於測量某人羣中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴重程度。其總分超過160提示陽性症狀，其中因子分2-2.9爲輕度；3-3.8爲中度；3.9及以上爲重度。

2.3調查對象：莆田市80所小學，參與調查人數264人，其中女教師188人，男教師76人。

3.結果與分析

3.1小學教師心理問題現狀

SCL90調查數據顯示：莆田市小學教師心理健康現狀不容樂觀，其中表現出輕度心理症狀的比例爲20.2%；有3.4%的小學教師存在中度心理障礙。從以上數據還可以看出，在被調查的教師中很多項目出現陽性症狀，其中強迫症狀比較突出排在第一位，比例爲26.8%，表現爲腦子變空了，記憶力下降，明知道沒必要但又無法擺脫的無意義思想、衝動及行爲表現。在訪談中一老師提到我現在一躺到牀上，就開始想我的學生什麼時候會打架，若打架會以哪種方式打？哪幾個學生可能參加？明知道沒必要想卻又控制不了，晚上睡不好，第二天沒精神，我真不知道這日子什麼時候是個頭，我現在才32歲呢。

其次是抑鬱，比例爲26.6%，表現在精神不振，沒有目標感，不想說話，不想上課，自責等。排在第三、第四位的分別是人際關係敏感(19.1%)和敵對(17%)。在訪談中教師提到人際關係的圈子小，沒有什麼社會性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多於男性，愛計較，喜歡咬舌頭，導致人際關係出現矛盾；加上目前評聘分開，競爭激烈從而引發人際關係緊張。同時有10.9%的老師出現軀體化症狀，表現爲呼吸系統的不適以及身體的不適感，如頭痛、頸背部及肌肉痠痛，有的出現胃口不好，入睡難，早醒多夢等症狀。

2.2小學教師心理健康問題在職稱、性別等方面不存在顯著差異

對不同性別教師的心理健康進行T檢驗，結果顯示女教師除了人際關係敏感和軀體化症狀較男教師高外，其它因子上都沒有顯著性的差異。

對農村的教師與城裏的教師進行T檢驗，結果顯示城裏的教師與農村的教師在各個因子上都不存在顯著性的差異。

對不同職稱的教師進行方差檢驗，結果顯示不同職稱的教師在心理健康方面不存在顯著性的差異。

2.3不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異

對各年齡段的教師的心理健康進行方差檢驗，結果顯示在總均分上各年齡階段的教師心理健康水平存在顯著性的差異。進一步的事後檢驗顯示，25—30、31—35年齡段的老師與36—40年齡段的老師之間存在顯著性的差異，從平均數上可以顯示25—30歲(1.50±0.40)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師，31—35歲(1.56±0.42)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師。40歲以上(1.36±0.28)的教師的心理健康也與31—35(1.56±0.42)年齡段的老師之間存在顯著性的差異，40歲以上教師的心理健康情況比31—35歲教師好。

從以上數據可以得出：36歲以上的教師心理健康狀況比25-35歲的教師相對較好。這與教師的角色適應，教學經驗，家庭情況有着密切的關係。剛畢業不久的教師沒有教學經驗，角色適應能力較差，難免出現緊張、焦慮、恐怖等消極情緒。等短暫適應後，對教師職業有了認同，也積累了一定的教學經驗，卻面臨戀愛、結婚、生子，繁重的教學任務和多重的社會角色，使得一些老師產生了消極的情緒，引發心理問題。36歲之後，生活大多穩定，孩子相對大一些，教學經驗豐富，因此處於這個年齡段的教師心理健康狀況相對較好。

4.結論

莆田市的小學教師心理健康現狀不容樂觀。SCL90調查顯示莆田市小學教師輕度心理問題檢出率爲20.2%；有3.4%的小學教師存在中度心理障礙。心理問題主要集中在強迫症狀、抑鬱、人際關係敏感、敵對、焦慮和軀體化等方面。調查還得出：小學教師心理健康問題在職稱、性別、區域等方面不存在顯著差異；但不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的教師心態相對較好。

5.建議

5.1加大培訓力度，提高教師的自我調適能力

教師心理問題的產生與較大的職業壓力有關，但是與教師缺乏心理健康知識與自我調適能力有着密切的關係。從調查結果得出：有62%的被調查教師對心理健康知識不太瞭解，只有9.8%的教師認爲自己比較瞭解心理健康知識。從心理健康知識獲取的途徑上看，透過培訓獲取的只佔13.4%。當問到出現心理問題時如何調適？有36.8%老師回答不知道。不瞭解心理健康知識和自我調適的方法，使得很多教師對自己出現心理問題時，不知所措，沒有相應的防禦和疏導機制，導致心理問題的產生和加重。莆田市小學心理健康教育師資培訓每年200多人，這遠遠不能滿足教師對心理健康知識的需求。因此希望相關部門能給予高度重視，加大培訓力度，增加培訓人數，儘可能做到全員接受心理健康專題培訓。授人以漁，終身受用，只有加大心理健康教育的培訓力度，讓教師透過正式的渠道獲得心理健康知識，習得心理調適方法，纔能有效提升教師的心理健康水平。

5.2增強管理者心理健康意識，優化校園心理環境

領導者對心理健康的重視程度，關係到整個教師隊伍的心理健康建設。筆者透過問卷調查了秀嶼區70所小學校長，您對心理健康教育的重視程度？採取了哪些具體的方法措施？您知道什麼是師源性心理障礙嗎？從調查中得出：對心理健康教育重視67%，只有7.8%校長回答不重視；但問到具體採取什麼措施？79.8%沒有采取任何措施，11.6%回答偶爾開會有正面引導，主要靠教師自學吧；37.5%的校長不知道什麼是師源性心理障礙。從以上數據可以看出學校領導並未真正重視教師的心理健康，如果說重視也只是表面文章，停留在口頭上。在訪談中一部分校長反應自己對心理健康教育這一領域都十分陌生，更不用說去引導其他老師或開展相關活動；另有一部分暑期參加培訓的老師也反應，學校並不重視，看誰方便就叫誰去。透過追訪，這些參加培訓的老師回去後大多數都沒有開專題講座或爲學校的心理健康建設做些什麼。但從反饋中瞭解到教師本人透過培訓後心理健康意識提高，並能習得一些方法進行自我調適。

因此，希望負責各學校心理健康有關工作的校長、副校長或分管行政應先接受相關培訓，提高管理者心理健康意識，促進其從管理者角色出發，構建學校心理健康教育的良好平臺，優化校園心理環境，促進教師羣體心理健康朝良性發展之路邁進。

5.3改進心理健康培訓模式，增強培訓實效性

仙遊師範暑期小學心理健康師資培訓班，爲期10天，從初期的以講座爲主的模式逐漸向以講座、案例、討論、演練相結合的培訓模式，提高了實效性。但仍然存在培訓內容過多，專業性過強，教師自我調適內容較少，實例分析與操作層面的訓練也相對薄弱。因此，改進培訓的模式與內容，增加實例分析以及教師常見心理問題的調適方法與訓練，採用小班上課與輔導，增強培訓實效性，纔能有效提高小學教師隊伍的心理健康水平。