課堂提問之你問我答初探 教師隨筆

 摘要：課堂提問,充分發揮師生在教學中各自的作用。恰當的提問,使教師的教學目的明確地被學生掌握,教師也能憑此有效地控制課堂的進程；問題的解決,使學生在學習中不僅僅是被“填喂”的鴨更是有了自己的問題,自主地思考、品味、感悟,成爲學習的主人。而在這其中融入角色的互換，可以鍛鍊學生的應變，思辨能力。

關鍵詞：提問；角色互換；思辨

課堂提問既是課堂教學的重要手段，優化課堂教學的必要環節，又是一門教學藝術，有着其他教學方式無法取代的功效。透過教學過程中靈活有效的提問，能活躍課堂學習氛圍，拓展學生思維，提高教學質量。

宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這裏方是長進。”學生讀書，往往一讀而過，不留“痕跡”，雖然原因是多方面的，但是讀書不會生疑則是其中一個主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會不到文章的“妙處”，“長進”也就不大。體現在提問環節則是，能對老師的提問給出答案者衆，尤其讓學生提出問題時，只有個別同學會提出自己的疑問。這也是困擾老師的一個普遍的問題。怎樣改變這種局面？有些綜藝娛樂節目中的“你問我答”環節給了我靈感。於是我想，在課堂提問中適時的角色對換是否可以使局面有所緩解？之所以會有此種嘗試我從以下方面做了考慮：

一、 學生的思辨能力和語言表達能力的提高應該不僅體現在課堂提問這一環節中教師的“問”上，教師有效地提問固然可以收到較好的效果，那麼學生主動的“問”是否更能激發他們的興趣，拓展他們的思維呢？

二、 在語文教學當中，特別是初三階段多以複習爲主，提問往往是必不可少的環節，而在提問環節如果能適時的角色互換，更能收到事半功倍的效果。比方在文言詩文的複習階段，我們就可以在每一課複習告一階段後開展“你問我答”，這樣可以提高整體效率。閱讀訓練時，也可採用，具體做法後面還會提到。

這種做法要想收到預期的效果，需要一個專項集訓的過程，我認爲經過以下幾個環節可以把課堂提問中的“你問我答”運用得遊刃有餘。

第一階段：樹立信心，增強整體意識。

在課堂上，首先要消滅的就是那些迴避的目光。有時問題並不是很難，而是學生緊張或怕答的不好不敢舉手。給他們問題，從簡單的做起。比方說，我喜歡邊讀課文邊注意學生的反應，當我讀着讀着往往會戛然而止，指名某同學接着讀。當然我的指名是有針對性的，我的要求不多，只要你能知道從何處接讀，以後讀對，讀錯無所謂。除非你在開小差，除非你在迴避我的目光，否則，這不是問題。接對，讀對，並且適時地讀出自己的感情的給予表揚。從低要求開始，慢慢地學生們開始把注意力集中到學習上。有時候，爲了給他們鼓勵，我會開玩笑地說，“你放心我不會問你‘１＋１爲什麼等於２’因爲世界上只有一個陳景潤知曉。”這時，一雙雙目光都充滿了笑意。

對於那些基礎好的學生，他們的求知慾和表現欲比較強，我們在幫助一些同學增強信心時，不可忽視他們的存在。有時他們會對簡單問題而出錯的學生給以不屑的一笑，這時要及時轉移他們的注意力，給他們有些難度的問題，讓他們儘快進入思考狀態，從而實現整體的和諧。

第二階段：反轉權利，拓展學生思維。

儘管學生們有了些自信，但對於提問還是心存芥蒂。我開始調整戰略，把主動權教給他們，我來解答。讓他們也體驗一把考別人的癮。爲了鼓勵他們提問題，我先動員：問題可難可易，可公可私。學生問我某個字怎麼讀時，我一般情況不會果斷地說出答案，也不會讓他去查詞典，在確信大多數同學會讀時，我會寫到黑板上，然後讀出一個近似讀音，檢查同學們的反應，當大多數同學異口同聲讀出它的正確讀音時，我的目的達到了，而且一舉多得。

在教《故鄉》一課時，有學生提問：“灰堆裏的碗碟究竟是誰埋的？”聽到提問，其他同學都瞪大眼睛，並且竊竊私語，乍一聽到問題，我也有些蒙。因爲我確實沒想過這會是一個問題。好在我知道一個關於此問題的絕妙的答案，我說：“這個問題是個歷史的懸案，我們課下再討論。”學生們笑着開始了新的聽課，此語爲特級教師錢夢龍所言，妙哉。

對於學生的提問，我從來不會搪塞。我不認爲不能解決學生的問題就得不好意思。“任何人都有所不知，老師也有很多不知道的知識，重要的是透過這種方式大家都能提高。”我對學生如是說。透過一次一次的訓練，學生們對於向我的提問不再拘束。把提問的權利交給學生並不是把課堂完全交給他們，教師要做到收放自如，儘量使學生在滿足自己好奇心，求知慾的同時，也拓寬自己的知識面，從而實現雙贏。

第三階段：放手學生，爭做多面手。

學生具備了一定的發現問題和解決問題的能力，那麼將二者集於一身訓練。某一種文體的閱讀複習告一段落以後，學生對此種文體的有關知識，典型例題及解題思路有了一定的掌握，提出的問題會有一定的針對性。課下，教師可以佈置一篇同類文體的文章，讓學生自己閱讀，然後出題。課上，將學生體現出來的典型的問題列到黑板上，然後讓學生思考，無論是自己提出的問題還是別人提出的問題，得出自己認可的答案，再者討論出比較滿意的答案，寫在黑板上。最後找個別同學針對自己提出的問題或自己解決的問題談一些感想。透過這樣的訓練，鍛鍊了學生短時間內靈敏的反應力。

“我來問”，“你來答”，“我來答”的聲音在課堂上此起彼伏，好像朵朵鮮花爭相把自己的美麗獻給課堂這個百花園。

王紅香