高考語文文言文複習指導

語文是一個人一生中離不開的工具。

(一)語境推斷

文言文實詞含義豐富，大多都存在一詞多義現象，要想對其進行準確的界定、理解，需要我們藉助上下文的語境進行推斷。

如前些年天津卷考查的是“南迫洛陽”一句中“迫”字的含義。審視該句語境“今河內帶河爲國，戶口殷實，北通上黨，南迫洛陽”可以看出，“南迫洛陽”一句是交代“河內”的地理位置，所以“迫”解釋爲“逼近”更符合上下文意。據此可以推斷，該題A項的解釋是不合語境的，因爲“逼迫”的對象應爲“人”，而該句中“迫”的對象是“物”(洛陽)。

又如2005年重慶高考(課程)試題中考查“富人有不佔田籍而質人田券至萬畝”中“質”字的含義，從這一段的上下文來看是說那些富人不擁有“田籍”卻要向百姓收稅，由此看來“質”與質問之間顯然沒有什麼關係，而應理解爲“抵押”。

(二)巧借字形

中國漢字中多爲會意字和形聲字，因此我們可以藉助漢字的形旁來忖度實詞的含義。

如天津卷考查“有牧人御衆之才”中“牧”的含義。該句中的“牧”是一個左右結構的會意字，左爲“牛(泛指牲畜”，右爲“人手中拿着一條鞭子”，把兩者的意思聯繫起來，就是“放牧牲畜”;引申一下，對象如果是人，自然就是“統治，治理”之意了。所以該項的解釋是正確的。

又如全國高考試題甲卷要求解釋“郡不產谷實，而海出珠寶，與交?比境，常通商販，貿糴糧食。”這其中涉及對一個“糴”字的考查，而這個字對於大多數的考生而言都比較陌生。如果觀察這個字的字形我們不難發現，這是一個由“入”字和“米”字組成的會意字，故其本意應爲“買進糧食”，與“糶”相對。

此外古漢語中的通假字絕大多數爲形近通假，故而藉助字形還可以幫助我們識別通假字：

今若遣此婦，終老不復取(娶)(《孔雀東南飛》)

屈平既絀(黜)(《屈原列傳》)

召有司案圖。(按)(《廉頗藺相如列傳》)

(三)遷移聯想

近幾年的高考文言文趨於淺近，且貼近生活，貼近課本。因此，在揣測實詞含義時可以遷移聯想，從而對這些實詞作出正確的援引解釋。

如四川高考試題考查“環堵之中”的“堵”的含義，聯想到高中語文課文《促織》中有“於敗堵叢草處探石發穴”的句子，這裏的“堵”，就是“牆”的意思。推斷出所給選項“院子”的說法顯然有誤。

如北京高考試題考查“慶封出獵，景公與陳無宇、公孫竈、公孫躉誅封”一句中“誅”字的含義，我們就可以聯想到成語“口誅筆伐”中的“誅”是“討伐、譴責”的意思，這樣就不難推斷出題幹所說的“殺掉”是錯誤的'。

如全國高考試題要求解釋“使老弱女子乘城”中“乘”的含義，聯繫高中課本第三冊中《氓》一文中“乘彼?垣，以望復關”一句，這裏的“乘”字應理解爲“登上”，從而排除“巡視”這一錯誤選項。

(四)語法求解

所謂語法求解，即運用現代漢語的語法常識，透過判斷其詞性的方法對所給選項進行推斷排除。

如安徽高考試題中“資生之業，靡不畢書”一句中，考查“資”的含義，由語法結構可以看出“資生”一詞應爲動賓結構，“生”應爲“資”的賓語，故這裏解釋爲“資財”顯然有誤，應理解爲“憑藉、獲取，本文指用來謀生的方法。”。

又如：浙江高考試題“庭除甚蕪。除：廢棄”。從句子結構形式看“庭除”是句子的主語，從而推斷“除”是名詞，解釋爲“廢棄”顯然有誤。聯繫《蘇武傳》可知“除”是“臺階”的意思。

又如湖北高考試題中考查“昌期少年，不閒吏事”一句中“閒”字的含義，透過分析我們不難發現該句主語是“昌期”，後邊有賓語是“吏事”，根據語法可以推斷“閒”應該是一個動詞，由此初步推斷“空閒”這種解釋有誤，這裏應理解爲通假字，通“嫺”，是熟悉的意思。

(五)妙用修辭

在古漢語中常常會出現“互文見義”、“同義詞複用”等文言現象，故而我們可以依據這一特徵，藉助已知實詞的含義推斷未知實詞的含義。

如全國高考試題中要求解釋“頑魯者亦當矜憐”中“頑魯”一詞的含義，我們可以參照原文，找到與這句話相對應的句子“賢俊者自可賞愛”，從而可得出“頑魯”是相對“賢俊”而言的，即“才德不出衆，愚昧蠢笨”之意，而非“頑皮”、“固執”抑或“魯莽”。

(六)引申推斷

古漢語經歷了一個由單音節詞轉變爲多音節詞，由一詞一義演變爲一詞多義的過程，因而一個詞的原始含義與其不斷擴展、豐富後的引申義之間是有密切聯繫的，如果我們知道其中一個義項，便可以據此推想到其他相關義項。