關於初中語文文言文閱讀理解解題技巧之朗讀
正確而流暢地朗讀和悅耳動聽地吟誦藝術相結合,是學習文言文的根本途徑。
朗讀
朗讀,是把原本訴諸視覺的書面語言轉化爲聽覺的有聲言語的創造性活動,是讀者與文字之間以聲音爲媒介進行的情感、思想的交流,閱讀主體透過聲音激活文字元號的內涵。
葉聖陶先生在總結傳統語文教學時,曾強調過朗讀的作用,他認爲,在語文教學中教師必須重視學生朗讀,他說,“今時教古文自亦宜熟讀”,“讀得爛熟,不知不覺之中,就懂得了它的條理”。實際上,古代人早就認識到了這個問題的重要性。古人說:“熟讀百遍,其義自見”蘇軾在教育子侄讀書時說,:“舊書不厭百回讀,深思熟子自知”,指出了讀的重要性。古人所說讀就是朗讀。教師要積極引導學生朗讀,使學生在克服了文字障礙後,把握朗讀節奏,體會文言文的音樂美感悟文章的思想美。
那麼,應該怎樣正確朗讀呢?我認爲,就是要求學生讀準,讀順,讀出情來。
讀準。就是要求學生把字讀正確,這是最起碼的要求。特別是文中出現的生僻字、通假字、古音字等,要求學生透過查工具書,明確讀音,練習朗讀,直到讀的順口爲止,只有這樣,才能把句子讀的流暢。讀順就是要求學生讀的流暢,做到這一點,要求學生把握句讀,注重輕重頓挫、高低起伏,使學生在體會文言文音樂美的同時,因聲入情,體會文章的意境美,進而讀出個人的感悟。
朗讀是學生閱讀最常用的方法,它是建立在現代白話文基礎之上的.、以普通話爲標準音的閱讀方式。它汲取了古代誦讀藝術的營養,但不是古人讀文言文的方法,也就是說,朗讀文言文就是要求學生現代人讀現代白話文的方法去讀文言文,這樣,我們解讀文言文所領會到的情感、思想和古代寫作者寓於其中情感、思想會出現一些偏差,因此,用古代的吟誦藝術來閱讀文言文有可能會取得更佳效果。那麼,什麼是吟誦藝術呢?怎樣運用吟誦藝術閱讀文言文呢?下面,我就談一談自己的看法。
溫馨提示:朗讀可以使學生掌握文言文的,還可以使學生汲取精神營養,從而陶冶情操,健全人格。由此可見,朗讀是學習文言文的根本途徑,學習文言文必須重視朗讀。
-
文言文《桃花源記》譯文及賞析
桃花源記魏晉:陶淵明晉太元中,武陵人捕魚爲業。緣溪行,忘路之遠近。忽逢桃花林,夾岸數百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛,漁人甚異之。復前行,欲窮其林。林盡水源,便得一山,山有小口,彷彿若有光。便舍船,從口入。初極狹,才通人。復行數十步,豁然開朗。土地平曠,屋舍儼然,有良田美...
-
泥古者愚文言文翻譯
泥古者愚是什麼意思?來自哪篇文章?以下是小編整理的泥古者愚文言文翻譯,歡迎閱讀。原文:劉羽衝偶得古兵書,伏讀經年,自謂可將十萬。會有土寇,自練鄉兵與之角①,全隊潰覆,幾爲所擒。又得古水利書,伏讀經年,自謂可使千里成沃壤。繪圖列說②幹③州官。州官亦好事,使試於一村。...
-
文言文《戰國策》的原文及翻譯
蘇秦拘於魏,欲走而之韓,魏氏閉關而不通。齊使蘇厲爲之謂魏王曰:“齊請以宋地封涇陽君,而秦不受也。夫秦非不利有齊而得宋地也,然其所以不受者,不信齊王與蘇秦也。今秦見齊、魏之不合也,如此其甚也,則齊必不欺秦,而秦信齊矣。齊、秦合而涇陽君有宋地,則非魏之利也。故王不...
-
李應升誡子書文言文閱讀答案
李應升(1593年-1626年),字仲達,號次見。明朝南直隸江陰人。李應升誡子書文言文閱讀答案,我們來看看。李應升誡子書①吾直言賈禍,自分一死,以報朝廷,不復與汝相見,故書數言以告汝。汝長成之日,佩爲韋弦②,即吾不死之年也。汝生長官舍,祖父母拱璧視汝,內外親戚,以貴公子待汝...