讓幼兒體驗行爲後果幼兒教師教育隨筆
在自由活動或戶外活動時,陶陶等幾個孩子經常會將沙包等扔到樹上、牆上或草叢中,班上運動器材因此不斷減少。每當這時,我都會邊批評他們邊幫助他們找回這些器材或者添置新的器材,以滿足孩子的活動需要。然而這樣的事情依然重複發生,總是得不到很好的解決。
一天在戶外活動時,陶陶不小心把一個從家裏帶來的漂亮的皮球扔到了樹上,皮球被卡在了樹枝中間。陶陶搖了搖樹,但樹只是微微動了一下,皮球根本下不來。這時陶陶着急了,其他小朋友也來幫他,可任憑孩子們怎麼搖樹,皮球就是下不來,孩子們無奈地看着樹上的皮球。這時陶陶朝我這邊看來,想讓我幫助他。我當作沒看見,沒有理會他。過了一會兒,陶陶主動走過來對我說:“老師,我的皮球卡在樹上了。”我對他說:“以前你們亂扔器材都是老師幫你們找回來的。今天老師不幫忙,看看你們能不能自己想想辦法。”這時,陶陶沉默了,若有所思。沒有了皮球,接下來陶陶只能玩沙包了。出乎我意料,那天陶陶沒有亂丟沙包,其他孩子也似乎感覺到了什麼,亂丟沙包的情況幾乎沒有發生。偶爾有個別孩子想把沙包往樹上扔,也被別的孩子制止了。
這件事也促使我反思之前的教育行爲:每當幼兒發生問題時,我一方面會嚴厲批評,一方面又會馬上幫助他們解決問題。其實空洞的.批評並不能達到預期的教育目的,反而會引起他們的逆反心理,而替代性地幫幼兒解決問題,則無法讓幼兒深刻體會到自己的行爲的後果,所以只有當幼兒體驗到自己的過失帶來的自然後果時,他們才能銘記於心,才能不再犯同樣的錯誤。而教師的“不作爲”絕不是放任自流、置之不理,而是利用教育契機,讓孩子們多一些體驗、多一些感悟,促進幼兒自我反思、自我建構。
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