基於學生核心素養的英語學科能力研究讀後感

認真品味一部名著後，大家心中一定有不少感悟，是時候抽出時間寫寫讀後感了。你想知道讀後感怎麼寫嗎？以下是小編幫大家整理的基於學生核心素養的英語學科能力研究讀後感，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

最近讀了由王薔教授主編的《基於學生核心素養的英語學科能力研究》一書，很有收穫。這本書分爲基於核心素養的英語學科能力理論研究、基於核心素養的英語學科能力表現的評價設計、英語學科能力表現的總體評價、英語學科核心能力、聚焦閱讀和寫作能力表現、影響學生學科能力表現的因素研究、促進學科能力發展的教學改進研究。讀後收穫很多。

首先，這個研究的目的就是爲了促進學生關鍵能力的發展，推動教師教學理念與實踐的革新。

課題組圍繞中小學生英語學科能力的內涵、構成、表現指標及測評診斷開展了五年多的理論探索與實證研究，基於這一研究成果，與某市部分區縣的學校和教師合作開展了針對測評薄弱項的教學改進活動。經過後期測評和觀察跟蹤，課題組發現課堂教學改進項目對提升學生的學科能力薄弱項起到了顯著的作用，對教師教學觀念轉變，從關注“教”轉向關注“學”，實施指向提升學生英語學科能力的教學實踐產生了重大影響。

其次，這個研究具有重要的理論價值和實踐意義。從理論層面看，這個課題構建了一套學生英語學科關鍵能力的指標體系，提出了英語學科核心素養的培養框架，爲落實學科核心素養，探查學生英語學科核心素養和學生學業質量標準提供了理論基礎和實證依據。從實踐層面看，該指標體系可直接用於測查學生的學科能力表現水平，對教師瞭解學生現有學科能力水平表現，診斷自身教學不足，並有針對性地改進教學，提高教學實效，提升學生的學科能力，落實核心素養的培養起到了積極的促進作用。

讀這本書給我啓發特別多的是：這本書中提供的教學案例不再只是教學設計或者教學環節實錄，而是有針對具體教學案例的分析和專家指導建議，還有任課教師針對專家所提建議如何進行下一步修改，修改後如何再進行上課，上課後如何再進行反思，還有如何爲之後的教學設計明確方向。

例如：在案例“一堂感化學生心靈的閱讀課”中，授課教師的教學技能、方法，語言素質都得到了區級、市級公開課後各方的肯定，授課班級學生的學習習慣和成績都還不錯，但當參與此次課題研究時，調研結果卻顯示學生英語學科能力整體偏低。這時，授課教師就開始思考爲什麼在傳統考試中成績還不錯的學生實際上英語學科能力並不高？如何提高學生的'英語學科能力？

課題項目組專門組織了專家團隊，根據“英語學科能力表現框架”，結合調研的數據，跟蹤授課教師的日常授課和學生表現，從英語學習理解能力、應用實踐能力及遷移創新能力等方面進行問題分析和改進指導。根據專家提出的建議，授課教師改進教學設計，突出上面提到的三種能力的發展，不僅幫助學生訓練了獲取、分析和推理資訊的能力，還在閱讀的基礎上讓孩子們思考自己和父母在日常生活中出現的種種問題，透過換位思考，孩子們漸漸開始理解父母的苦心，也漸漸開始不再用逆反來面對和父母的相處。

這樣一次次地設計、上課、指導、修改設計、再上課、再反思，再明確，既可以幫助教師不斷地優化教學設計，更可以幫助教師提升設計教學內容和根據學生實際去調整內容、方法的能力，最重要的是可以突出學生的主體地位，以學生爲中心去設計各項教學活動，可以更好地提升課堂實效性，也就能更加緊貼課改的目標，全面關注學生學科能力的提升。