《教師的20項修煉》讀後感範文（通用5篇）

認真品味一部名著後，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，何不靜下心來寫寫讀後感呢？爲了讓您不再爲寫讀後感頭疼，下面是小編爲大家收集的《教師的20項修煉》讀後感範文（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《教師的20項修煉》讀後感1

《教師的20項修煉》是郭元祥教授花費10年時間寫就的一本書，也是我們每位教師值得用一生去細細品讀的一本書，因書中有太多的細節太多的感動太多的魅力太多的藝術需要我們去追逐去領會去反思去品悟。該書從教師的服飾、微笑、語言、習慣、寬容等20個方面給我們闡述了教師修煉的必要性、迫切性和教師應該怎樣修煉，從而讓自己更加品行高尚、素質精良、學識淵博、幸福人生，對學生具有百般的感動力、感化力、感召力。

細節決定品質，細節決定成敗。就拿我們的教師服飾來說，按傳統觀念來說，教師穿着應樸素而不能新潮花哨，但現在的學生有朝氣、有個性、有熱情，對環境視聽各方面的變化也是非常敏感的。我們教師着裝不只是自己的事情，我們着裝應簡潔莊重明快得體，符合教師職業規範，從視覺上影響着學生的精神狀態，進而影響到課堂的效果。千萬不要不修邊幅，老是那麼一套深灰藍的衣裝，也要讓吊帶衫、露臍裝、黃頭髮、超短裙、拖鞋短褲等花裏胡哨的遠離教室和學校，教師服飾無小事，讓我們男教師更英俊，女教師更美麗，讓我們每位教師都有高雅的氣質、情趣與形象的品位。讓我們得體的着裝提高自己的自信魅力，增強對學生的影響力和感染力。

微笑是關注，是友好，是激勵，是關心，是寬容。微微一笑，使人視覺放鬆，遠離緊張，遠離心虛，使人倍感動力，走進悅納。微笑不但能保持自己良好的外在形象，而且也影響着自己和別人的情緒體驗。教師的微笑擁有無窮的教育魅力，教師微笑着面對學生，能使學生感受到教師的理解、關心、寬容和激勵。教師的微笑是外向好動學生的鎮靜劑，是靦腆學生的。不苟言笑未必就是好老師，一味嚴厲未必就是好老師。一笑泯恩仇，笑一笑十年少，我們何不對學生多一點微笑，對同事多一點微笑，對家長多一點微笑？笑一笑吧，讓太陽衝破陰霾，讓溫暖取代酷寒，讓我們用微笑贏得學生，讓學生贏得整個世界，讓我們微笑吧。

教師的語言是人類最美的語言，優美的語言是給學生最美的教育享受，讓我們不斷提煉自己語言，讓它成爲世上最美的聲音，讓學生從中感受到關注、關心與關愛。

讓我們認真閱讀此書，按書中的提示，不斷提煉自己，做一個藝德高尚的好老師，享受幸福的教育人生。

《教師的20項修煉》讀後感2

在沒有閱讀《教師的20項修煉》此書之前，我一直認爲作爲一名教師做好教書育人的工作就已經不錯了，看了此書才知作爲一名教師教師職業有別於其他職業，有其自身的獨特性和內在要求。因此，教師要想成爲有藝術、有智慧、有魅力的教師，就應該想大問題，做小事情，應該從教育信念到教育行爲、從外在形象到內在素養、從共同規範到個人風格，進行系統的自我反思、自我總結、自我完善，從細節入手，好好“修煉”。教師如何修煉呢？《教師的20項修煉》從細節入手，從修煉教師形象、精練教師生活、錘鍊教師專業三個方面，分別是修煉教師形象、精煉教師生活、錘鍊教師專業。

這本書闡述了教師專業發展的可行性策略，解讀了教師提升素質的有效途徑，探討了教師應具備的教育新理念，描繪了有活力的教師的生活方式，是每一位有志於從事教育的教師應該用“心”去讀的一本書。正如作者所言：修煉是一種對完美的追求，是一種對卓越境界的追求；修煉是一種自我提升的、策略，是教育之真、之善、之美的內在要求；修煉是領悟“教育人生”的必由之路。

1、俗話說：“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”。但教育實踐中，教師往往會自覺或不自覺地將自己置身於居高臨下的位置而過分嚴厲，使學生只能被迫接受而屈服，實際上口服心不服。豈不知，在很多時候，教師的寬容能夠化作一股力量，激勵學生自省、自律、自強，從而收到更好的教育效果。今天，我作爲一名教師，更體會到，寬容不但是一種仁慈和關愛，更是一種信任和激勵。但寬容並不等於縱容。作爲教師，我們在擁有寬容的同時也應該做到：原則問題不讓步，是非面前不糊塗。

2、教師是一個睿智的人，睿智的人是有知識的人，是注重充實並更新自我的知識結構的人。一個睿智的教師，時刻需要成爲一個具有良好思維習慣、思維品質的人，成爲一個有思想的人，思路清晰、邏輯嚴密、思維敏捷、觀念先進，是智慧型教師的智慧性格。

教師是一個機智的人，教師之所以能夠啓迪智慧，引導心靈，是因爲他們機智靈活，足智多謀。面對複雜的教育情境、教育關係和教育過程，機智的教師能夠化解矛盾，協調關係，得心應手。機智的教師富有幽默感，富有激情。教師是一個理智的人，在教育活動中，情緒的躁動、難言的苦惱是難免的，但需要教師用理智去剋制，需要用理性去引導，以理服人，纔會用理性的光芒去照亮黑暗的心靈。

是的，教育方法雖然重要，但方法的背後是教師的理念與智慧，不要以爲我們只要後退幾步、得過且過就可以了——這樣只會回到簡單和粗暴上去。教師最重要的品質，就是耐心、敏感、剋制和清醒，同時還有樂觀的態度、積極恰當的行動能力，這些都體現在教師的臨場智慧中。教育其實就是一種互相尋找、發現、彼此增進理解的過程。所以，教師應該多一些智慧，少一些厲害，有時不妨慢半拍，不妨裝裝糊塗。學會剋制與自省，對於教師來說非常重要，理解了這一點，我們就能更好地出發。

3、教師的衣着服飾就不能太隨便，必須是樸實、整潔、大方、莊重。因爲教師的衣着服飾是學生注目的重點。身爲教師，你的衣着服飾就應該顯現出這種莊重的美。不知你有這樣感覺嗎？自從我們新課改以來，什麼都要求我們變，觀念、教態、教學方法、教師地位等一系列。可沒人要求教師的服飾變一變。我想說的是，作爲教師，也是人，也愛美，我們不僅要改變教學觀念，也要在服飾上改觀念，也要隨時代前進。要不學生也會覺得你很“土”。或你一下子變化太大，學生接收不了的。這不是說就穿奇裝怪服。

不妨試一試，你的課堂也會因爲而更有活力。“人靠衣裝馬靠鞍。”“愛美之心人皆有之。”穿衣戴帽原是個人的事，是小事，但作爲我們教師，由於我們的衣着對象是學生，所以可以根據不同專業而有所不同。但老師一定要注意和教學內容相吻合，讓學生從中體會到親切，體會到美。時代在進步，社會在發展。小學生已經不是一張“白紙”了，在校內，學校老師諄諄教誨他們學會“真、善、美”；在家裏，父母、長輩的殷切期望鼓舞着他們，但在社會這個大家庭裏，不可避免地耳濡目染了形形色色的人、事，其中有些影響是負面的，對孩子的成長極爲不利，大家應該引起重視，正確地引導尤爲關鍵。

《教師的20項修煉》讀後感3

《教師的20項修煉》一書是華中師範大學教育學院教授、博士生導師郭元祥的力作，本書主要透過“修煉教師形象、精煉教師生活、錘鍊教師專業”三大方面闡述了教師就應不斷完善的20項修煉。所謂修煉是一種對完美的追求，是一種對卓越境界的追求；修煉是一種自我提升的策略，是教育之真、之善、之美的內在的要求，是領悟“教育人生”的必由之路。

本書的一大亮點就是作者率先提出了“教育人生”這一術語。“教育人生”就是要求教育中的人和教育相關的人，個性是教師自己，不再把教育僅僅作爲一個職業、一個手段、一項工作、一件事情來看待，來處理，而是當作自己人生的一部分，來體驗，來充實，來完善；“教育人生”需要生命的活力，需要生命的激情，需要生命的靈動，要用目標去激勵學生，用活力去感染學生，用激情去感動學生，用美德去感化學生，用創新去吸引學生，用智慧去啓迪學生，用文化去豐富學生用良知去引導學生；“教育人生”需要感動，感動自己、感動學生、感動家長、感動社會、感動中國、感動未來；“教育人生”需要理想，更需要信念，要有追求卓越、反對平庸的理想和信念，要有使每一個孩子都得到良好教育的理想和信念，還需要職責，需要體驗教育的快樂，感受教育的幸福。

本書作者從三大方面作了詳細地闡述，有“修煉教師形象”、“精煉教師生活”、“錘鍊教師專業”等三方面的資料。其中“修煉教師形象”共有8項資料，有“教師的服飾——服飾是信任的外衣，有調查研究證明60%的人認爲得體漂亮的服裝能夠增加自信；教師的微笑——身體的教育好處，我們何不對學生多一點微笑，對同事多一點微笑，對家長對一點微笑呢；教師的語言——溝通無限，教師的語言是一種知識更是一種思想；教師的習慣——習慣成就人生，無論好習慣還是壞習慣都需要改良與更新、發展和進步；教師的寬容——用德性育人，教育中沒有了關愛、摯愛、熱愛，便沒有了教育激情；教師的智慧——成爲一個大智的人，教師工作是充滿創造的勞動；教師的情感——做一個多情善感的人，教育是一種慢的藝術，是一種等待的藝術。

讓我感觸最深的是本書的第二部分“精煉教師生活”，孟子說：“得天下英才而教育之，君子之樂”。樂從何來呢從有魅力的教育中來。教育是教師的專業生活方式，是教師生命價值的實現過程，是一種人生的樣式；教育就是教師的專業生活。因爲，教師的成就感來源於教育，教師的幸福體驗產生於教育。精煉教師的專業生活，乃教師修煉必需。教師要學會自主思考並規劃教育人生，要透過閱讀來拯救自己，要學會表達教育生活體驗，要反思教育生活，要追求成就體驗，要學會釋放壓力，要從教育中尋找快樂，要珍愛身體，要真正成爲人師。

教師的規劃——自主思考並規劃教育人生，缺少生涯規劃的教師，極容易生活在平靜的絕望中；教師的閱讀——所謂閱讀就是過一種閱讀的生活，因爲閱讀不只是去讀，更重要的是自我覺醒。無論我們生活中遇到什麼樣的問題，都能夠透過閱讀來開拓胸襟，拓展思路，都能夠用閱讀來拯救自己。教師的研究——專業發展必經之路，“在研究的狀態下工作”是教師開展教育教學的一種境界。教師的寫作——教育生活體驗的表達，寫作即教育生活體驗的表達，務必寫自己看到的，感覺到的，而且要寫得真確、誠懇才成。

教師的反思——新型教師的必備潛力，盲目的反思不可能有什麼好的啓發，教師反思的對象主要包括兩個方面的資料，一是反思自己的教育理念。所謂理念就是理想和信念，就是理論和觀念。理想地說，教師的任何教育行爲都就應建立在必須理念基礎之上，所謂有理念就是對自己的策略選取和行爲方式能夠清晰地進行理念解釋和行爲描述，能夠進行“爲什麼”的闡釋。二是反思自己的教育思維方式。思維方式是理念的形式，觀點是理念的資料，思維方式是支配行動的重要因素，我們怎樣思維，就會怎樣行動。日常教育工作中，我們常用的反思主要是總結性反思，總結，其實是一個將零散的、過程性的點點滴滴進行整理的過程，是將其系統化的過程，總結其實就是一種反思的過程；總結是反思的起點，總結過去的經歷和經驗、感想和感悟，就是反思的開始。

教師的'幸福——體悟教育之美，教師的幸福是什麼幸福是一種體驗，是對教育中生存狀態的一種進階的、愉悅的情感體驗。教師的幸福是一種精神享受。有自己清晰而成熟的教育教學理念，是一種幸福；有自己有魅力的教育教學藝術，是一種幸福；有自己的教育理想和信念，是一種幸福。教師要想獲得真正的幸福，要始終持續健康的生活方式，每一天對着鏡子朝自己笑一笑，每年做一次體檢，每月聽一場音樂會，每週唱一首歌，每一天多喝一杯綠茶或酸奶，每小時伸伸胳膊踢踢腿，每分鐘都持續樂觀陽光的心態！教師的健康屬於自己，也屬於教育！教師的幸福從哪裏來從理解與尊重中來，從仁愛與豁達中來，從溝通與合作中來，從反思與研究中來。

優秀的教師必須是具有教育精神、教育專業品格的人。她不僅僅擁有人格魅力，而且具有教師的專業品格。他們善於提煉自己的教育思想，構成自己個性化的教育藝術；他們善於擦亮眼睛看教育，反思課程、教學、德育、管理，構成自己的教育行爲品質；他們善於變革，改變自己，嚮往卓越和崇高，對學生展現出充分的文化影響力。教師的教育理念、教育思想是從哪裏來的從教育實踐中來，從教育反思與研究中來，從教育良知與教育職責重來，從教育夢想與教育追求中來的！要成爲一個有思想的教師，重要的是在行動中思考，在思考中行動，成爲實踐的思考者和思考的實踐者，作爲一位有思想的教師務必有信念，作爲一位有品位的教師，還要務必堅定自己的教育信念。

《教師的20項修煉》讀後感4

學期末，學校給我們每位教師發了兩本書籍，其中一本是《教師的20項修煉》，是郭元祥教授花了十年時間才完成的，是我們所有教師都值得用一生去讀的書。整本書分爲三篇：第一篇“修煉教師形象”，第二篇“精練教師生活”，第三篇“錘鍊教師專業”。 最讓我印象深刻的是第一篇“修煉教師形象”之四：教師的習慣——習慣成就人生。

一、 良好的教育教學行爲習慣成就教師的教育素質。

教師的習慣是一種教育行爲表徵；是一種教育觀念、教育思維的反映，是良好教育的一種表徵。儘管教師的教育行爲習慣有時是無意識或者有意識形成的。，但都能從中解讀出支撐這種行爲習慣的教育理念。教育行爲習慣的形成過程其實就是教師的教育思維方式。

同樣，教師的教育習慣的改變也必然是教育觀念的改變。因爲教師就是學生的榜樣。作爲教師，一方面我們傳道、授業、解惑，這些都是導致學生思維改變的學習，另一方面，我們是透過日復一日的行爲感化着身邊的學生，是運用自身的魅力引導着學生。俗話說，親其師，則信其道；信其道，則循其步。喊破嗓子不如做出樣子，所以說教師是旗幟，學生如影隨形般地追着走；教師是路標，學生毫不遲疑地順着標記前行。每個教師的一舉一動、一言一行、一思一想、一情一態，都清晰而準確地印在學生的心裏，都有意或無意地進行着現場的觀摩表演，這就是無聲路標的示範性，這種示範性將在學生的心靈深處形成一股排山倒海般的內化力。

二、瞭解學生、理解學生是教師應養成的一種良好習慣。

知曉學生的姓名含義、知曉學生的生活習慣、知曉學生的個性特點、知曉學生的行爲方式、知曉學生的思維方法、知曉學生的愛好興趣、知曉學生的困難疑惑、知曉學生的家庭情況等等。教師要讓學生學有所得，首先要了解學生，只有瞭解學生學情，才能“對症下藥”，事半功倍。理解學生，站在學生的角度來看待問題，能讓學生的心更加貼近。因此，每一位教師都應該養成了解、理解學生的好習慣。

三、教師應具有尊重、關愛、激勵學生的良好習慣。

尊重學生的人格、尊重學生的餘姚、尊重學生的個性、尊重學生的地位，比刻板的要求和無端的指責更具有感動力和感化力。教師尊重學生，是有效地促進學生髮展的起點，是師生合作的道德前提。關心愛護學生、激勵鼓勵學生，是學生自主發展的內在動力之一。

拿破崙西爾說：“播下一個行動，你將收穫一種習慣；播下一種習慣，你將收穫一種性格；播下一種性格，你將收穫一種命運。”教師的習慣不僅關乎教師自我的命運，更關乎學生的命運。

透過對《教師的20項修煉》的學習，我更好的認識達到自己的不足，離成爲一名優秀的人民教師還有一定的距離，需要透過不斷的學習、反思來獲取進步。教師是終身修煉的一門功課，值得用一生去學習和研究。

《教師的20項修煉》讀後感5

認真閱讀了《教師的二十項修煉》一書。這本書是作者用10年時間才寫完的一本書，但卻是教師值得用一生去“讀”的一本好書。因爲每個教師的“教育人生”本身就是需要細心品讀的一本書。這本書有太多的感動、太多的魅力、，需要我們去領會、去反思、去品悟。

這本書共包含三篇：一、修煉教師形象；二、精煉教師生活；三、錘鍊教師專業。教師的形象主要是教師要修煉自己的服飾、微笑、語言、習慣、寬容、德行、智慧和情感；教師生活的修煉是教師的規劃、閱讀、研究、反思、寫作和幸福；教師專業的錘鍊是指以生爲本，課程意識，跨越邊界、教學藝術、尋找聲音和教育之夢，共20項修煉。每一項修煉都讓我受到啓發和深思，它像一面鏡子，照出了我平日自己在日常的教學和教育工作中哪些地方不完善，讀罷此書，我驚訝地發現，原來自己還有那麼多的地方做得不夠完善。書中有幾處對我的感觸很深：

文中提到了教師德性之本的愛，表現在教師善待學生，理解學生，尊重學生，幫助學生，激勵學生。對於未成熟的人，是需要精神撫慰的，他們往往情感脆弱、思想單純、經驗缺乏、他們需要得到教師的精心呵護、照顧引導、保護。我想，可以先從教師的語言做起，也就是說話的藝術。平日裏在與學生的語言交往中，除了說話的內容，更應注意一些措詞和語氣。師生關係的和諧還是緊張，往往由於教師有意無意的言行所造成。有時教師的一句話可以激發學生學習的熱情，另一句話可能就傷害了學生的自尊。因此，我們要能控制自己的情緒，注意自己的一言一行。曉之以理，動之以情，以真誠的言語、行動和情感，叩開學生的心門，對於學生的優缺點，選用適當的語言指出，學會與學生同樂同悲。

其次是教師的閱讀——過一種閱讀的生活。因爲閱讀不只是去讀，更重要的是自我覺醒，閱讀讓我明白了讀書不只只是讓眼睛去享受文字，更應該讓我們用心靈去理解和體悟。透過閱讀可以來拯救自己，學生在我們的教育中茁壯成長，如果我們不去補充自己的知識，我們還能勝任這個教師的職位嗎？在課堂中，我們要應付學生形形色色的問題，如果不自己充電，我們也會落伍，經受不起學生的問。因此當我們在工作之餘去閱讀，既能放鬆自己疲憊的身心，又能爲自己充電，提高自身修養。

寬容也是教學藝術

記得剛做教師的時候，總覺得自己對學生呼呼赫赫，想靠着自己的大嗓門，甚至是一些嚴厲的批評言語來震懾住學生。但工作一段時間後，覺得此法在如今的教學生活中不再受用。

和我們打交道的畢竟都是一些只有未成年的小學生，生活經驗的缺失，調皮活潑的天性，是他們最顯著的特點。作爲教師，如果總是盯着孩子的不足看問題，那麼看壞的，是自己的心態；失態的，將會是自己的言行。所以，我們應學會對學生寬容，這是一種美德。寬容學生的過失並不是姑息遷就犯錯誤的學生，而是以誠懇爲先，從而督促其改正；教會學生正確對待自己、對待挫折，讓學生在成長中體味一種人生哲理，這樣教師並不會因爲寬容而失去威信，相反從某個方面來說，這更反映了一個教師的教學藝術與魅力。

《教師的20項修煉》這本書只是用書的形式幫我們提煉作爲教師應該修煉哪些內容，而修煉卻要靠我們教師自己。最後，我想把書中值得我們反思與領悟的一段話送給大家，那就是——“教育人生”需要生命的活力，需要生命的靈動。需要用目標去激勵學生，用活力去感染學生，用美德去感化學生，用創新去吸引學生，用智慧去啓迪學生，用文化去豐富學生，用良知去引導學生。