二年級數學小組合作模式探析論文

1 引言

在當前小學階段數學教學活動開展過程中，小組合作學習本身以良好的教學成效逐漸受到越來越多教師和學生的歡迎，並且在不斷應用的過程中獲得了良好的成效，有效地對以往的教學方式和學習方式進行了轉變，提高了教學活動的整體效率，並且讓教師與學生之間的溝通效果得到了更好的提高，課堂教學活動的開展可以更好地實現對學生多方面能力的培養。在小學低年級學生數學教學的過程中，由於學生自身的年齡相對較小，心智不夠成熟，在課堂學習的過程中，教師要結合學生的實際情況，對於教學方式進行合理的優化調整，更好地引入有效的教學方式，更好地讓學生獲得成長和提高。在小組合作學習方法應用的過程中，教師也要注重對其方法的有效把握，避免應用的盲目性，提高對課堂學習活動的有效控制，有效地對這種新教學模式的優勢進行發揮，更好地對其實踐意義進行應用。小學二年級是學生學習數學知識的一個關鍵時期，這一階段合理地對於教學方法進行選擇，可以更好地培養學生的學習興趣。而小組合作學習的應用，可以讓學生對於數學學習的興趣得到更好的激發，掌握良好的學習方法，並且在與他人溝通交流和合作的過程中，提升自身的多方面能力，這對於學生的成長來說是非常關鍵且重要的。本文對於小學二年級數學小組合作學習方法應用的相關問題進行了分析和探討，對於小組合作學習方法應用於小學階段數學教學的優勢進行了分析，並探討了相應的方法應用思路。

2 小組合作學習方法應用於小學階段數學教學的優勢

第一，小組合作學習是素質教育推行的關鍵。在新時期素質教育理念下，小組合作學習的應用，其本身面向了整個學生羣體，教師在教學過程中給予了每個學生充分的參與機會。學生在參與過程中，自身可以更好地進行溝通和互助，並且在活躍的氛圍中，其思維也可以得到更好的調動。在一些羣體中表現相對被動和弱勢的學生，他們也能獲得平等的表現自我的機會，並且在學習中獲得成長。這種小組合作學習模式的應用，讓所有學生都真正地參與到了課堂學習當中，課堂學習的參與效果得到了有效的保障，並且學生自身也能在學習中獲得更加全面的素質成長髮展。

第二，小組合作學習是提高學生學習熱情的保障。小組合作學習中，課堂的教學活動更加生動，並且教學活動的開展真正地實現了以學生爲中心，教師在學生學習的過程中對於學生的思考過程進行引導，學生可以自主地對問題進行討論，學習過程中學生的主動性可以得到更好的強化，這種教學方式有利於對學生學習熱情的保持。小學階段學生對於外界事物有着強烈的認知慾望和參與慾望，透過這種教學模式的應用，學生的參與熱情可以得到良好的保持，並且也避免了其他因素對於學生的注意力集中產生影響和分散。

第三，小組合作學習有助於學生構建自我意識的環境。在小組合作學習模式應用的過程中，學生在與他人交流的過程中，可以主動地對自身的意見進行表達和提出，並且在小組合作的過程中，透過合作和相互幫助，實現了自身情感需求的滿足，學生在主動學習的過程中可以更好地對自我以實際進行構建，這從另一方面來說也是幫助學生完善內心世界所不可或缺的一部分內容。

第四，小組合作學習可以幫助學生提高自身的思想品質。小組合作學習透過將問題下發給學生，讓學生在合作與互助的過程中對問題進行解決，完成學習任務。這種教學模式應用的過程中，學生可以在課堂學習的規程中形成更加全面的社會意識，並且實現集體意識的成長。在學習和活動中，學生逐漸地掌握了初步的與他人進行協調、溝通和交流的技能，同時也幫助學生更好地提高自身的思想品質，讓學生更好地獲得情感體驗。這種小組合作學習的方式，對於學生心理方面的發展來說是非常關鍵的。

第五，小組合作學習可以幫助學生更好地豐富知識。在小組合作學習中，不同的小組和學生所負責的任務是不同的，並且不同學生自身的知識掌握水平和思維方式也存在一定的差異性。在小組合作學習中，學生可以接觸到他人不同的想法和學習思路，這樣學生透過相互交流和學習，可以從他人那裏獲得自己所沒有的知識，這樣可以更好地對學生的知識面進行豐富，讓學生獲得更加全面的知識體驗，這樣學生自身的知識面也能得到有效的擴大，知識構建的目標可以得到更好的實現。

3 小學二年級數學小組合作學習方法探析

第一，提高分組的合理性，爲不同水平的學生都提供了一個良好的學習條件。對於小學二年級的學生來說，其自身尚未形成學習集體化的概念。教師在進行小組合作學習模式應用的過程中，要對分組進行合理調整，透過對不同情況的學生的合理搭配，提高分組的.科學性與合理性。對於小組合作學習來說，合理的分組是相關教學活動開展的重要前提。學生之間存在一定的差異性，部分學生較爲內向，部分學生喜歡錶達；部分學生喜歡數學學習，部分學生對數學學習興趣不大。在分組的過程，教師要提前對學生的具體情況進行了解，合理地對學生進行搭配。例如，教師在分組中，可以將學習能力較強的學生和學習能力不佳的學生分組組合，這樣學生之間在獲得知識和相互幫助的同時，形成良好的集體意識。將內向和外向的學生結合分組，可以讓不同類型學生更加自然地進行合作與學習，這對於平衡和健全學生性格來說是非常重要的。

第二，提高互動效果，讓學生的積極性得到更好的提高。小學二年級的學生本身學習的重要動力來源就是學習興趣，數學這門學科知識具有較強的抽象性，提高學習興趣自然也就是數學學習中所必須關注的一部分內容。在小組合作學習應用的過程中，教師要對於教學環境進行量化的構建，注重溝通互動效果的提高，讓學生的學習積極性和熱情得到更好的發揮。例如，在“認識方向”一課教學的過程中，教師可以展示一個地區的旅遊景點，對於旅遊景點中幾個著名的景觀進行展示，再向同學提出問題，請問，我要去XX 景點，那麼該按照哪個方向前進呢，一共有多少種達到的方式呢，請每個小組的同學都列舉出不同的到達方法。這種教學方式可以讓學生在小組中透過合作討論，對於方向的知識進行深入的運用，同時配合有效的交流，給予教師相應的答案。在交流中，學生的思維可以得到很好的鍛鍊，同時也達到了鞏固知識、加深印象的目的。

第三，給予學生自主觀察和學習的機會。學生的學習過程應該給予他們足夠的探究機會，讓他們可以在教師的引導下對於問題進行探究和學習，這樣學生的學習效果才能得到更好的鞏固。例如，在“有餘數的除法”一課教學的過程中，教師先提出問題：“今天大象爸爸在給它的孩子們分糖果，它一共有 17 顆糖，平均分給它的兩個大象寶寶，每個小寶寶分到了 7 顆，還剩 3 顆。它的分法對嗎？”這時學生回答：“不對，因爲剩下的 3 顆還能繼續再分。”教師引導其他小組進行討論，是否同意他的說法。其他小組提出“正確的，因爲 17÷2=8……1”.這樣教師逐步引匯出餘數要比除數小的概念。在這節課教學的過程中，“餘數要比除數小”是其中的重要概念，如果沒有一個良好的引導過程，那麼學生的記憶效果很難得到有效的保障。如果直接告訴學生，對學生來說只是機械記憶，在實際應用中很容易忘記。在上課前我也猜測到了這點，所以特意設計了大象爸爸分糖的環節，把知識點融入實際運用情境中，讓學生自己觀察，得出“因爲還能分，所以餘數一定會比較小”,從而得出“餘數比除數小的結論”.這樣學生既瞭解了這個知識點，還理解了這個知識點的由來，爲更好地理解餘數與除數的關係打下基礎。

第四，對於教學內容進行豐富，在課堂教學中融入更多實際生活中的問題和內容。小學階段數學教學中，小組合作教學的內容是豐富多彩的，教師可以適當地對實際生活中的一些問題進行引入，這樣教學活動可以變得更加生動，同時也能使學生更好地投入到問題的學習當中。例如，在認識乘法一課學習的過程中，教師可以引入問題：“在遊樂園中，我們經常見到的遊樂設施有什麼呢？”遊樂園是小朋友們喜歡去的地方，學生會踊躍地回答：“有摩天輪、有過山車、有小火車……”這時，教師進行提問：“假如摩天輪上可以乘坐20 個人，那麼上午遊玩了 5 次，一共有多少人進行遊玩了？”透過引入這種實際生活的問題，讓不同小組對於不同的遊樂設施進行計算，這樣學生對於數學學習的興趣可以得到更好的激發，同時課堂討論的氛圍也能得到很好的保持，不同小組對於不同設施進行計算，學生之間可以更加團結地完成教師所佈置的問題和任務。

4 結語

總而言之，小組合作學習模式的應用，讓小學階段的數學教學效果得到了進一步的提高，學生的學習興趣可以得到更好的激發，並且學生在相互合作學習的同時，可以實現自身能力的提高和成長，這與現代素質教育的理念是不謀而合的。教師在展開教學研究的過程中，要結合小學二年級學生的實際特點，對於小組合作學習模式的應用進行適當的調整和改進，更好地提高學生的學習效率和學習效果，真正地將以學生爲本的教育理念進行貫徹執行。

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