小學數學合作學習模式探究論文

摘要：新課改背景下，小學數學課程也越來越強調素質教育，提出了小學數學要培養小學生的邏輯思維能力、開發非智力因素、啓蒙辯證唯物主義觀點、提高科學文化素質、做好愛國教育等要求。在此種背景下，將合作學習模式引入小學數學教學過程中，在提高小學生學習興趣之外，還能培養其學習協作能力、溝通能力，打破傳統教學課堂的枯燥，從而促進小學數學課堂教學有效性的提高。

關鍵詞：小學數學；合作學習；模式

一、引言

小學數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，教學活動要激發小學生的學習興趣、充分調動學習積極性，引領學生培養良好的數學學習習慣。爲實現教學活動的有效性，教師有責任和義務在小學數學教學中，引入多種學習方法，發揮引導者和組織者的作用，幫助學生實現全面發展。相比於小學其他學科，小學數學有着更多的邏輯性和抽象性，讓很多小學生在學習時都會感到吃力，這主要是由於此年齡階段小學生思維發展特點所決定，其思維發展從具象思維模式向抽象邏輯思維過渡。合作學習運用而生，它是以教學目標設計爲先導，由多人組成小組學習爲主要組織形式，以成員之間的有責任感的、有組織性的相互依賴、互助合作爲主要特徵，在愉快、團結、積極的`教學環境中達成教學目標並促進學生形成良好的心理品質和社會技能的一種教育理念和教學形式。隨着素質教育的提出，合作學習運用越來越廣泛，並且取得了良好的教學效果。在小學數學教學中引導學生使用合作模式，能充分調動課堂氣氛，幫助學生建立自我價值意識，有利於小學生髮散性思維的培養，在相互間的合作中鍛鍊邏輯思維能力，形成良好的學習習慣。因此，做好小學數學教學中的合作模式研究，能促進其有效地應用到教學活動中。

二、明確學生主體地位，保證分組有效性

爲保證數學教學活動的有效性，教師要將合作學習模式貫穿於整個教學過程中，能夠持續刺激學生保持學習興趣，前提則是確保分組的有效性。教師就必須要對班級的每個學生認真瞭解、綜合評價，根據學生的學習情況和性格特點等來分組，突出學生的特長、鞏固學生弱項，從而在提高學生學習興趣和成績的同時，培養學生的綜合能力。就筆者本人所教授的四年級學生爲例，此階段小學生處於由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維發展的“質變”階段。在這一“關鍵年齡”時期的小學生，選擇“合作對象”進行學習活動時，同關係較好同學組隊、學習成績好或差成爲選擇組隊同學的傾向性依然存在。筆者透過多種途徑瞭解學生個體學習成績和學習能力、學生性格，並將其作爲分組的重要依據，堅持組間相類似、組內有差異的原則，對班內同學進行合作小組的合理劃分。根據所蒐集到的研究資訊，進行分組時，要將學習小組人數控制在６人左右，這是便於教學活動進行的合理人數。小組人數確定之後，教師要引導學生明確在組內的任務，推選出組長、資訊記錄員、操作員、監督員等職務，確保合作學習有效，並鼓勵學生輪流擔任每個職務，促進學生全面發展。

三、合理規劃教學過程，實現合作有效性

當下小學數學教學活動中，小組合作模式並不能貫穿到整個教學活動中。在合作模式中應當一直處於引導者角色的教師，很容易在教學過程中陷入傳統教學方式中，無法擺脫說教者的角色定位。爲實現合作模式在小學數學教學活動中的有效性，教師要合理設定教學過程，並根據教學活動進行實時轉換。在課堂教學活動開始階段，要調動起小組同學合作的積極性，教師可以設定教學情境，以教學內容爲基礎，提出與小學生日常經驗有關聯的生活場景，讓學生能較快進入教學情景。教學活動進行中，教師要明確學習目標，分解學習任務，讓學生帶着問題進入到整個學習當中。教師要做到基礎知識講解與引導合作相結合，以人教版四年級上冊數學《角的度量》爲例，課程開始講述線段、直線、射線，教師帶領學生理解概念，就三者的相同和不同進行小組討論，並與課本內容進行對比，隨後的小測驗則進行小組合作討論，由學生進行回答和評析，學生分工合作又任務明確，大家能朝着一個目標努力，既深化了學生的學習數學知識的記憶，又培養了學生的集體榮譽感。在這一過程中，教師要引導小組內的學生明確任務分工，記錄、發言等角色分工明確，保證分組合作的有效性。

四、完善評價體系，提高合作學習積極性

評價環節是教學活動的最後環節，也是對學生進行合作學習效果的檢驗評析階段。新課改背景下，建立健全小學教育評價機制，除學生對基礎知識掌握情況評價之外，還要對學生綜合素質進行評價。教師要探索使用多種評價方式，就小組探究成果、學生課堂表現、學習成績等內容進行評價。引導學生進行自我評價，讓學生就自身課堂表現進行評價；引導學生進行互相評價，對組內成員和組外同學進行評價；教師進行評價，對錶現好的小組進行點評，對出現問題的小組進行分析。在整個評價過程中，教師仍然要以學生爲本，強調學習本身同時進行思想教育，將“立德樹人”理念融入評價體系，透過鼓勵和表揚，讓學生樹立起學習數學的自信心和積極性。

五、結束語

綜上所述，在小學數學教學中融入分組合作模式，順應了新課改背景下豐富教學方式、推動課程改革的大趨勢。在教師的引導下，以學生爲主體的合作模式教學方法，能不斷提高小學生學習數學的興趣，培養他們的協作學習能力，從而實現小學生綜合素質的發展。同時也能拉近學生與學生、學生與教師之間的關係，學生在學習數學知識的同時還能融合人際關係，增進師生同窗之誼，寓教於樂。

作者:藍小梅 單位:福建龍巖上杭縣官莊中心小學

參考文獻：

［１］孫天增．探究小學數學教學中開展小組合作學習的有效性［Ｊ］．新課程：小學，２０１６，（３）．

［２］譚林．小學數學課堂教學中合作學習的策略與方法研究［Ｊ］．科技資訊，２００７，（８）．

［３］蔡軍．淺談合作學習模式在小學數學教學中的運用［Ｊ］．全國教育科學學術交流會，２０１７，（２）．

［４］郭淑紅．小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析［Ｊ］．中國校外教育，２０１５，（２）．

［５］黃騰飛．如何改進小學數學教學中的小組合作學習［Ｊ］．教育論壇，２０１７，（１５）．