如何加強小學生的識字教學的優秀論文

【摘 要】識字教學一直是小學低年級語文教學的重點和難點。識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。在學習中，學生常常由於識字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，進而形成理解障礙，最終又導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳期，但由於識字量的缺乏，又會使學生錯過這一最佳期。

【關鍵詞】語文;識字;小學生

識字教學一直是小學低年級語文教學的重點和難點。識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。在學習中，學生常常由於識字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，進而形成理解障礙，最終又導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳期，但由於識字量的缺乏，又會使學生錯過這一最佳期。所以擔任語文教學工作的我，把識字教學作爲一項重要工作，充分調動學生識字的積極性，夯實識字基本功。

1 培養學生的閱讀能力

讀是語文學科的主要特色，朗讀和默讀是理解課文的重要方法。語文課程具有豐富的人文內涵，“讀”起着不可替代的作用，“書讀百遍，其義自見。”“三分詩，七分讀。”怎樣才能使學生感受到閱讀的樂趣呢？則在很大程度上要靠老師所創設的教學情境，採取各種措施進行引導，製造懸念和問題。低年級的語文教材貼近兒童生活，符合兒童的身心發展和認知規律。因此，在低年級的閱讀教學中，聯繫教材特點和學生的心理特點，採用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成爲賞心悅目的享受，成爲學生自我表現的舞臺。教師在教學中應努力創設情境，學生就會彷彿身臨其境，思維活躍，在低年級，以讀代講更顯得突出，因爲許多語言具有模糊性，往往只能意會，不能言傳，“課標”指出“閱讀是學生個性化的行爲。”學生對一句、一段乃至全篇課文，讀得正確、流利，讀出適當語氣，恰當的語調，就不僅讀懂了，而且也準確地表達了作者的思想感情。只有堅持在讀中去組織、引導、啓發，才能較好完成低年級的教學任務。如《烏鴉喝水》一課的第一段，主要講烏鴉想喝瓶子裏的.水，卻喝不着。教師首先讓學生把這段讀一遍，初步瞭解大意，接着教師引導再讓學生讀課文，“烏鴉開始爲什麼喝不到水呢？”學生透過讀，弄清喝不到水的原因：一是水少;二是瓶口小。學生再讀課文，結合上下文理解烏鴉爲了找水，去了好多地方也找不到的情況，看到一個有水的瓶子時心情會怎樣？看到水而喝不到水時的心情又會怎樣？（結合看圖，觀察烏鴉着急的樣子。）爲喝到水而認真想辦法時情形又會怎樣？（讓學生表演）教師指導學生在讀時抓住關鍵字詞展開想像，把課文語言還原爲作者所要表現的生動形象，進入課文情景，體會烏鴉的心情，最後讓學生讀課文，學生把烏鴉看到水時的高興，喝不到水時的着急讀得恰到好處。由於學生理解了課文內容，達到有感情讀的要求。教師根據“滲透”的目的，精心組織有層次的讀，這樣學生既能讓學生明確讀書的旨意，又誘發了學生讀書興趣，不但學會了朗讀，而且加深了對課文的理解，從而把語言文字和體會思想感情融爲一體。此外，《語文課程標準》要求“學習用普通話正確、流利，有感情地朗讀課文。”而作爲起始階段的閱讀教學，培養語感尤爲重要。範讀是最好的朗讀指導，範讀可以是教師讀，也可以聽錄音或請優秀學生讀。

可根據不同教學階段的不同要求，選擇不同類型的課文範讀。此外，熟讀成誦也是加深體驗，培養語感的有效途徑。一篇文章，若能讀出抑揚頓挫、神情語調來，就表明他們受到了感染。爲此，要讓學生充分讀書，在語言文字中多走幾個來回，多角度、多層面地觸摸語言、揣摩語言，將無聲的文字化爲有聲的言語。因此，教師備課一定要先備“讀”，備課時先要一句句、一段段地揣摩它們的意思和表達的思想感情，然後確定讀每句，每段的感情、語氣、語調和語速等。教學過程中，只要讓學生與教學中各個相關因素高度、和諧地相融，才能激發學生主動、投入地讀，在讀中深入感悟，受到美的薰陶。如讀《司馬光》孩子會發出嘖嘖的稱讚聲;讀《螞蟻和蟈蟈》孩子會陷入深思。從學生心理髮展的規律看小學尤其低年級學生，抽象思維能力較弱，朗讀能夠更爲有效地刺激他們的語言直覺。反覆誦讀，悟出情感古人云“讀書百遍，其意自現”。指的是透過反覆朗讀，就能明白文意，把握作者的思想感情。語文教材中有些意境優美、情感濃郁的文章特別適合用多讀的方法來達到道德教育的目的。只有把課文讀通、讀熟了才能很好的理解課文內容，人物的思想感情。讀的方式很多種在把課文讀熟的前提下可以採用分角色朗讀，這樣可以讓學生更加了解課文內容，更加了解人物的內心世界。由此可見，語感主要在聽、讀的實踐中形成，朗讀則是培養和提高語感的重要途徑。正是從這個角度講的，閱讀教學應少講多讀。

2 韻語識字――漢字可以“唱”（誦）

縱觀中國2000多年的教育史，切實有效、長久流傳的識字教材就是“三、百、千”，即南北朝的《千字文》和宋代的《三字經》、《百家姓》。“三、百、千”一個重要特點就是韻語識字。韻是漢字的特色，每個字都有一個韻，所以漢字的句式可以排列整齊，合轍押韻。除《三字經》三字一句之外，都是四字一句。四字一句符合漢字組詞的習慣，也最適合兒童漢字閱讀訓練。“三、百、千”三書合計不過2678個字。學習方法也很簡單，就是先讓兒童背誦課文，背熟之後，再由老師講解字義。一年下來，兒童不僅能識字，而且能讀“四書”、“五經”。心理學研究表明：當無意義的識記材料按音節韻律排列後，記憶率至少能提高10倍以上。“三、百、千”和上面所舉的範例，都說明了這個問題。此外，我認爲許多通俗易懂的古詩詞也是很好的識字教材，因爲古詩的基本特點就是合轍押韻。比如李白的《靜夜思》：“牀前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”王之渙的《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓。”駱賓王的《詠鵝》：“鵝，俄，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”讀起來抑揚頓挫，朗朗上口，易讀易記，把兒童引入一個美好的意境中，集視覺、聽覺和想象爲一體，把漢字在特定的語句中固定下來，一個字忘了，相鄰的字句能提供記憶線索，幫助恢復記憶。有一篇拆字的韻語識字課文也非常好。“日月明，魚羊鮮。小土塵，小大尖。一火滅，田力男。人木休，手目看。二木林，三木森。二人從，三人衆。”用韻語識字的方法背誦“三、百、千”和一些兒童喜愛的詩詞、兒歌等，先會背、會認，不急於懂，目的在於增加漢字字庫的庫存量，先吃下去，以後再慢慢消化。我們用古人千百年來總結出的漢字教學經驗，加上今人的發明創造，是可以讓兒童輕鬆、愉快、迅速地識記大量漢字的。

總之，只要我們遵循母語語言規律，閱讀教學規律以及學生心理髮展規律，注重學生興趣的激發和情感的體驗，在教學中組織引導有效地讀，不僅能提高學生的語言表達能力，陶冶着學生的情感，而且能提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀素養，不斷提升着學生的語文素養。