小學語文優秀論文之小學識字教學的誤區

內容摘要：本文就小學識字教學中出現的幾個問題進行了論述，並就有關問題提出了自己的看法、見解和對策。

主題詞：識字、教學、誤區

識字教學是小學語文教學的重點和基礎，《語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，1、2年級則要求學生認識1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。因此，識字教學一直是社會關注的熱點和重點。但是透過筆者的調查和了解，發現一些“怪狀”：小學生寫字象在畫畫，卷面一塌糊塗，倒插筆現象層出不窮，“口”字成了圓圈，橫彎鉤象是圓弧。在識字教學中教師發現學生偶爾犯了某個錯誤，便使用十遍、百遍甚至更多得機械械性的方式予以懲罰來更正學生的錯誤。產生這些“怪狀”的原因是什麼？我認爲主要是教學中教師缺乏正確的引導，學生未能真正認識漢字的藝術性。總結起來，有以下幾個誤區：

1．在識字教學中不注重提高學生的人文素養，缺乏情趣。漢字是中華民優秀文化的一個重要組成部分，是我們繼承和發揚祖國優秀文化傳統的語言工具，但是教師在教學過程中忽視了這一點，把學生識字當成教師教字，而忽視了語文素養的培養，使語文變得死板而缺乏生動性和情趣性。

2．教學策略不適應學生身心發展的特點。在課堂上往往是靠單純的講解、示範和機械性練習，進行“灌輸式”的教學，扼殺了學生學漢字的慾望。

3．不注重學習語言的實踐活動。語文課程的工具性決定了語文教學必定是實踐性很強的教學活動，但是在實際教學過程中，教師卻忽視了孩子的好奇心和探索慾望，不注重實踐活動的開展，導致識字課變得呆板、機械。

4．缺乏開拓識字資源的意識。漢字是母語，作爲母語教學，應廣泛利用無處不在、無時不有的教學資源，爲學生開啟生活識字的大門，可許多老師往往死捧着一本教科書，把書本上的知識嚼碎嚼爛，讓學生學得滾瓜濫熟、倒背如流，就是不捨得花一些時間讓學生在鮮活的、靈動的生活中學些更有趣、更有意義的知識。

那麼，我們應該如何解決這些問題呢？

一、漢字是祖國燦爛文化的重要組成部分—內涵豐富

漢字是世界迄今爲止獨一無二的仍在使用的表意文字，由於它生動而形象的造字心理機制，不間斷使用而儲存下來的文化資訊，從不同側面展示的觀念心態和悠遠記憶，由於它的博大、厚重與縝密，決定了中國必然是一個在基礎教育中注重識字教學的國家。正是基於以上的意義，識字教學歷來被認爲是低年級語文教學的重點內容。

因此，要求每一位小學語文教師對於漢字應該有較爲深入的研究，把握漢字的特點，提高漢字知識素養，提高自身漢語言文化素質，有利於學生的全面和諧發展，有利於學生的終身持續發展。郭沫若先生曾經說過："識字是一切探求之第一步。"著名特級教師於漪老師有一段精闢的話：“教語文，必須站在文化的平臺上。漢語言文字記載着中華數千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊涵着中華民族獨特性格的精靈。讀古人的書能承受古聖先賢的精神遺產，讀現代的書，能與同時代人做精神上的溝通交流……使學生受到人類優秀文化的哺育。”所以，教師要在在識字教學中開拓進取，勇於實踐探索出提高學生語文素養的教學方式。每一位教師要能在教學實踐中張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啓迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明。語文教師只有具備厚實的文化底蘊和文化氣韻，注重自身文化積累，才能滿足新課程標準對古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程新理念背景下的語文教育，才能真正使學生的語文素養得以全面提高。這是我們語文老師義不容辭的使命。

二、積極開展識字教學策略研究，激發學生識字的興趣

興趣是最好的老師。學生感興趣的學習內容，即使不去叫他，它也會去主動的學。因此教師應該在識字教學策略上下大功夫，多途徑地激發學生的識字興趣。愛玩好動是孩子的天性，教師只有抓住這一兒童心理，尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能達到理想的效果，才能使識字教學變得更加生動和有趣，激發學生識字的積極性和主動性。下面簡單介紹幾種識字方法：

1．兒歌識字法

如“清”“請”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，這些字，學生難以分清，老師們就編出了這樣幾首兒歌：“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵”。兒歌這種兒童喜聞樂見的方式大大提高的學生的識字效率，增強了識字教學的趣味性，可謂是寓教於樂，特別是第二首不僅讓同學們辨識了這幾個字的字形，而且還培養了孩子們愛護動物，提倡環保的人文素養。

2．猜謎識字法

猜謎語，能提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界，是培養學生從小養成求知慾和良好的思想品德的好渠道，它用有韻順口的語言形成，描述着某個漢字所表示事物的特徵，琅琅上口，易學易記。

比如中央電視臺少兒頻道的風車迷社欄目就很不錯，除了編謎讓學生猜字外，更主要的是讓大家認識漢字的字形特點。例如教學“閃”字時，先引導學生把字分成“人”“門”，在老師動作的暗示下，學生心領神會，很快編出了謎語“人快進了門”，學生不僅記住了字形，而且還懂得了字義。

3．故事識字法

透過講故事的方法，可以讓學生迅速地記住漢字字形。例如教學“候”和“猴”字時，我們可以編這樣一個故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是豎，“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物。“猴”說它是動物，要了反犬旁，人們很快記住了它。“候”要了豎。同學們在聽故事的同時，也學會了識字，感到非常有趣。透過這種方法，會拓展學生的發散思維，激發他的創新意識，使識字變得有趣，識字效率也會大大提高。

識字方法多種多樣，舉不勝舉，我認爲在教學過程中最關鍵的一點就是怎樣抓住學生的心理特點，讓識字變得有趣，能夠寓教於樂，這樣才能提高識字效率和學習效果，所以要求教師必須創新教學方法，提高自身對漢字的研究能力，同時還要鼓勵學生多途徑識字，在生活中識字。

三、大力開展語言實踐活動

《語文課程標準》提出，語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力。在識字教學過程中，不少教師還是注重了實踐，加強了學生的識字和寫字訓練，但有的.教師在寫字訓練過程中卻忽略了幾個重要的環節，沒有突出學習語言的實踐活動。比如教給正確的寫字姿勢、運筆方法，指導使用田字格和注意掌握漢字的筆順規則和間架結構等。一些教師只注重寫字的結果，不管寫字的過程。一次寫差了重寫，重寫差了再重寫。如此重複，豈能進步！

1．寫字是一項重要的語文基本功，也是一項重要的語文實踐活動。正像我開頭給大家提到的那樣，有些老師只注重寫字的結果，而忽視了寫字的過程，導致學生寫字象畫畫。所以教學中我們必須大力開展語言實踐活動，讓學生感受漢字的獨特美感。可以給學生適當地講解一些書法知識，上一堂書法欣賞課，讓學生充分感受漢字的獨特魅力，培養學生規範使用漢字的良好習慣和自豪感。

2．開展豐富多彩的語文課外閱讀實踐活動

隨着學生識字量的增加，外擴字量也相對增加，此時適時開展各種豐富多彩的課外閱讀實踐活動，將會加強學生對所學漢字的掌握，激發學生閱讀的興趣，調動學生閱讀課外書籍的積極性，培養學生良好的讀書習慣。我首先在班級建立圖書角，組織同學交流家中的課外讀物，並先後組織了賽詩會、朗誦會、讀書比賽、故事會……不但使學生將所學的漢字得到鞏固，而且豐富了學生的詞彙，開闊了學生的視野，增長了知識，發展了學生的語言與思維，使學生的閱讀水平得到較快的發展與提高。

四、多渠道拓展識字資源

學生的識字教學很難透過40分鐘的課堂教學來完成任務，所以要求教師要多渠道的開發識字資源，引導學生在生活中識字，充分利用課內外的一切資源幫助學生識字。如發動家長寫一些器具名稱的卡名，貼在相應的實物上，讓學生進行實物識字；收集孩子們吃零食的包裝，認識包裝袋上的漢字；讓孩子們輪流當小老師，將自己在課外看電視，看課外書時認識的字教會全班同學；利用現代多媒體技術開發識字課件……這些都是好的識字方式，也會產生意想不到的識字效果。

在現代資訊技術高速發展的時代裏，作爲語文教師，必須不時地給自己充電，掌握現代多媒體資訊技術手段，瞭解最前沿的識字教學理念和方法，努力提高自己的科研能力，提高自己的教學能力，開發富有地方色彩的識字教學資源，提高課堂效率，使課堂變得更加活潑生動。

總之，識字教學是小學語文教學的重點，也是學生未來發展的重要基礎。教師必須抓住學生的心理特徵，創新教學方式，必須貫徹大語文教育觀，積極開發和拓展識字資源，貫徹素質教育理念，改變機械教學的思想，把識字教學變得有趣、充滿活力，才能讓學生真正體會到語文學習的快樂。