思維導圖如何優化小學作文教學論文

【摘要】目前思維導圖作爲一種新興的思維模式被熟知。透過將其應用到小學作文的教學當中，能夠幫助教師優化教學過程的同時，有效提高小學生的創造能力和發散思維能力。本文針對思維導圖如何更好的優化小學作文教學這一問題，提出了一些建議。在以後的小學作文教學中，具有積極的指導作用。

【關鍵詞】思維導圖；小學作文教學；優化策略

1.前言

伴隨着課程的改革，無論是哪個年級或者哪個學科都在對自己領域上的教學策略進行深刻的更新，使之更好地發展。思維導圖作爲一種利用人們視覺與圖形直觀性相結合的有效教學工具，應該被有效應用到小學作文的教學之中[1]。小學作文着重鍛鍊的是學生的發散性思維，思維導圖正是一種能夠有效的表達學生髮散性思維的最佳工具[2]。透過利用帶有層次結構的樹狀結構來幫助學生進行知識點可視化，思維導圖能夠極大程度上幫助教師對小學作文的教學進行優化。因此，思維導圖能夠在有效幫助教師激發學生的學習興趣的同時，增強學生自己的發散思維和創造能力。

2.思維導圖對小學作文教學的具體優化策略

目前的小學作文課堂中，普遍存在積極性不高，師生互動性較弱、沒有足夠的想象力等問題，透過利用思維導圖，不僅能夠在教學策略上給予教師一定的指導，還能夠更多的幫助小學生自身的發展，增強他們學習小學作文的主動性。

2.1巧用思維導圖的思考方式，優化小學的作文教學

在小學作文的教學中，教師們普遍遇到的.問題都是小學生們的思維過於收斂，無法充分的開闊自己的思路，不知道能夠寫出什麼，這也正是教師需要幫助小學生解決的問題。思維導圖的思考方式恰好能夠有效對小學生的寫作思路進行發散。思維導圖的最主要特徵就是具有極強的層次性。教師可以透過利用思維導圖的思考方式，使小學生從作文的主題出發，進行一步步的思考，從而幫助小學生更好的書寫作文。例如，當作文的主題是節約用水時，可以讓小學生從水出發，首先想一下日常生活中會用到水的情況。然後透過水這個字，來思考一下包含水的大海、江河等詞語。水是人們生命中不可或缺的非常重要的一部分，也會一種並不會取之不盡用之不竭的珍貴資源。透過學生思考日常生活中用水的情況，看自己是否存在一定的浪費珍貴水資源的行爲，進一步思考當下次再進行這次行爲時應該怎麼做。有效利用思維導圖的層次式思考模式來讓小學生產生和現實生活強烈的融入感，從而做到有素材可寫，寫出有理有據的深刻文章。

2.2有效利用思維導圖，提取小學作文的關鍵詞

思維導圖，並不是只追求簡單的文字來進行思考，而是思維導圖都是利用凝練的關鍵字來有效的表達整體知識。這些關鍵字能夠有效的進行拓展，從而不丟失原來的知識。在小學作文的教學中，可以適當採用這種方法來鍛鍊學生寫作能力和總結能力。例如在以冬天的梅花進行小學作文教學時，老師可以適當的進行講解和提問，透過小學生自己回答作文主題的主幹是梅花之後，提醒學生另外一個關鍵詞：冬天，再進行適當的講解補充，一年四季都有不同的花開放，梅花的主要一個特點就是它是開放在寒冷的冬季，而不是氣候溫和的春夏秋等季節。透過引導學生想象梅花美麗的開放在白雪皚皚的一個場景中，來提問學生能夠想到什麼詞語。例如獨立的話，又能想象到自己日常生活中的哪些場景。透過思維導圖的凝練關鍵詞幫助，教師可以有效的引導學生提取出自己的作文關鍵詞，從而利用關鍵詞擴展自己的想象空間。

2.3師生積極配合完成思維導圖，優化小學作文教學過程

在教學過程中，教師是引導者，學生纔是學習的主體。因此，在小學作文的教學過程中，雖然教師能夠利用思維導圖來優化教學策略，還是需要小學生的積極配合。所以，在進行小學作文的教學中，教師應該適當的對小學生進行提問和啓發，帶着小學生一起思考，完成思維導圖的整體繪製。可以參考本文舉出的前兩個例子，學生的作文需要自己來完成。同理，小學生的思維需要自己來配合發展。因此，在利用思維導圖進行小學作文的教學中，教師應該加入一些提問過程，增加小學生的參與感和融入感，從而更好的繪製思維導圖，寫出更好的作文。

3.結語

在小學作文教學中，利用思維導圖來配合教師的教學能夠很大程度上優化小學生的學習效果，有效鍛鍊小學生的發散思維。透過這種新型的教學方式，必會給小學作文的教學效果帶來一定程度上的提升，使小學生能夠逐漸又快又好的完成自己的作文。

參考文獻：

[1]邵勝男.運用思維導圖優化小學作文教學的實踐[J].黑龍江教育(理論與實踐),2017(03):89-90.

[2]王亞楠.運用思維導圖優化小學作文教學的實踐[J].當代教育實踐與教學研究,2015(05):62.