高中地理教學思維導圖的應用論文

摘要：新時期，思維導圖越來越多的被應用於教育教學中，對培養學生髮散性思維能力有較大的促進作用。高中地理教學中思維導圖的應用，將枯燥難懂的地理學科知識形象化，有效激發了學生對地理學科的學習興趣和熱情，同時對學生的地理學科思維能力有較大的提升，使學生能夠獨立解決學習中的難題，最大程度提高了高中地理教學質量和效率。本文主要是對思維導圖以及高中地理教學中思維導圖應用的意義和原則進行了分析，並結合教學實踐，對高中地理教學中思維導圖的具體應用進行了分析，總結了高中地理教學中思維導圖應用的建議。

關鍵詞：地理教學；思維導圖；意義；應用

前言：

高中地理是高中教育教學中的重要組成部分，其教學內容具有知識結構複雜、知識點理論性強的特點，一直以來都是學生學習的難點學科。傳統的高中地理教學方式不能有效解決教學難題，學生在學習過程中感到困難和迷惑，很難實現教學目標。思維導圖是科學技術快速發展的產物，作爲一種新型的教學方法在高中地理教學中應用，不僅能夠有效提高地理教學質量和效率，而且能夠讓學生對地理學科產生較大的學習興趣，提高了學生的地理思維創新能力，從而推動了地理教學目標的實現。

1．思維導圖概述

1.1思維導圖定義

思維導圖是一種新型的思維工具，能夠透過思維形象化的方法，將發散性思維透過有效圖形表現出來，雖然結構比較簡單，但其有效性是不能忽略的。思維導圖在應用過程中是以圖文並重的形式表現出來，能夠將相關主題的圖片、文字以及顏色等建立成一個完整的記憶連結。思維導圖能夠充分利用人體的腦部機能，透過利用記憶、閱讀、思維的規律，將人類大腦的潛能進行開發。此外，思維導圖又被稱爲腦圖、心智地圖等，是一種圖像式思維工具[1]。

1.2思維導圖發展

思維導圖的概念是在二十世紀六十年代初期，由英國學者東尼博贊提出的。該學者認爲思維導圖是人類方身形思維的表達，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主體的主幹作爲分支從中央圖形向四周放射。思維導圖概念的提出，在學術界引起了較大的關注，後來經過不斷的改進和完善，形成了新型思維工具，並在各個領域得到了廣發的應用。

1.3思維導圖的特點

思維導圖的特點主要包括以下幾點：（1）重點突出，結構清晰。思維導圖在應用過程中，能夠將應用對象的重點明顯表現出來，將複雜的主題結構透過思維形象化清晰呈現出來。（2）模擬人腦，創新思想。思維導圖能夠對人腦的神經元分佈結構進行模擬，透過模擬讓人們對固有的思想進行創新，產生新的想法。（3）思維形象化。思維導圖能夠將人們看不見、摸不着的想法進行形象化顯現，將所要表達的思維進行簡單化處理，能夠有效促進人們之間的思維交流。

2．高中地理教學中思維導圖應用的意義和原則

2.1高中地理教學中思維導圖應用的意義

高中地理教學中思維導圖應用，地理教師透過對教學內容的整體分析，將具有複雜、抽象特點的地理教學內容以圖形、符號的形式形象、直觀的展現在學生面前。高中地理教學中思維導圖應用的意義主要表現在兩個方面：（1）有助於培養學生自主學習能力。高中地理教學中思維導圖的應用，可以將地理知識中的文字概念、地理圖形以及地理脈絡進行有效串聯，形成系統且具有趣味的圖形，簡化了地理教學內容，學生可以透過圖形的繪製，輕鬆掌握地理知識。應用思維導圖進行高中地理教學，學生可以自行掌握地理知識，對提高學生自主學習能力有較大的幫助。（2）有助於培養學生創造性思維能力。傳統的高中地理教學採用的被動式、板書式教學方式，在很大程度上限制了學生思維能力的提升。思維導圖在高中地理教學中的應用，打破了傳統教學模式，學生在學習過程中能夠充分發揮自身的想象力和創造力，根據自己的喜好進行地理知識的學習，不僅提高了學生地理學科的學習興趣，而且提高學生創造性思維能力[2]。

2.2高中地理教學思維導圖應用的原則

高中地理教學思維導圖應用必須遵循一定的原則，才能充分發揮出思維導圖的實際作用，沒有根據、沒有條理的應用，只會起反作用。高中地理教學思維導圖應用的原則主要表現在三個方面：（1）學生主體原則。新課程改革對高中地理教學提出了新的要求，在教學過程中要以徐學生爲主體，以培養學生綜合能力作爲教學目標。傳統的高中地理教學中是以教師爲主體，教師作爲教學的領導者，學生只能被動接受教學內容，限制了學生綜合能力的提升。因此，高中地理教學中思維導圖的應用，教師要將學生作爲教學主體，注重學生綜合能力的培養，提高學生的教學主體地位意識。此外，在應用思維導圖時要根據學生的實際發展狀況，制定科學、合理的教學方法，提高地理教學的有效性。（2）教材中心原則。高中地理教學中思維導圖的應用要以教材內容爲中心，教師在進行思維導圖教學內容編排時，要根據教材內容進行。高中地理教學中思維導圖的應用目的是爲了提高地理教學質量和效率，讓地理教學內容能夠得到有效的傳達。因此，高中地理教學中思維導圖的應用，要遵循教材中心原則，根據學生的個性發展需求對教材內容進行合理的編排，最終實現提高教學質量和效率的教學目的。（3）開放性原則。高中地理教學中思維導圖的應用對培養學生的創造性思維能力有較大的幫助，這是思維導圖的特點決定的。因此，高中地理教學中思維導圖的應用要遵循開放性原則，要充分利用思維導圖的特點，提高學生的創造性和發散性思維能力[3]。

3．高中地理教學中思維導圖的具體應用

高中地理教學中思維導圖的應用主要包括課前預習、課堂教學以及課後練習三個方面。以下是對思維導圖在高中地理教學中的具體應用分析。

3.1高中地理課前預習中思維導圖的應用

高中地理課前預習學生掌握地理知識以及提高學習效率的基礎，良好的課前預習能夠讓學生的學習效率事半功倍。高中地理課前預習中思維導圖的應用，有助於學生對教師要講授的地理知識重點、難點進行提前的瞭解，爲課堂學習奠定良好的基礎。學生在課前預習中透過思維導圖的應用，對於簡單的地理知識點能夠自行掌握，對於教材中的重點、難點問題，也能有自身的見解。透過這樣的方式，學生在課前預習中能夠增加對地理學科的學習興趣，對提高學生的自主學習能力有較大的促進作用。比如，在進行“森林的開發與保護—以亞馬孫熱帶雨林爲例”這一節高中地理教學內容的學習時，需要學生掌握的是森林開發的現狀、保護森林的意義以及亞馬孫熱帶雨林森林開發和保護的現狀等知識點。學生在進行課前預習時應用思維導圖，能夠有效加深對這些教學內容的理解，對教學內容的結構進行整理，有助於學生在課堂學習過程中的進一步理解和掌握[4]。

3.2高中地理課堂教學中思維導圖的應用

傳統的高中地理課堂教學要在有限的時間內將內容複雜、理論性強的地理知識點進行講授，教師和學生都面臨着巨大的壓力。很多地理教師爲了完成教學任務，在進行課堂教學時一味的講，對學生的掌握程度重視不足；學生在這樣的教學模式下，很容易出現思維混亂，爲了學習而學習，對知識點理解不夠，學習效率極低。思維導圖在高中地理課堂教學中的應用，能夠有效解決傳統地理教學中的難題。教師在進行課堂教學時，學生在教師的指導下進行教學內容的思維導圖繪製，能夠有效幫助學生理清教學內容的脈絡，不僅能夠提高學生學習注意力，避免思維混論，而且對學生的發散性思維能力的開拓以及學習效率有較大的提升。學會在課前預習中已經應用思維導圖對教學內容有了初步的瞭解，教師只需要根據學生的整體預習情況，對教學內容中的重點和難點進行補充即可，對教學效率的提升有較大的幫助。比如，高中地理教師在進行“荒漠化的防治—以我國西北地區爲例”這一節教學內容課堂教學時，學生已經在課前預習中對我國西北地區荒漠化的'現狀、原因、防治等知識點進行了初步瞭解。教師在課堂教學中應用思維導圖，將學生預習過程中的難點和重點製作成思維導圖的形式，有針對的對學生進行講解，然後讓學生透過思維導圖進行探討，就能有效掌握這一節的重點和難點問題。透過這樣的教學方法，學生能夠在繪製思維導圖的過程中，加深對地理知識的理解，鍛鍊自身的獨立思考能力，提高學生創造性思維能力[5]。

3.3高中地理課後練習中思維導圖的應用

高中地理課後練習是對地理知識點的再次理解和鞏固，對學生掌握地理知識點有較大的幫助。在傳統的地理教學中，課後練習是教師以課後作業的形式督促學生強化對知識點的理解和掌握，學生在這個過程中是處於被動練習狀態，很難發揮太大作用。將思維導圖應用到高中地理課後練習中，學生透過對地理知識點的再次繪製思維導圖，進一步加深了學生對知識點的理解，使知識點形成了一個系統的結構圖，對提高學生地理成績和思維能力有較大的幫助。比如，學生在完成高中地理必修一第一章內容“行星地球”的學習時，教師可以讓學生對這一章教學內容進行課後練習，學生透過繪製思維導圖，將宇宙中的地球、地球運動以及地球圈層結構等內容進行有效的連結繪製，形成一個系統地球脈絡，不僅可以加深學生對學過的知識點的理解，而且能夠提高學生創造性思維能力[6]。

4．高中地理教學中思維導圖應用的建議

高中地理教學中思維導圖的應用雖然能夠有效提高地理教學的質量和效率，對學生的創造性思維能力提升有較大的幫助，但在實際教學工作中，仍存在較大的侷限性，必須採取科學、合理的措施進行解決。高中地理教學中思維導圖應用的建議主要包括三個方面：（1）高中地理教學中思維導圖的應用，教師要根據學生個性特點、接受能力以及思維能力實際情況，循序漸進的引導學生進行思維導圖繪製。主要因爲很多高中地理教師在應用思維導圖進行教學時，沒有對學生的實際情況進行了解和分析，使得思維導圖的實際價值沒有得到充分的發揮。（2）高中地理教學中思維導圖的應用，要根據地理教學內容進行，並不是所有的地理教學內容都適合思維導圖的應用，有些教學內容思維導圖的應用沒有任何效果。因此，高中地理教師要對教學內容進行全面分析，充分發揮出思維導圖的實際價值。（3）高中地理教師要提高自身思維導圖教學技能水平，思維導圖作爲新型教學方式，教師只有將自身思維導圖教學能力提高，才能更好的發揮出思維導圖的真實作用。

5．結束語

綜上所述，高中地理教學中思維導圖的應用，能夠將內容複雜、理論性強的地理知識點透過思維導圖直觀、系統的呈現在學生面前，對提高學生學習能力以及創造性思維能力有較大的幫助。

參考文獻

[1]李玉秀.高中地理教學中思維導圖的應用研究[J].中學地理教學參考，2017（2）：28-29.

[2]張宏泉.高中地理教學中思維導圖的應用研究[J].教學管理與教育研究，2016，1（20）：32-33.

[3]金雪蓮.高中地理教學中思維導圖教學法的應用研究[J].速讀旬刊，2016（11）.

[4]劉浩.思維導圖在高中地理教學中應用的研究[J].教育：文摘版：00055-00055.

[5]黃蘇蘭.思維導圖在高中地理教學中應用的研究[J].教育：文摘版：00120-00120.

[6]溫海涌.高中地理教學中思維導圖的應用探討[J].教育科學：全文版：00182-00182.