小課題研究促進教師專業發展論文

摘要：山東省菜州市在全市各類學校全面實施教師小課題研究.走出了一條工作課題化、課題工作化的新路子。

關鍵詞：小課題研究 教師專業發展

一、小課題研究的內涵

小課題是相對於省市各級規劃課題而言，是小的研究課題、小的研究項目，是源於教師教育教學實踐、有研究價值、需要探索解決的現實問題。小課題研究是在較短時間內，教師個人(或多人)運用基本的科研方法.探索解決自身教育教學過程中有價值的小問題，以提高工作能力和教育質量的研究過程或行爲。

小課題研究以其小、近、實、活的基本特點。“小”體現在選題由小事、小現象、小問題人手，關注教育教學活動中問題的某一點及某個細節，其切口小、週期短.人員少、易操作、見效快。“近”體現在研究內容貼近教師、貼近現實、貼近工作.教師作爲研究者，既是責任主體，也是利益主體。“實”體現在教師基於實際、量力而行，自發進行、自我負責.研究解決真實問題的常態化研究行爲。“活”體現在選題自由、方法靈活，研究行動自主、人員組合自由，時間長短皆可、成果形式多樣。

二、小課題研究的過程

(一)選好研究課題。“問題即課題”，要從其“價值度、可行性”兩方面進行分析論證。堅持價值度的“三看”標準：一看於“我”是否有價值，即強調“以我爲本”的“屬己性”;二看是否解決實際問題，即考慮研究問題的“應用性”;三看解決的是否爲最突出的問題，即考慮研究問題的“重要性”，分出輕重緩急、選擇最急待解決的問題、篩選“牽一髮而動全身”的核心問題進行研究。堅持可行性的“小而精”原則：選擇教師自己有能力駕馭、能搞得了且搞得好的題目。“搞得了”即充分考慮研究的主客觀條件;“搞得好”即選擇有較多經驗積累或有一定成果但尚需深入研究的問題。

(二)明確課題類型。在選題基礎上，應將研究問孫旭梅，山東省萊州市教學研究室教育廣角題進行梳理、歸納、分析、提煉，大體可以分爲三個基本類型。一是直接性問題研究。直接性問題即明顯存在、需要直接面對且必須解決的問題，如學生厭學、紀律鬆散，考試粗心、不講禮貌等，這些問題若不及時發現解決，就會積少成多，使小問題變成大問題。二是探索性問題研究。當自己不滿足於工作現狀，基於提升自身能力，或在將某些教育理論、教育觀念、教育成果轉化爲具體的教學活動實踐時，所遇到的問題往往是探索性問題。如課堂教學的高效必須建立在有效的基礎上，而只有克服課堂中諸多無效或低效的環節和行爲，才能達到有效境界。這是個艱難的過程，是一個值得探索研究的過程。三是反思性問題研究。反思是對自己的教育教學理念行爲進行回顧和思考，並從中總結經驗教訓。如：學生上課不認真聽講。不要一味指責，要反思教師的課堂是否具有吸弓I力：學生完不成作業，不要一味埋怨，要反思教師的作業佈置是否有問題等。教師先反思自己、常反思自己，諸多紛繁複雜的問題就會迎刃而解，起到事半功倍的效果。當然，由於教育教學過程的複雜性、問題呈現和解決的多樣性，研究課題的類型也往往是綜合的，要充分結合自身情況，靈活處理。

(三)制定研究方案。確立小課題以後。應遵循科研的基本規範制定研究方案，圍繞“爲什麼研究、研究什麼、怎樣去研究”三方面.重點突出四個因素。一是提出研究問題。要明確選題的針對性及研究的實際意義。二是明確研究內容。要注意界定題目中的關鍵詞.如研究的內容、重點、範圍、對象等。三是規劃研究過程。要詳細規劃研究的起止時間、每段時間的具體任務、分別採取的方法等。如先調查，然後反思設計，接着實踐行動，最後總結反思。四是呈現研究成果。過程性成果包括課例、經驗、教學反思、案例、調查數據等，對階段成果要完整、有條理地進行彙總，最好以《小課題研究報告》的形式呈現出來。

(四)選擇研究方法。小課題研究的基本方法有經驗總結、調查研究、行動研究、個案研究、敘事研究等。

①經驗總結法。從大量的教學實踐中梳理、歸納、提煉一些比較成熟、典型、理性的做法。②調查研究法。有目的、有計劃、有系統地蒐集有關研究對象的現實狀況、歷史狀況的材料。③行動研究法。將教育教學實踐與研究相結合，創造性地應用教育理論研究解決不斷變化的教育實踐問題，或將自己的教育教學實踐進行理性提升，形成可推廣的經驗，以提高教育教學質量及自身專業水平。④個案研究法。對單一的對象(個人或個別團體、機構)進行深入而具體的研究。⑤敘事研究法。用講故事方式，追述、還原自己親身經歷或所見所聞的意義性“教育事件”。表述自己對教育的理解、對教學理論的感悟。

(五)注意把握好幾個問題。一是研究方案的必要修訂與調整。研究方案與實際研究一定是有差距的，不可能一蹴而就。只有進入實踐的層面，研究者纔會更清楚地認識問題、更深刻地理解問題、更直接地解決問題。修訂調整是必須的、必要的，這個環節應該伴隨研究過程的始終，使整個研究過程不斷完善。二是廣泛學習先進理論、虛心借鑑成功經驗。學習教育理論、借鑑別人經驗是小課題研究的捷徑，任何一項研究都要有理論作指導、作支撐。把學習理論、探索實踐與持續反思緊密結合起來.研究纔可既不迷失方向又能有實際效果。三是貫穿始終的思考分析。教育科研的本質是促進思考，沒有思考就不可能有真正的教育科研。在小課題研究過程中，思維質量是決定研究成敗的關鍵，唯有深入本質的思考，纔可能使我們較快地得到解決問題的方法。四是過程性材料的收集整理。它包括整個研究過程的前期準備，過程性工作、後期跟進等原始的、詳實的文字、圖片、影像等資料。要注意按照及時，細緻、真實、全面的原則，做好收集整理工作。五是研究效果的適時監控。大效果是小效果組成的。最終效果是過程性效果積累而來的。研究者要及時總結取得好效果的原因，隨時糾正導致不良效果出現的原因，保證效果反饋渠道的'暢通、多維、多兀。

三、小課題研究的成效

有效整合了教師專業成長的基本途徑，爲教師提供了一個綜合性的學習的平臺。

(一)有利於增強教師發現問題，分析問題和解決問題的意識。小課題研究解決的問題正是源於教師個人的教育教學實際、來自教師切身體驗的真實事件。

這就要求教師敢於面對老問題、善於發現新問題，及時捕捉敏感問題。深入提煉價值問題。二是增強分析加u年第一1 1、t 一 #} 精 矧 i《問題的意識。小課題研究離不開教育教學理論的學習。教師在“做”中學習並熟悉課題研究的基本程序和方法，逐步學會透過規範地做課題來解決實際問題。

在研究中，學會使用專業領域的話語系統，基本能夠運用概念、定義、原理去解釋和說明事件和現象，並對自身研究昕涉及的基本概念能做出初步的解釋、比較和推論，同時對與本研究相關的理論和成果做到了解有數。三是增強解決問題的意識。小課題研究主要採取行動研究的方式，選擇案例研究、個案研究、調查研究、敘事研究、文獻研究等適合教師開展的方法。小課題研究的過程就是學習，運用教育科研方法的過程。

也是提高自己解決問題意識與能力的過程。

(二)有利於提高教師對教育的洞察能力、評判能力和創新能力。小課題研究，有利於綜合提升教師的專業素質，提高三種實踐能力：一是教育洞察力.即教師對教育現象和教育事實的本質把握、深層次認識、理性判斷的能力;二是教育評判力，即教師發現教育現象和教育事實的問題、矛盾及癥結並進行教育分析評價的能力;三是教育創新力，即教師改善教育實踐及建構新的教育實踐的能力。這三種能力是提高教師科研能力的前提和核心。一種新觀念的形成、新思想的獲得、新視角的出現、新方法的運用.能夠擴展研究者的教育視野，提升研究者的教育趣味和教育品味。

形成評價教育實踐行爲的新標尺，激發創新熱情，付諸變革現實的實際行動。

(三)有利於實現教師角色由教育者向反思者、研究者、成功者的提升。教師實施小課題研究始於“實踐的困境”，其研究過程是思維活動貫穿始終的過程，教9幣透過實踐一反思一行動的方式，使反思與行爲實現了有效互動。透過小課題研究，教師作爲“反思性實踐者”，不斷嘗試改變自己工作方式，使自己逐步成爲反思者。二是讓教師成爲研究者。小課題研究更加貼近教育實踐、更加貼近教9幣實際，促使教師工作的每一個環節都在做研究：備課是一種策略性研究，上課是一種臨牀性研究，聽課是一種比較性研究，評課是一種診斷性研究。教後記是一種反思性研究。教師在研究中不斷增強科研信心，積累科研經驗，提高科研能力，真正體現“教師即研究者”，使自己逐步成爲“科研型”教師。三是讓教師成爲成功者。在小課題研究中.教師在不斷解決問題中享受成功，逐漸學會超越實然、追求應然，超越現實、追求理想，超越自我、追尋幸福，體驗到職業的尊嚴，激發對研究的熱愛和創造的熱情。