合作式教研促進教師專業發展的教學工作總結

時間的腳步是無聲的，它在不經意間流逝，回眸過去這段時間的成果，一定承載着我們許多的心血和汗水，該總結這段時間的得與失，爲下一階段的工作奠定基礎了。但是教學總結的思路你學會了嗎？下面是小編爲大家收集的合作式教研促進教師專業發展的教學工作總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

合作式教研促進教師專業發展的教學工作總結1

明朝學者王守仁在“傳習錄”中說“名與實對務實之心重一分，則務名之心輕一分。”在名與實之間，我們更應當追求“實”。我們從事的教育事業，講究的就是實實在在，作風要務實，工作要紮實，要“有實心、明實理、講實話、辦實事、求實效、立實功。”本學期，我們以教研的有效性研究提高教學有效性，促進學生和教師的發展，實現學校內涵發展。爲此，我們確立了“讓每一個人在合作的氛圍中自主發展”的辦學理念，廓清了“以學會合作、自主發展爲核心，以有效提高、持續發展爲目標，以實行開放、促進發展爲方式”的辦學思路。我們做了如下工作：

一、開展合作教研，促進教師發展

我們所說的合作，從形式上看，既有縱向又有橫向。縱向指本學科跨年段的合作；這種縱向合作研究，可以讓每一位教師對本學科教學有一個整體的結構性認識，便於系統、準確地把握；橫向指本年段跨學科的合作，它可以促進教師在教育教學過程中相互支援和依託，形成教育合力，共同關注小學生綜合素養的培育。從研究的內容來看，除了以往的課堂教學常規研究外，我們在實踐中逐步將研究拓展到了作業及教師對作業的批改、反饋等環節的研究，從而使我們的教學研究與學生的學習過程基本整體吻合，形成了比較完整而有效地的教學研究鏈。在這過程中，我們重點關注三個環節：改變教師工作方式，將個體智慧整合爲羣體智慧；引導教師自主實踐，努力將羣體智慧迴歸爲個體智慧；營造和諧的課堂的氛圍，實現師生雙向互動。

具體做法如下：

㈠開展針對性研究，解決實際問題

我們的合作研究不是坐而論道，而是以一線教師教學中問題（如：課堂教學的師生互動、練習有效性、課程開發和實施等）爲出發點，從課堂教學研究入手，以合作交流爲主要過程，爭取外力支援，開展針對性實踐研究。

1、命題設計的研究

如何提高教學的有效性？我們的抓手是：開展練習設計的研究。我們從練習研究入手研究教學，有兩個目的：一是可以查漏學生的認知缺陷，促進學生的自主發展；二是幫助教師反思自己的教學過程，及時改進教學策略，優化教學過程，提高課堂效益。本學期我們認真做了幾項工作：

（1）以新課標爲依據，認真梳理教材，明確本學科、本年級教學重點和達標要求；

（2）根據目標和要求，研究課堂教學中學習方法的指導，包括學科學習的基本思路和基本方法；

（3）開展與課堂教學相匹配的練習和命題設計的研究，使學生的訓練更具系統性、針對性、有效性。

我們主要採取同學科同年級和同學科跨年級教研兩種方式的合作。同學科同年級教研組合作的主要任務是圍繞教學要求，研究課堂教學中如何指導學生有效學習，研究重點由以往的如何教學轉變爲如何導學，如何透過有效練習，幫助學生掌握知識、技能和學習方法；同學科跨年級合作的主要任務是：梳理並明確同一教學內容，各年級的教學任務和達標要求，練習的主要形式和評價標準。在這樣的合作研究中，老教師貢獻多年積累的方法，使寶貴的經驗顯性化，讓大家共享；新教師的新思路和新方法也能讓人受益。這樣的研究在提高教學有效性的同時，提升教師專業能力。

2、校本課程開發與實施的研究

如何開發校本課程，這是個很專業的問題。在課程開發與實施過程中，我們採取的是骨幹領銜、集體攻關的專題合作。這樣的合作，爲教師提供了廣闊的時空和更大的自主權：

（1）學校學術委員會成員承擔了校本課程開發的審議、過程的指導和成果的評價。他們保持清醒頭腦、認真審議、合理開發、有序實施，使課程實施達到科學、有效目的。

（2）教師根據自己的興趣愛好和特長以及擁有的資源，發揮自己的聰明才智，積極爲學生提供選單式的課程。我們的校本課程開發既有個人項目、又有幾人合作的，既有獨立設定，又有學科拓展和滲透；既有全班全員參與學習的整體拓展，也有由幾位學生組成的靈活機動的課題研究小組。我們嘗試採用兩種方式：即“教師走班學生不走”，“學生走班教師不走”。

（3）個性化學習課程激發學生的學習慾望和學習情感，引領學生掌握良好的學習方法，達到兩個效果：一是減少基礎性課程達標的差異，同時鼓勵差異發展，滿足個性需求。校本課程的實施滿足了教的個性化和學的選擇性，促進教師的專業發展、學生的個性化發展。

㈡開展多樣性研究，提高課改執行力

我們開展多樣性研究，目的是爲了增強教師教育智慧，讓教師逐步從講究時間、體力投入的“量性敬業”走向以提升教育情智含量爲主的“質性敬業”。

1、“滾雪球”聽評課

在課堂教學改革過程中，我們聚焦課堂，強調專業引領、同伴互助、教學反思和行爲跟進的“行動研究”，有效開展了“滾雪球”聽評課活動。由於“滾雪球”教學研討活動集聚了團隊的智慧，目標明確，操作性強，實實在在提高了每一位教師的課改執行力。

2、關鍵教育事件研究

關鍵事件研究，以“短、平、快”形式出現，適應現代學校教師的工作節奏和方式。它以教師合作研究爲主要形式，我們將關注的目光定格於一個教學環節的實施，或一種教學方式的嘗試，或一個突發事件的處理等等。尋找出“事件”背後帶有的普遍性的原因和相應的對策，使多種教學經驗、方法外顯，過程化、細節化、操作化，解決教與學存在的問題。“關鍵教育事件研究”，用集體的智慧解答個體的困惑，將個人的經歷轉化爲同伴的經驗，提高教師的專業判斷能力。當教師再面臨類似問題時，就能自如的應對，增強職業的自信心和自豪感。

3、案例研究

在教學研究的過程中，我們將行動研究與案例研究相結合，依託生動的案例，以教師不同的視角，深入剖析事件，引導教師透過現象看本質，透過案例尋理念。我們的案例研究不要求同一，也沒有唯一，更關注研究過程中的各抒己見，爭論甚至辯論，實現思維火花碰撞。

4、課例研究

課例研究與以上幾種研究方法不同之處在於它投入的時間和精力成本要大得多，我們戲稱爲“法國大餐”。（大家透過一人多滾式的教學實踐、頭腦風暴式的集體研討、反思跟進式的修改完善、媒體介入式的技術支撐合作進行課例研究。它的優勢在於教研組透過合作研究，細化了環節、分解了過程、而現代資訊技術的介入彌補了聽課記錄的不足，更使跟進的效果非常清晰地呈現在教師面前。

㈢開展互補性研究，整合差異資源

我們開展了互補性研究，是爲了促進教師間的相互借鑑、共同探討，形成集體的智慧和力量，形成能力各異、特長互補的教師羣體。

1、校內互動組際交流：

衆所周知，師範生在大學學習時，是多課程學習並進。而進入學校工作以後，由於工作的需要，往往只關注所教學科，變得思維狹窄、方法單一。這無論是對教師專業發展還是對學生高質量的學習都是很不利的。因此，我們各教研組敞開大門，開展了“放大亮點、突破難點”的跨學科專題研討活動。透過“聽、評、議、思”，互相取長補短，以新知識、新見解爲指導，勇於反思並修正自己行爲。整個過程，大家以欣賞的眼光發現夥伴的優點，以問題的眼光發現夥伴的問題，以研究的眼光與夥伴一起尋找解決問題的方案。我們還利用兩週一次的業務學習，進行教研組特色活動展示，或介紹課題研究成果，或介紹課例開展情況，或就教育教學中的關鍵教育事件進行討論，雖然形式不同，內容不同，學科不同，但是，走上講臺的老師們個個神采奕奕，他們的彙報、發言甚至是爭論由於貼近教師的實際，少了空話，少了蒼白的說教，歡迎度高，反響大，有成效。

骨幹引領：我們充分發揮區學科帶頭人、區項目負責制導師及區校兩級層面的骨幹教師的作用，以這些教師羣體爲軸心，帶領有共同興趣的教師一起研究教育教學中的熱點、重點、難點問題。我們採用個體帶動羣體、集中拉動分散的方式，分階段、分專題、“樹型”、“鏈式”地開展專題研究，即按課題研究的實施方案組建不同層級、不同要求、不同人員參與的“項目組”。在實踐過程中，骨幹教師既帶動教師整體專業發展，也促進自身的發展，成爲有特色、特長教師或研究型、學者型教師。互補合作研究，使教師從小作坊裏走出來，彼此都從他人身上獲得教學資訊和靈感，從他人身上汲取豐富的營養，用多種方式來促進學生的學習，共同分享成功的快樂。

2、校際聯動

我們認爲，每個學校都有其獨特的優勢和資源，爲了實現相互學習、相互交流，互動雙贏的目的，我們採取雙向自願選擇原則，與向紅、適存、古北、新虹橋、凇虹等五所學校共同簽署了《校際合作互動研修戰略伙伴協議書》，組建校際合作研究共同體。我們開展以“提高教師課改執行力”爲主題的合作校本研修；以“雙向自願選擇和相互學習、交流，互動共贏”爲原則；提出三項要求：合作共同體成員主動、積極參與研究；保持研修的原生態，講真話講實話，真幹實幹；以實踐研究爲主，重點研究怎麼做，提高實效。校際聯動使研究力量更加集中，研究資源更爲豐富，解決僅靠一個學校力量不能解決的問題，獲得了“一加五大於六”的增值效能。

3、專業支援

我們學校成立了引領合作式教研的`專家導師團。這種合作模式，充分利用學校內外的各種教育資源，發揮校外專家理論引領、經驗提升的作用，建立起積極的專業學習和問題解決的“導航”合作關係。專家們定期或不定期地深入學校，指導教師的理論學習，參與課堂的教學研究，與教師一起探討教研中的難點、疑點、重點與亮點。這樣的合作拓展了彼此，激活了互動時間與空間，專家的教學理論和教師的實踐經驗在互動中被激活、被整合，合作生成新知識、新技能、新概念、新思想的比重不斷增加，教師的課程觀、教學觀、知識觀、學生觀發生了顯著的變化。我們開展有實際運用價值的合作研究，幫助教師對本學科教學有一個整體的結構性認識，便於系統、準確地把握；幫助教師逐步正確把握教學目標，注重教學過程和教學結果的一致性，我們這樣做有兩個目的：

（1）改變簡單的經驗重複，讓教師對自己成功的經驗加以意識化，並對不足審慎反思，從而使自己的教育行爲更加科學、合理與優化。

（2）增強教師教育智慧，讓教師逐步從講究時間、體力投入的“量性敬業”走向以提升教育情智含量爲主的“質性敬業”。——教師的工作既要“實幹”也要“巧幹”，既要用汗水也要用智慧。

二、體會與思考

1、體會我們在積極推進合作式教研的過程中，有積累和收穫，我們的體會是：

“以需求爲導向”的合作校本研修，是促進教師專業發展的有效途徑

我們的合作校本研修堅持以校爲本，但同時也必須開啟教室、走出校門。它講究的是學校中人的相互支撐，相互幫助，合作共進，它一定程度上緩解教師的焦慮情緒、減輕精神壓力和負擔，滿足了人渴求理解、信任的需求，形成了和諧校園氛圍，使教師在身心愉悅的狀態下工作，保障課改穩定、持續發展。同時，我們的合作式教研教師與教師日常工作結合、與學校的重點工作結合、與名師培養工程結合，採取任務驅動式的多樣性研究，透過交流合作、互幫互學形式，分層分類開展研究，可以幫助教師在與夥伴合作研究中獲得個性化、情景化的知識，獲得有效解決實際問題的方法，提高教師課改執行力。

“以課改爲動力”的管理模式轉變，是促進學校內涵發展的根本保證

我們摸索了一套“以科研帶動教改、以教改推進全校工作”的分層管理模式和方法，並建立了與之相匹配的管理制度、研究制度和評價制度，創造更有效地合作與交流的平臺，集中提供可供分享的資源，使學校工作圍繞重點有效推進，顯示層次性，前後連貫遞進，實現學校持續、內涵發展。

2、思考應該說，合作校本研修在促進教師專業發展的同時，也提升學校整體實力。但學校如何在現有基礎上在發展，我們覺得要認真處理好意下三個關係：

師德與才能：

唐王李世民認爲：有德有才是君子，有德無纔是庸人，有才無德是小人。其用人之道是有君子用君子，無君子用庸人，寧用庸人勿用小人。學校是育人的場所，作爲教師，必須德才兼備。因此，我們必須着力加強學校師資隊伍建設，提高教師的精神境界和專業水平，“以德爲根，注重修養身心”，以自己的言傳身教，教會我們的學生學會做人、學會學習，使教育教學做到“提升智慧和人格完善”完美統一。

用力與用心：

如果只說不練是一個空把式，只練不想是傻把式，那麼，做教師就要做一個有思想的實踐者，具備“想得清、說得明、幹得實、寫得好”的本領。因此，我們要開展有實際運用價值的研究，透過教研的有效性研究來提高教和學的有效性，幫助教師逐步正確把握教學目標，注重教學過程和教學結果的一致性。教師的工作既要“實幹”也要“巧幹”，既要用汗水也要用智慧。

政策與對策：

常常流傳這樣一句話：“上有政策下有對策。”作爲我們學校來說，如何使學校內“政策”與“對策”形成良好的互動互補關係，如何將有限的時間和精力幹有價值的事？現代學校要形成和諧、民主、合作、開放的學校文化，包括管理文化、教師文化和教研文化等等，使學校內“政策”與“對策”形成良好的互動互補關係，需要學校每一個人充分具有“校興我榮、校衰我恥”的共識，需要每一個人擺正自己的位子，盡心盡力盡責，更需要“大眼界”、“大胸懷”、“大智慧”。管理者制定政策，必須深入調研、科學擬定、有序推進、適時調整，使政策合法合理、科學可行，而被管理者認真執行制度的過程，也是檢驗制度科學性、合理性的過程。儘自己所能，透過各種渠道和方式將各種資訊及時反饋給有關方面，爲制度的調整、完善或重建，提供充分的依據，將好事辦好、實事做實，使剛性制度柔性化、人文化。

我們相信，只有我們每一個人充分形成“校興我榮、校衰我恥”的共識，每一個人擺正自己的位子，盡心盡力盡責，每一個人都逐步具備“大眼界”、“大胸懷”、“大智慧”，那麼，學校就會具有持續發展的潛力，員工具有持續發展的實力和競爭力。

合作式教研促進教師專業發展的教學工作總結2

又一學期在大家的忙碌中匆匆度過，回首本學期的工作，有讓人會心微笑的成績，但也有不盡人意的地方，爲了在今後的工作中揚長避短，現將本學期開展的主要幾方面教研工作總結如下

（一）在教學方面

制訂計劃：根據學校的要求，結合本校的實際情況，制訂出一個行之有效的教學計劃、教研組計劃、複習計劃，而且基本能按計劃進行活動。精心編制教案：課堂教學方案的研討是我們教研活動中的主要工作，紮實有效地開展課堂教學研究對於我們老師的教學成長起到非常重要的作用，針對這一冊教材，我們分成4部分進行備課，每位教師都能按照學校要求保質保量的完成備課任務。每次上課的前一天，能夠互相交流，互相學習，我們特別關心學生的學習興趣和在課堂教學中如何把握教材的重難點，在研討中把大家的智慧集中在一起，大家共享，達到了不斷提高專業知識和業務水平的目的。

嚴抓教學常規：狠抓備課，上好每一節課，認真批好每一本作業，保證每學科知識的關聯性，是我校全體教師在教學上的共識。由於真正做到了六認真，所以學生較好的掌握了學習方法，突破了本學期的教學難點。

做好記錄，評議反思：重視校本教研活動的記錄，注重資料的收集和整理，同時每人每學期還完成15節以上的聽課、評課，做好課後反思，分析、點評、寫好教學亮點。我們的教學在不斷地反思總結中又上一個臺階。

（二）教研工作

用理論指導實際工作：學校組織教師學習專題講座，老師都能認真聽、想、記把他們的思想與經驗融入我們的教學中，學有長進。我們還注重平常對學校所訂的教學雜誌的學習，從中我們得到了啓發和提高。顏建棋教師學習聽課，能回來後及時把新的思想，好的做法及時傳達給每一位教師，力求使每人都能受益，取人之長、補己之短，使自己的教學教育工作更出色。

教學理論的學習：本學期初，我們教研組在認真學習《新課程標準》及一些理論的基礎上，組織了位教師圍繞學習內容進行了認真的討論。在教學中，教師都能充分發揮主觀能動性，鑽研教材，駕馭教材，在領會編者意圖的基礎上創造性地使用教材，用活教材。在教學中，老師們也都能以學生爲主體，創設學生動手實踐、自主探索、合作交流的學習氛圍，能讓學生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流中領會知識、感悟知識，從而提高學習是素質。

教研課：認真組織並由陳新、顏家琮、劉小雁、譚敏上了四節校級教研課，課後仔細分析、討論，寫出個人經驗文章和反思。

我們的理論水平仍存在着欠缺，在以後的日子裏我們將更一步多多地閱讀教育刊物，多寫寫教學反思以進一步提高理論的素質，以理論來指導、武裝我們的實踐。我們教師們的聽課及評課的基本功仍有待於提高，我們認爲應該多觀看教學課堂錄像，再讓老師們對所觀看的錄像做出綜合的評析及談談自己的若干建議。從而提高教師聽評課的能力。

一份耕耘，一份收穫。教學工作苦樂相伴。我們將本着“勤學、善思、實幹”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

合作式教研促進教師專業發展的教學工作總結3

小組合作探究學習是在生本教育教學思想指導下的一種學習方式。它以學生爲本，課堂充滿了活力和靈動，促進了學生綜合能力的提高和良好個性的健全發展。小組合作探究學習好處的確很多，但當我們真正認真審視我們的課堂時，不難發現，這一方式並非我們想象中的那麼容易駕馭，有時課堂表面氣氛熱鬧，但實質上卻缺乏實效。比如，合作探究內容無選擇；合作探究方法不清楚；合作探究展開無秩序；合作探究參與不平衡；合作探究學習用時不充分等等。以上這些現象，我們該如何避免呢？我認爲，可以從以下幾點做起。

一、搞好小組合作培訓

“磨刀不誤砍柴工”，搞好小組合作探究學習方法的培訓非常必要，首先培訓組長學會組織、分工，組員學會怎樣傾聽和交流。在合作學習時，要確保每一個成員都有機會表達自己的觀點、看法，特別是學困生，組長要有意安排他們在組內先試着說。同時要求每一位學生在接受任務前，一定要注意聽清楚老師的要求，知道自己幹什麼，帶着任務參加學習活動，逐步培養學生的合作意識，教給學生一些簡單的合作技能，養成善於合作、探究的習慣。

二、精心篩選探究內容

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，在佈置預習時，安排學生圈畫出疑難之處，獨立思考，初步整理出自己的解題思路，難以解決的，就是課堂上需要組織學生合作探究的問題；在教學設計時，分析學情，瞭解學生對新知識瞭解的程度，適當地對已有的教學案進行修改；在備課預設時，進行篩選，選擇重點、難點問題。一般來說，有探究價值的教學內容，具有開放性的教學內容，學生的思維容易出現的碰撞點，在學習過程中學生個體無法解決的難題等，適宜組織學生進行合作探究，找出不同解法、不同答案，在探究的過程中，揭示思路、方法、蘊含的哲理。

三、指導合作學習方法

在教學時，先讓學生個體學習探究，因爲知識的獲得、技能的提高，主要依靠個體學習掌握。學生個體能自主解決的淺顯問題，不宜“興師動衆”搞合作探究。教者在課堂上巡視，捕捉反饋資訊，把握學生自我學習、自主探究的情況，假如學生透過自己讀書、查閱資料，思考解決呈現出來的問題，就沒有必要機械地去組織學生進行合作探究了。

在小組展示反饋時，出現疑難的、有爭議的問題，的確需要合作探究解決的，再展開小組合作討論，探究解決問題的方法。反饋時不僅要交流結果，還要說出自己的思維過程。在自主、合作、探究的過程中，教師要多參與學生討論，及時發現學生思維的閃光點和存在的問題，把握學情，調控時間，必要時調整課堂教學容量，可以透過指定或暗示中差生展示角色的任務，這樣在探究中激發他們的主動性，提高合作探究效率。小組其他成員要認真傾聽別人的發言，認真思考，發現別人的優點及時吸收，發現別人的問題及時指出，出現疑問時合作解決，從而達到小組成員的共同進步。

教師要把握課堂教學的主動權，找準需要合作探究學習的切入點，該合作的合作，不必合作的不要流於形式。在提出一個問題或者產生新的問題後，一定要給學生充分的時間獨立學習、思考，然後組織學生在小組內交流反饋，基本形成統一意見後，再到班上發言交流。同時要注意公平發言，優生髮言的頻次不宜過高，留有一定時間讓中下等生髮表自己的觀點，對學困生的點滴進步及時鼓勵，讓他們也能積極參與，樂於其中。還注意合作探究時的紀律性，組內討論交流的聲音不能過大，尊重他人意見，執行組長要調控安排好，不能亂哄哄，好像一盤散沙。

四、發揮激勵評價功效

有效評價是激勵小組學生髮揮集體智慧和提高合作水平的助推器，有利於培養小組成員的集體榮譽感，形成小組共同奮鬥目標。在合作探究學習時，教師評價的語言要富有有啓發性、激勵性；評價要多元，形式要多樣，老師不做唯一的裁判；評價既要對整個小組的進行評價，同時要關注學生在活動中的個性反應；評價不能只重視結果，對對答案，要重點關注學生的學習過程；評價要關注大多數學生，讓所有學生都有機會獲得他人的鼓勵、體驗成功的快樂。

合作式教研促進教師專業發展的教學工作總結4

數學課程標準指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。能否順利地實現這一目標，合作交流方式的課堂教學是重要保障。本人嘗試對新課程數學課堂教學中的合作交流進行以下三個方面的探討。

一、合作交流的內涵

合作交流是在教師的指導下，學生在學習數學知識、方法的過程中互相合作，主動參與，探究知識，進行交流的一項活動，有生生、師生之間的合作交流，在探究數學問題中互相啓發、補充，獲取數學知識，提高數學能力和素養，實現學習目標的教與學方式。

二、合作交流的作用

1、合作交流有助於激發學生的學習興趣，有助於增加學生的主體意識

合作交流能實現學生互動、活潑地學習，充分地展示自我，在討論中去探求新知，互相學習，共同進步，學習的氛圍寬鬆和諧。每一個學生都有機會發表自己的認識和觀點，每一個學生都能對其他學生或老師的觀點進行評價，學生在肯定自己、完善自己或與同學研探的過程中都需要積極、獨立、迅速的思考，這樣就有利於調動學生的學習積極性、主動性、自覺性，從而激發學生的學習興趣，發揮學生的主動作用，增強學生的主體意識。如在學習“有。數的乘方”時，以小組合作方式，把厚0。1毫米的紙摺疊16次，會有多厚？鼓勵學生大膽猜想，然後引導學生觀察紙的厚度變化（在成倍增加），教師指出透過計算，16次摺疊其高度相等於二層高的教學樓（約6。6多）。這時，學生感到十分驚奇，精神振奮、興趣倍增，教師緊接着提出“要知道其中道。，學習完本節課就能解決這問題”。合作交流使學生進入最佳狀態。

2、合作交流有助於提升學生的交流能力，培養良好的合作態度和精神

在數學課堂合作交流教學過程中，讓學生圍繞某個數學問題展開課堂討論，從教師的教爲主到以學生的學爲主，體現學學的主體作用，在肯定自己、反駁同學（或完善自己）的。個討論和爭辯過程中，形成生生、師生之間廣泛的資訊交流，提高了學生的語言組織能力、語言表達能力，學生在充分表現自我、交流心得的過程中體驗到學習的樂趣，從而實現了數學交流能力的提升，同時也爲學生以後發展，養成了和他人合作的習慣，培養團隊精神。如學習有。數的加法運算時，用一條每隔1米打一紅結的繩子，由兩位同學拉直，另兩位同學按老師要求向東（或西）走若干米，記錄下正負數，然後小組合作，把得出的數據在數軸上表示，並求結果，然後小組彙報，說一說有。數相加應注意什麼，學生學會和同伴交流，並在交流中獲益。

3、合作交流有助於提高學生的思維能力，有助於培養學生的創新精神

在課堂討論中讓他們自己去分析、甄別、類比、猜想、剖析、糾錯、證明，從而全面、透徹地。問題，透過對同學的意見和觀點的評價，學生的批判思維得到培養，在與同學交流、獲取種種解題方法中，學生的發散思維能力有所提高。如問題：按一定規律排列的數1，—3，9，—27，81，…，試分析這列數按什麼規律排列。在分組合作交流中，大多數學生都認爲後面的數是前面數的—3倍，但也有少部分學生認爲從第二個數起，各數可看作—3爲底，指數分別爲2—1，3—1，4—1，…，不妨第一個數也可看作—3爲底，1—1爲指數的數，其規律爲（—3）1—1，（—3）2—1，（—3）3—1，（—3）4—1，…，（—3）n—1。合作交流比教師講授和個人探索更能有效地激發學生的創新意識，調動學生的創新思維，培養學生的創新精神。

4、合作交流有助於形成學生的數學品質

合作交流能養成精確、嚴密地處理問題的習慣，運用數學思想方法處理問題的科學精神，這就需要我們在數學課合作交流中，強調數學嚴謹求實精神，執着追求的創新精神，體現謀求用多種途徑解決問題的精神，貫徹數學與生活的緊密相關的應用精神，進而培養比知識、能力素養更具有深遠意義的數學品質。

三、合作交流的實施

合作交流主要是透過課堂討論來實現。

1、確定合作交流問題

教師在數學課堂教學中要精心選擇學生學習中有討論價值的問題，所確定的問題首先必須是教材的核心問題，即教材的重點、難點、關鍵；其次，所確定的問題能激發學生的學習興趣，能讓學生樂意接受問題所帶來的挑戰，能誘發學生的求知慾；再次，創設的問題應具有適當的難度。這就要求教師必須針對具體內容和學生的實際進行具體分析，作出恰當安排，讓學生自己去動手實踐、自主探索、合作交流，從而全面提高課堂討論質量。

2、營造合作交流氛圍

教師要建立和諧的師生關係，營造一種民主、愉快的教學氛圍，在教學過程中，教師始終是課堂教學的組織者和引導者，應積極引導和鼓勵每個學生主動參與學習，當學生討論缺乏自信時，教師要透過激勵給予力量；當學生討論有獨特見解時，教師要及時給予表揚；當學生討論遇到困難時，教師要適當給予支援；當學生討論獲得成功時，教師要給予充分肯定，教師應努力營造一種和諧的課堂討論氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出問題的解決方案。只有這樣，學生討論起來才心無疑慮，才能互相啓發，取長補短，不同層次的學生才能各有發展，教師應努力使全體學生，尤其是後進生都敢於參與、樂於參與討論活動，讓學生有積極參與的慾望，提高他們學習數學的興趣。

3、創設合作交流的問題情境

教師在課堂教學中，應善於把握學生的思維特點，創設良好的問題情境，激發學生的數學思維。例如，在學習公。“兩點之間的所有連線中，線段最短”時，可創設這樣的問題情境：從海口到三亞開通了空中和海上航線，從海口到三亞可以乘車、坐船和乘飛機，要求小組討論：“對於這三種行程，不要計算，你們能發現什麼？”，“爲什麼三種行程各不相同？”，“爲什麼飛機行程最短？”。讓學生自己逐漸概括和抽象出幾何圖形（建模），並進一步發現和得出。還可以進一步啓發學生：“能不能找出日常相關的實例？”透過這種方式，學生從中感受到數學學習內容是現實的、有意義的。

4、保證合作交流時間，有人認爲學生長時間合作交流會浪費時間，一節課有時解決不了幾個問題，課堂容量不大，實際上，一堂課的好壞，關鍵是看學生動腦子沒有、動手沒有，而不應僅看這節課內容的多少，所以只要學生的商討有價值，有興趣，不妨多花點時間，讓他們去爭論。因爲在爭論中，他們的能力才能一點一滴地培養出來，不要使學生產生想不出來或來不及想，不如不去想的心理，否則，不但會挫傷學生學習的積極性，還會養成思維的惰性。討論必須給予學生充足的時間。對於每個討論問題，學生只有經過認真思考，才能表達出來，時間不足會使課堂討論成爲“形式主義”、“走過場”，影響學生參與討論的積極性，不利於學生創造性思維的培養。例如，給出這樣一道題目：如圖1，在Rt△ABC中，∠C=90°，CD⊥AB於D，你能從中得到什麼結論？若學生基礎比較好，教師可讓學生們自己找入手之處；若學生基礎一般，教師應適當引匯入手之處，並進行。體把握。如，可引導學生從角的方面（有角的相等、角的和差關係、角的互餘關係、角的互補關係等），從線段方面（可否考慮線段的相等、線段的和差關係、線段的比例關係、線段的平方關係（勾股定。）、線段的乘積關係等），特殊三角形、相似三角形、相似三角形的對應邊成比例等方面入手，概括並掌握此基本圖形。