特色校本教研促進教師專業發展的實踐的路徑研究論文

在新課程實施進程中，我們取得了一些可喜的成績，但同時我們也清楚地看到這樣一個事實——同一個教學內容，不同的教師去解讀、去詮釋、去設計，反饋出來的效果是千差萬別的，這就給我們提出了一個值得深思的問題：教師之間的敬業精神、教學經驗、知識結構、專業素養等存在着多方面的差異，以至直接影響到教學效果。基於此，我們透過吸收一些先進學校的經驗，以創設富有特色的校本教研，促進教師專業化發展，以提高教師隊伍整體教學水平。

一、創設富有特色校本教研的原因分析

校本教研是爲了推動教師參與新課程改革，幫助他們解決教學中的實際困難和障礙，是提高教師專業化水平的重要途徑。我們與兄弟學校一樣，近幾年來也正在用校本教研來引領教師的發展，指導學校教育教學活動，提高學校整體教學質量。在實施校本教研的過程中，由於都是以學習和借鑑兄弟學校的做法，並沒有把別人的經驗與本校的實際結合起來，故而未能完全體現出校本教研的效果與優勢，在促進教師專業化發展方面並沒有起到應有的作用。

1．校本教研未起到規範教師專業化發展行爲的作用。近幾年來，儘管學校重視校本教研，但實際上並沒有建立和完善相應的規章制度，學校所謂的校本教研只是利用學期初的計劃、學期末的總結來體現。由於缺少規章制度，學校的教學教研工作必然會缺乏延續化、制度化、規範化、科學化、常規化，許多教學教研活動流於形式。同時，學校對教師參與教學教研的考評缺乏科學機制，於是，每逢教研活動時，雖有專題，但缺乏深入研究和有效的指導，甚至出現個別老師隨意請假或無故缺席。因此，缺乏規章制度的校本教研根本不能規範教師專業化發展。

2．校本教研未起到更新教師專業化發展觀唸的作用。校本教研的主體是教師，因此，教師對校本教研的觀念直接影響到校本教研的質量。但透過分析發現，一部分教師認爲自己的教學已經是高效率、高水平的教學，估計別人也“不過如此”，不可能玩出什麼“花樣”；另一部分教師也認爲，做教師完成教學工作就行了，其他的工作都是份外之事，況且教學工作已經負擔很重了，還有什麼精力、時間去研究；還有一部分教師認爲評價機制不變、考試形式不變，怎麼敢去接受新課程教學理念？正由於這些觀念的存在而直接影響到教師參與校本教研的熱情，阻礙着課改的深入，因此，校本教研必須要更新教師專業化發展觀念，這樣才能體現出校本教研的實際用途和收到預期效果。

3．校本教研未起到營造教師專業化發展氛圍的作用。學校是一個羣體，正因如此，許多教師或多或少都存在着隨波逐流的心態。如一部分教師確實承認自己在教學方面還存在着不足，教育理念還跟不上時代的發展需要，但由於缺乏學習的氛圍，於是也就不得已而放棄；也有一部分教師的確想真正去學一些東西、研究一些理論、參與一項課題，但卻由於周圍的人羣嘲諷冷笑，在輿論的壓力下而不得不放棄。因此，校本教研應該爲教師的專業化發展營造出一種氛圍，使得廣大教師都能積極參與到校本教研的各項活動中來，由被動地去參加教學教研活動變成主動去參加，由受規範、約束的行爲變爲自我發展的自覺行爲。

4．校本教研未起到引領教師專業化發展方向的作用。一線教師整天忙於教學工作，從事的是具體的實踐活動，長期的工作環境致使他們理論知識相對滯後、對新課改理念缺乏清晰認識、現代教育技術未能熟練掌握等問題。在新課改的形勢下，教師的知識學習和知識更新顯得更爲重要。但是，我們發現在原有的校本教研中，學校僅僅爲教師提供一些專業性報告、組織學習一些文章或專著，這樣根本不能起到實際性的引領作用。因此，校本教研必須以新課改爲契機，在內容上要豐富，在形式上要多樣，在觀念上要更新，在力度上要加大，在操作上要可行，以切實指導教師去學習、去提高、去發展，這樣才能引領教師專業化發展方向，真正爲教師專業化發展服務。

綜上所述，學校必須把實施以校爲本的教研活動即校本教研作爲促進教師專業化發展的切入點，建立起教學教研和校本教研一體化的管理機制，形成一套穩定、科學、符合學校自身實際的富有特色的校本教研，才能真正提高教師隊伍整體教學水平，促進學校的持續發展。

二、創設特色校本教研，促進教師專業化發展的實踐

既然原有的教學教研機制已嚴重滯後，吸引不了教師參與活動的熱情，起不到應有的作用。於是我們便積極另闢思路，以新課改爲契機，全力創設富有特色的校本教研，以此來促進教師專業化的發展，具體做法如下：

1．營造富有制度特色的校本教研，促進教師專業化發展

制度是保障。校本教研沒有切實可行的制度，很容易流於形式，不可能達到預期的效果，最後只能是費力、費神、費財而無收穫。我校由此營造出富有特色的校本教研製度，以此來保障校本教研的順利開展，來促進教師專業化發展。

⑴明確自我發展主題，強化教師理念。校本教研工作的落實程度不取決於我們制定了多少條條文，更不取決於我們向教師灌輸了多少新鮮的理念，而在於教師在思想上是否有了真正的轉變，在工作中能否真正落實。對此學校必須讓教師明確自己肩負的責任，以促進教師“自我發展”爲主題，樹立教師與學校共同成長的意識，使教師真正意識到校本教研的必要性與實效性，使教師參與“校本教研”成爲教師自發的、有目的自覺行爲。

⑵建立特色教研機制，規範教師行爲。任何一項制度，沒有評價機制，沒有進行考覈，即便失去了制度的有效性。我校便建立富有特色的校本教研機制：一是實行校本教研的“四掛鉤”機制——即與年度考覈掛鉤、與職稱晉升掛鉤，與教師聘任掛鉤、與評優、評先和績效獎勵掛鉤。二是爲全校教師設定校本教研個人檔案，將教師每學期的校本教研活動情況、自學筆記、聽課筆記、承擔公開課、教案設計及課題研究情況和所發表或獲獎的論文存檔。三是在考覈評估中，一方面讓教師自我評估，即每學期結束，讓教師翻閱自己的個人檔案，讓其看到參加校本教研前後的不同，進而明確努力方向；另一方面是學校規範參與校本教研學時、學分的考覈登記和校本教研檔案資料的建設，強化動態管理。

⑶加大校本教研投入，確保活動開展。沒有好的投入，便沒有好的產出。爲了保證校本教研的順利開展，我校加大了校本教研經費的投入力度。如建立了校本教研的獎勵機制，對在校本教研作出突出貢獻的教師進行獎勵；制定了校本教研培訓預算，對參與校本教研活動進行經費上的扶持；加大了科研課題立項的研究經費；提高外出教研活動的旅差費等，從而確保了校本教研的各項活動順利開展。

2．搭建富有科研特色的校本教研，促進教師專業化發展

以科研的方式和科學態度處理教育教學工作中存在的問題是學校開展校本教研的主旨。以課題帶科研，以科研促教師，以教師促教改，以教改促教學是校本教研主要途徑。因此學校開展校本教研必須以科研爲載體，以搭建教師專業化發展的平臺。

⑴以常規爲主線，落實教師對校本教研的要求。以常規爲主線，落實校本教研要求。如明確以每學期對教師教學常規進行不少於兩次的檢查；每一個學年要求教師開設一節公開課；每一個月寫一篇教學反思。對教師的教學常規學校還制定了“五認真”制度，即認真備課，認真上課，認真佈置和批改作業，認真做好學生輔導，認真進行考覈、分析。實行推門聽課制度。完善調研、檢查、教研製度。落實論文撰寫、學習、聽課、評課、教學反思和案例撰寫等常規工作。

⑵以活動爲主幹，貫徹教師對校本教研的行爲。校本教研不是關起門來搞閉門造車，而是要輔以各種形式多樣的活動，以規範教師們對校本教研的行爲。我校明確了以活動爲主幹，來貫徹校本教研行爲。如一是進一步完善教導處——學科組——備課組三級教研網絡，組織開展年級組、學科組的教研活動；二是實行抓住教師在聽課制度和反思性教學制度中的關注點，激發教師參與教研的主體意識和創造熱情；三是鼓勵教師合作、交流、共享教研成果，切實提高教研課的實效；四是開展各學科的教研活動，如骨幹教師的示範課、青年教師的彙報課和展示課、學科組和年級組的教研課、學校對外觀摩課、校際交流課等。

⑶以教師爲主體，構建教師對校本教研的評價。對參與校本教研情況，一定要輔以科學的評價，否則便不能持久和有效。因此，我校建立了以教師爲主體的校本教研評價機制，如在教導處的組織下，成立了以校內骨幹教師、各學科教研組長、各級備課組長、各年級組長和教師代表共同參與對教師的校本教研情況進行評價。並將評價結果進行公示，對評價結果優秀等次的教師按相關獎勵方案進行獎勵，學校評優、評先名額率先在評價考覈優秀等次的教師中進行擇優挑選等。

⑷以網絡爲載體，創設教師對校本教研的園地。我校利用現代資訊技術，建構校園網爲載體的校本教研園地，並由專人負責資料管理、更新等。每一個教師都有了自己的專用網絡平臺，既方便教師查找教育教學資料，又方便教師之間開展教學心得交流活動等。同時，教師的一些教案、習題也都可以放在網上供各位教師共同選用，真正做到了共享資源、共同進步、共同發展。校園網絡中的內容不斷更新、豐富，正成爲我校教師專業成長的嶄新園地。

3．建立富有案例特色的校本教研，促進教師專業化發展

案例研究是真實生活情境的現象進行證實與整理，是解決教學問題的源泉，是教育實踐中解決疑難問題的策略與方法。研究教學案例是每個教師專業成長的階梯，是溝通教育理論與實踐的橋樑。因此，我們在校本教研活動中，結合教師在教改實踐中提出的'諸多問題，引領教師達到專業化發展的目標。

⑴注重案例的收集、整理，養成教師觀察問題的能力。作爲教師，必須具備觀察問題的能力，這樣才能及時發現學生學習、生活中存在的問題。因此，我們要求教師在平時的教育教學過程中，去積極收集和整理案例，以發現自己在新課程教學中存在的問題，對學生教育過程中存在的不足，從而養成積極主動去觀察問題的能力。

⑵加強案例分析、解讀，提高教師分析問題的能力。在新課程理念的指導下，我們開展了結合新課程教學改革和研究的力度，在推進的過程中，必然會存在諸多困惑，因此，要校本教研過程中，有針對性地引領教師積極蒐集反思素材，記錄真實故事，撰寫有研究價值的個性特色案例，藉助案例的分析與解讀，不斷提高教師自我分析問題的能力，以促進教師專業化的自主發展。

⑶設定案例討論、研究，培養教師團隊合作精神。獨木不成舟。一個學校要全面發展，必須要求教師具備團隊合作精神，單打獨鬥是不可能有好的發展和前景。因此，我們設定一些個案，組織各學科教研活動，讓全員參與、共同探討和研究，利用集體智慧的力量去發現問題，共同提出解決問題的思路與設想，以培養教師的團隊合作精神。

三、創設富有特色校本教研的體會和感受

在透過創設富有特色的校本教研製度的實踐中，我們對校本教研和教師專業化發展有了更深入的認識，總結起來大體上有以下幾個方面的體會和感受：

1．教學管理制度是學校文化的重要組成部分。一所學校只有建立起從教師中來、深入教師內心的管理制度，並讓制度說話，才能充分調動廣大教師投身教學改革、不斷提高自身教學水平的熱情，才能真正把一個個教師個體，組織凝聚成一個超過個體相加能量的教研實體、學習組織，只有這樣才能使校本教研在真正意義上開展起來。

2．任何制度的建立都不是一個簡單的領導者強加於被領導者的過程，制度是領導者與被領導者對組織實體及其合理執行機制深刻共認的結果。只有把制度的制定權交給廣大教師，從教學工作的實際要求出發，從教師中來，再回到教師中去，制度纔有生命力，纔有實效性，才能真正發揮其作爲制度的作用。

3．校本教研的過程是一個資源共享、互助析疑、共同進步和提高的過程。其核心環節是問題的提出，關鍵是問題從實踐中來，本質是思維成果的分享，形式是共同思考，保障是制度的創設，成敗在於是否經常化、規範化、科學化、制度化，是否形成濃厚的教研氛圍—— 一種樂於提出問題、善於思考問題、習慣交流問題、不達到目的不罷休、最終能夠解決問題的良好的人文環境。教研製度的建立，不僅僅在於校本教研製度的特色，而更重要的是教師的教研行爲經常化、習慣化。

4．校本教研必須注重資料收集整理和更新。在開展校本教研的過程中，一方面把以校爲本的教研成果、以校爲本的教師交流的各類經驗及以校爲本教學實踐中創造出來的新教法、新學法等進行收集、整理，編輯成冊，以轉化爲校本培訓的新資源；另一方面還要注重引進有關教學教改中的新資訊、新動向、新觀念，以選定爲校本教研的新內容，以此開展進一步的校本教研活動，纔會形成新的校本教研特色，以達到深入開展教學研究活動，不斷優化課堂結構，全面提高教育教學質量，從根本上提高了教師專業化發展的目的。

校本教研是促進教師專業化發展的有效途徑，但是，實踐告訴我們，學校制定的規章制度只是爲教師專業化發展提供了一個平臺、一些機會、一種氛圍、一種情景，教師專業化發展更需要教師提高自身的積極性、主動性、創造性，這樣，校本教研才能真正發揮出它應有的特色，應有的功能。

參考文獻

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