合理的實施懲戒教育,提高教育質量的論文

【摘 要】我國古代偉大的教育家孔子就已經提倡因材施教了。純粹的賞識教育不是萬能的，它必須與適度的懲戒教育結合起來。賞識教育應當成爲我們現代教育的主體，而懲戒教育也是不可或缺的。在當前，人們忽視對學生進行懲戒教育，更有甚者將懲戒教育與體罰混爲一談。本文從懲戒教育的意義、懲戒教育的方法等方面進行論述，提出合理的實施教育懲戒是我們教育工作者的責任。

【關鍵詞】因材施教 賞識教育 懲戒教育 教育質量

一、懲戒教育不是體罰或變相體罰

懲戒教育是在不損害受罰者身心健康的前提下，透過實施批評、處罰等手段使其感到痛苦，從而促使其認識錯誤並改正自身過失的一種教育方式。懲戒教育表現爲一種剛性的教育，它在要求上有一定的規範性,在態度上有一定的嚴肅性，在實施中有一定的強硬性。由於懲戒與體罰或變相體罰有一定程度的相似性，比如都包含懲罰的因素並以某種強制的形式表現出來，所以極易引起人們的誤解，以爲懲戒就是體罰，就是對學生身體和心靈施暴。其實這是完全不同的概念，二者在目的、性質、手段上都有區別。懲戒是教師對違規學生理性行使的一種強制性管理權，它以冷峻嚴厲強硬的方式，促使學生對自己的行爲進行反思，並改正錯誤、承擔後果，它的實施是有一定規範和尺度的，它是透過“懲”而達到“戒”的目的；體罰包括“體”罰與“心”罰，它的實施是隨意的，缺乏控制性與規範性的，常常帶有教師個人的激憤情緒，極易使學生產生一些不良的情緒反應和行爲反應，會不同程度影響學生的身心健康，因而是明令禁止的。我們不能把二者混淆起來，更不能把教師在教育教學過程中對學生實行的懲戒措施一概否定。

二、懲戒教育的意義

懲戒作爲一種教育方法是具有積極意義的，懲戒教育與激勵教育、賞識教育一樣，都是不可或缺的教育方式。

1.有利於學生正確認識自我

懲戒教育促使學生認識到人是生活在一個互動的環境中，沒有絕對的自由，人在享受自己的自由時不能影響他人的自由；在尊重與維護個人利益的同時，應該尊重他人利益；學會正確認識自我，明白自己的責任，懂得尊重他人，與人平等相處；認識到作爲集體的一員，需要在一個共同“遊戲規則”的約束下進行個人活動，一旦違規，就會受到懲處。

2.有利於學生養成遵守法紀的意識

懲戒教育對於促進學生養成遵紀守法的'行爲，提高教育效率，有着不可替代的作用。人在犯錯誤受到處罰後，會產生警示、規避的心理；一次錯誤的深刻教訓，足以讓人銘記在心，避免重犯。學生由於自己的錯誤言行而受到懲罰，會更深刻地認識到紀律的權威性，理解紀律既是對人們言行的限制，又是對人的權利和自由的保證，從而主動約束自己，減少不當言行的發生機會。學生只有在學校中習慣了紀律約束，走上社會後，才能適應各種各樣的規章制度。

3.有利於學生養成勇於承擔責任的品質

懲戒教育可以更好地幫助學生感受真實的生活，培養知錯就改和負責任的精神，促進個體的社會化。讓他們認識到人犯了過錯之所以應受懲罰，不僅僅是由於他們的過錯，更是爲了警戒他們日後不再重犯。並且幫助學生認識到人生難免會有錯誤，有錯誤不必悲觀喪氣，只有儘快從錯誤中吸取教訓，勇於改正，加強對自己的言行的節制，將來才能更好地適應社會。

三、體罰的危害性

1.損傷學生的自尊心

自尊心是學生對自己個性品質肯定的評價，它是一種積極的心理品質，是推動學生積極上進的一種動力。人們一旦有了錯誤和過失，就會感到內疚，受到良心責備，下決心改正。而體罰和變相體罰會嚴重挫傷學生的自尊心，它會造成不良後果。會產生對立情緒，口服心不服，形成“兩面”性格。

2.妨礙自我意識的正常發展

自我意識是學生對自己認識和評價的能力。對他們的評價應非常慎重，儘量做到客觀公正。同時，要逐步引導他們自學進行自我批評和自我教育。而體罰則是教師的唯我獨尊，說一不二，不講道理，單靠拳頭和武力的簡單粗暴的評價。這勢必妨礙學生自我意識的正常發展，

影響其自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監督、自我控制等能力的形成。

3.扼殺學生的創新思維

民主平等和諧的課堂氣氛是培養學生創新思維的土壤，在安全的學習環境，在積極主動的探索中，學生的創新思維得以迸發。由於體罰強制、迫使學生服從，使他們處於一種壓抑氛圍之中，學生精神緊張，容易產生恐懼感。在這樣的環境中，學生很難振作起來，遇事會膽小怕事、唯唯諾諾、失去主見。

4.易發生校園糾紛

教師的威信，是實施教育的必要條件。這種威信是建立在人格力量的基礎上，它來自學生髮自內心的尊敬、熱愛和信任，有了威信，教師的教育效果就會倍增。而體罰令師生關係緊張，教師喪失威信，輕者傷害學生的心理健康，重者會使學生致殘，從而造成學校糾紛，給學校帶來不和諧的因素，施罰者也必將遺憾終生。

四、如何進行懲戒教育

1.尊重學生，充滿愛心

懲罰是以理解善待學生爲出發點，讓學生在懲罰中明白事理，明辨是非，教師應用愛的教育來開導學生，用愛來感化學生，用愛來幫助學生。任何形式的懲罰教育都不得損害學生的人格尊嚴，用語上不冷言譏諷，比如老師在語言上用的是“請”字，態度上不怒形於色，方式上不大動干戈，措施上是在人情味十足的懲罰氛圍中進行的，即不是讓他站在廁所或是站在什麼容易遺忘的地方，而是坐在既不影響其他人又不影響自己上課的地方。尊重學生心理個性和自身意願，讓學生選擇自願受懲罰的方式方法或班及共同討論的規定，或深刻反思、或代以值日、或挽回損失、或消除影響等，形式不拘一格，達到教育目的就行。

2.因人而異，因材施教

懲戒教育應針對不同的時間、地點、場合、錯誤性質、程度以及違反者的個性特徵，採取不同的措施。比如，對於性格比較內向的孩子就要用比較溫和的懲戒方法，可以單獨對他進行批評引導以免傷到孩子自尊心。對於故意違紀的孩子屢教不改的孩子就應該透過班規來進行制約，那麼對於過失違紀的學生則應該以提醒爲主，對於初犯和屢犯，對性格外向和性格內向的學生等，懲罰的程度及方式都有所區別。在懲罰教育中因人而異選擇不同的懲罰措施，達到懲罰一次，杜絕一類錯誤行爲，懲罰一人，教育一大片，形成一個良好班風的積極效果。

3.掌握尺度，合理合法

正確合理地運用懲戒教育，應遵循以下幾條原則：（1）要公正合理，對待不同的學生有一個統一的標準，所採取的方式和方法與學生所犯的錯誤性質和程度相符。（2）要民主，以民主的形式實施懲戒，使受罰者心悅誠服地認識錯誤，接受錯誤，做到“我錯了，我認罰”。（3）要集體認可，懲戒一旦得到班集體的認可，獲得學生羣體的道德支援，就能產生強有力地約束力，最終實現自律、他律。（4）要適度。懲戒的目的是對學生進行教育和轉化，懲戒只是一種手段，任何形式的懲罰都應做到適度，罰教結合，寓教於懲。

總之，賞識教育與懲戒教育相互依存，不可偏廢。人性本來就善惡兩面，教育的社會功能之一就是張楊善的一面，抑制和泯滅惡的一面。對善者要表揚褒獎之，對惡者要批評懲罰之，否則就容易導致學生善惡不分，黑白不辨，滋長其思想行爲深處的劣性，最終造成學生養成不良性格，造成嚴重的教育負面影響。合理的實施教育懲戒是我們教育工作者的責任。