基於DBAE理論之上的大學體育教育論文

【摘 要】“DBAE”理論是一種以學科爲基礎的全面綜合的藝術教育教學和學習方法，它體現了藝術教育中矛盾的全面性、統一性、發展連續性和均衡性，對於同是教育範疇的大學體育教育而言，具有矛盾的普遍性，因此，本文在分析“DBAE”理論基礎上，對於大學體育教育進行全面綜合分析，以期真正的實現大學體育教育的目的。

【關鍵詞】DBAE理論 體育教育 素質教育 人文素養

2002年8月教育部頒發的《全國普通高等院校體育課程教學指導綱要》，提出大學體育要建立“透過合理的體育教育和科學的鍛鍊過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養爲主”的多目標體育教育，以滿足學生個性發展的需要和社會發展的需要。這種教育目的的實現，要求用一種新的視角審視大學體育教育，本文試以“DBAE”理論爲基礎進行分析。

一、“DBAE”理論及其思考

“爲了適應培養和發展創造力的時代要求，應對‘學科結構’課程改革運動對藝術教育嚴峻的生存挑戰，美國加強了藝術教育理論和實踐的研究，反思了過去以自我表現爲中心的藝術教育，在‘藝術製作’的基礎上增加了藝術史、藝術欣賞和藝術批評的知識，極大地擴充了藝術教學內容。在這個基礎上，蓋蒂藝術教育中心於20世紀80年代初正式提出了‘以學科爲基礎的藝術教育’(Disci-pline-Based Art Education，簡稱DBAE)。DBAE由美學、藝術史、藝術創作、藝術批評四個學科構成。”這四門學科“互動互補關係，試圖將藝術教育建構成一門交叉性的人文學科，以便提高中小學藝術教育的效度，‘培養青少年健全的藝術感覺’或藝術鑑賞能力，最終改善國民素養。”

“DBAE”理論作爲一種以學科爲基礎的全面綜合的藝術教育教學和學習方法，在藝術教育領域方興未艾，對國內外的藝術教育理論和實踐都產生了較大影響。除此之外，對於大學的體育教育，筆者以爲它提供了一種新的視角、理念和方法。因爲從本質上看，“DBAE”理論看到了藝術教育中矛盾的全面性、統一性、發展連續性和均衡性，這也體現了“DBAE”理論的特點：“全面性、綜合性、均衡性、連續性、合作性、開放性”而這些，對於同是教育範疇的大學體育教育而言，具有矛盾的普遍性。

二、基於DBAE理論之上的大學體育教育分析

1.大學體育教育的全面性

大學體育教育的全面性首先表現在面對的教育對象上，不僅是少數偏愛的體育“尖子”，而是要面對所有的學生，因爲體育教育是任何均衡完整的`教育體制中不可缺少的組成部分，是素質教育的不可缺少的組成部分。

其次表現在體育教育內容中，“過去，我國一些大學體育教育極其強調體育運動知識和體育運動技術教育，不僅競技運動知識與技術、競技運動教學與訓練形式成爲大學體育教育的主要內容，而且學生個體也只以掌握一定的運動技術、完成一定的技術動作、獲得一定等級的運動成績爲目的。”現在，“整個大學體育教育過程應當推崇藝術化、人格化、民族化、倫理化。研究的主要概念是‘意義’、‘內省’、‘理解’、‘移情’、‘直覺’、‘歷史感’等”。

再次，表現在大學體育教育價值與目的的確立上，要兼具本質主義和工具主義。大學體育教育的本質是能力教育，“體育能力教育是以人的基本素質爲核心，應當着力培養學生的健身實踐能力、體育運動能力，健康思維水平，強身健體的創新能力以及適應當代社會生活的心理素養與健康要求，培養學生獨立自主並承擔社會責任的道德品質。……我們所要強調的是，既要重視學生和掌握知識，更需要有一個健康強壯的身體和健康的心理，既讓學生掌握“三基”的理論知識和技能，又要讓學生獲取如何健身的方法，學會運用健身理論知識進行創造性思考。學會把知識有效地轉化爲素質和能力，就是說使理論知識真正轉化爲用於健身強體的實踐認知，使之終生受益。”

2.大學體育教育的綜合性

大學體育教育的綜合性首先表現在課程結構的綜合性。即學校要提供綜合性的課程供不同興趣的學生選擇。“學生可以根據自身的能力需求、興趣和基礎選取不同的組合以適應自身發展的需要。要把體育與健康教育結合起來，增加身體鍛鍊的知識和方法，增加保健學、心理健康學等現代社會最基本的知識和技能，擴大選擇的餘地。”體育教育的綜合性還表現在教法和學法的綜合性。“學生選擇上課內容、上課時間、考試項目，教師由原來的主授者變爲組織者和輔導者，學生由被動學習轉變爲主動參與。教師積極採用啓發式、問題式等教學方法，引導學生自己去發現和解決問題，培養學生探究和發現問題的慾望及思考和解決問題的獨創性習慣，引導學生由傳統的“學會”向“會學”轉變。”

3.大學體育教育的持續性

大學體育教育的連續性主要表現在根據學生在不同時期不同的學習興趣和學習要求，設定的課程內容和教學模式要有連貫性和系統性。大學生“體育學習興趣也呈不斷變化趨勢。其變化特徵分爲：

（1）短暫興趣階段(第一學期)；

（2）興趣相對穩定階段(第二學期、第四學期)；

（3）興趣下降階段(第五、六學期)；

（4）興趣回升階段(第七、八學期)。”

透過連續性的課程設定，“既體現了體育文化素養的培養、體育能力的提高、體育習慣的養成，又實現了增強學生體質、提高健身水平的教學目標，使學生不論現在還是將來，乃至終身把體育鍛煉作爲體質投資的終身需求。”

4.大學體育教育的合作性

隨着後奧運時代的來臨和廣大羣衆健身意識的增強和需求的增長，學校和社會在體育教育的合作將會越來越密切。在合作方式上，“一是請進來，請社會上的長壽老人、專家到學校爲大學生講健身之道，講保健知識，請優秀運動員到校與大學生見面，將體育衛生部門攝製的有關錄像帶借到學校給大學生放映；二是走出去，爲了培養大學生的社會活動能力，可以組織有體育特長的大學生到社區去，到中小學去輔導那兒的體育活動，還可以到社會上去做一些與體育產業有關的事情。”還可以把學校優質的體育教育資源向社會開放，在滿足廣大民衆需求的同時，也會解決一部分體育教育的經費問題。

“每天鍛鍊一小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”的口號，“沒有高水平的體育工作，就沒有高水平的大學”的標語，揭示了高水平的大學體育教育的重要性，在“DBAE”理論基礎上對大學體育教育的全方位審視，有利於我們下一步大學教育的改革和發展，有利於大學教育培養高素質人才目標的實現。

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