中學學困生心理健康教育分析論文
一、“學困生”心理健康狀況分析
爲了瞭解“學困生”的心理健康狀況,筆者於2014年5月對白城市第一中學一分校的學生進行了心理健康狀況調查。最後抽取每個班級排名後5名的150名“學困生”開展“學困生”心理健康狀況分析。本文采用湖北省教委設計的“心理健康六維度自評量表”。此表共六個項目,運用五級單向計分,分值與心理健康水平呈正比。透過調查顯示出150名“學困生”心理健康狀況基本呈正態分佈。多數學生熱愛生活、熱愛學習,學習動機明確,有一定自控能力、和諧的人際關係,沒有“心理不健康”者。但“可疑”者卻佔20.8%,表明有相當一部分“學困生”心理健康水平欠佳。具體表現爲:學習動機較低,情緒不穩,沒有正確的人生觀、價值觀,意志薄弱,缺乏承受挫折能力、適應能力、自立能力、人際交往能力和自信心,缺乏競爭意識和危機意識。由此產生自卑感、孤獨感、失落感、畏懼感、焦慮感等一系列心理問題。這不僅影響“學困生”的學習與生活,而且會給將來的生活和工作帶來諸多不利。“學困生”的年齡大約在12—20歲左右,處在青春期和青年早期,是人的一生中心理變化最爲突出的時期。由於心理髮展不成熟、情緒不穩定,面臨一系列生理、心理、社會適應課題時,心理衝突時有發生,而這一時期的心理失衡易導致步入社會後的心理畸變。
二、開展心理健康教育,幫助“學困生”脫困
(一)開展心理健康教育活動,有助於更新傳統的德育觀念和固有的德育模式
傳統的德育觀念是將學生當做被動的接受器,依據刺激——強化模式達到道德的內化。在德育過程中,往往只注意教師的言傳身教,忽視學生的切身感受;只注意學生的知識學習,忽視學生的學習態度;只注意嚴厲的道德說教,忽視學生心理變化時的行爲表現;只注意對外在事物的評價,忽視對學生內在心理的評價等。在這樣的'以管教爲主的德育模式下,學生的需要得不到重視與滿足,即使教育工作者有良好的願望,付出辛勤的勞動,講授大道理,學生也不會買賬,當然也不會產生良好的教育效果。學生品德的形成和發展必須經歷內化與外化交替的德育工作新模式。其過程簡示如下:社會道德規定——原有道德觀念——個人心理矛盾——個人心道德觀念——個人道德行爲——個人道德信念。發展不平衡是客觀的、必然的,而學生是作爲道德行爲的主體參與德育過程的,外界教育只有透過心理調節教育,幫助學生才能納入學生道德系統,一旦淡漠學生的主體性,便是相互作用的終結。因此在德育過程中,必須讓學生主動參與,做思想政治工作的主人,做德育工作的主體,更新德育觀念,改變固有的德育模式,才能取得較好的效果。
(二)開展心理健康教育活動,幫助學生形成健康的人格,發揮德育的時效性
心理健康教育的目標是幫助學生形成健康的、積極向上的、完善的人格。完善的人格,是人的性格、氣質和能力等心理特徵的總和,是人在社會化過程中形成的具有個性特點而又穩定的心理品質。人格是一個人品德的心理基礎,從人格的外在行爲就可以反映出一個人道德水平的高低,個性心理健康,體、智、德、美等方面全面發展的學生,就必須重視開展心理健康教育。目前,“學困生”人格偏差或人格失範問題不可低估,從前面的調查中反映出一些較爲突出的問題,這些問題卻又常常被教育工作者和家長忽視。一些“學困生”隨着年齡的增長,以及在學校、社會和家庭中處於被輕視的地位,他們看不到自己人生的價值,失去周圍人的尊重和重視,容易出現人格偏差行爲。由此可見,心理健康教育在完善人格、培養品質高尚的一代人師方面有獨特的功能。
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