小學教育教師的論文

當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之爲論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。小學教育教師的論文，我們來看看。

小學教育教師的論文一

1小學教育專業人才培養應關注的問題

1.1在知識結構上突出綜合性

小學學習階段的孩子處於人生基礎學習的階段，他們的人生觀、價值觀、世界觀，以及品格、感情、人格、修養、基礎知識等各方面都處於基礎積累的一個階段，小學生自制力差、理解力有限，同時特別容易效仿他人的行爲，因此他們在成長過程中極易受外界的影響。除了家長以外，與該階段學生相處時間最長、接觸最頻繁的是小學教師，教師的言行、知識積累、道德品質、思想感情都要符合教育者的各項要求。在知識結構方面，小學生的學習內容主要是小學階段的教材，但是他們對未知世界的探索充滿了好奇，隨時都希望從教師那裏得到各種問題的答案。而小學教育工作者提供給學生的回答很可能對孩子有很大的影響，甚至有些影響是終生的。因此，這就要求小學教育工作者要綜合掌握知識，這也對小學教育專業的人才培養提出了要求。

1.2在人格上要更具情感性和人文性

接受小學教育階段的學生處於其情感世界形成的關鍵階段，因此，作爲承擔對其進行教育和影響的小學教育工作者，必須具備正確的人格觀和情感觀。高等教育機構在對小學教育專業的學生進行培養時，要注重對其人格的培養。要培養小學教育專業的學生在人格上具備情感性和人文性，這也是對小學教育工作者最基本的要求。小學教育工作者在人格上的情感性和人文性不僅會對所教的學生產生積極的引導作用，而且在建立和諧的師生關係方面，也起着至關重要的決定性作用。一個和藹可親、能夠理解學生情感世界的教師，對於學生來說更是一個親切的、可以依靠的教師。同時對於幫助學生建立信任感，也是十分關鍵的。

1.3強調教育教學的技能性和藝術化

在小學教育階段，學生自主學習的能力還較差，因此，對於他們的教育要採取引導教育和吸引教育的方法。這就要求小學教育工作者在教育教學過程中，必須要掌握足夠的技能和一定的藝術性思維。所謂的技能性指的是教育工作者將知識從學術的層面，轉化到教育的層面，將展示在書本上的知識，透過技術性和藝術性的能力轉化成能夠被學生接受的知識的能力。這點要求對於從事小學教育的工作者來說不僅重要，而且較其他階段的教育工作者來說，對小學教師的要求更高。因爲雖然小學階段所學的知識比較淺顯，但是處於小學尤其是小學初級階段的學生，其理解知識的能力也比其他階段的學生要弱一些。這就要求高等教育機構在培養小學教育專業人才的時候，要注重對他們教育教學技能的鍛鍊，以及藝術感的培養。

1.4養成思維模式的兒童性

作爲教師要具備從學生的.角度、以學生的思維思考和理解問題的能力，這樣才能更好地瞭解學生的所思所需，但是作爲成人的小學教育工作者來說，要理解還處於兒童時期的學生，就必須要養成其思維模式的兒童性。只有養成思維模式的兒童性，才能從學生的角度考慮所講授的知識是否能夠被學生理解、吸收，所採取的教育理念和教學模式是否適合學生該階段的特點。同時，建立和諧的師生關係也是十分關鍵和必要的。

2小學教育專業建設的幾點建議與思考

2.1加強隊伍建設

在我國獨特的教育體系中，小學教育專業人才的主要培養機構是中級師範院校。因此，作爲小學教育專業的主要培訓機構，其掌握了一套成熟的培養模式，而且的確爲我國的小學教育事業輸送了相當多的優秀人才。但是由於中級師範院校的培養能力和綜合教育水平，以及教育資源與高等院校之間存在一定的差距，接受中級師範院校培養的學生其起點也相對不高，所以經過長期發展導致小學教育隊伍的整體素質普遍需要提高。

2.2植根於大學文化的沃土

建設完善、系統的小學教育人才培養體系，最關鍵的還是要依靠高等院校。高等院校具有先進的教學理念、豐富的教育資源、優秀的教師隊伍和綜合性的教育平臺。同時，高等教育機構的文化、精神、環境，以及國家扶持等都是整個教育系統中最高水平的。因此要建設小學教育專業，必須要根植於高等教育機構的沃土。

2.3堅持職前培養與小學教育改革的整合

要建設高素質、高水平的小學教育工作者隊伍，小學教師上崗前的職前培養和小學教育的改革要相結合，這是最主要也最有效的措施之一。職前培養包括在高等院校開設的小學教育專業的學校教育，以及在小學教育專業學生畢業前爲其提供實習教育等。現在個別城市開展了小學和大學聯合的培養模式，小學爲在校的大學生提供實習基地，大學爲在職的小學教育工作者提供接受繼續教育的機會和相對豐富的教育資源。

3結語

小學教育在我國教育體系中處於基礎地位，只有辦好小學教育，才能爲中學教育和大學教育打好堅實的基礎，纔有可能爲祖國未來的興旺發展提供德智體美全面發展的優秀人才。

小學教育教師的論文二

1.1研究對象

調查了雲南省雲南師範大學、文山學院、大理學院、紅河學院四所學校的小學教育專業學生，共發出問卷500份，回收問卷490份，收回有效問卷482份，問卷有效率爲98.4%；其中大四98人，大三122人，大二130人，大一132人；其中男生87人，女生395人。

1.2研究方法和工具

採用王娟編制的《大學生生涯規劃適應性問卷》，問卷共24個題目，包括目標和行動兩個維度，目標維度反映大學生在職業發展方面是否具有目標，包括目標理想和自我效能兩個因子；在行動維度方面包括社會實踐、學業規劃和學習行動三個因子，反映大學生在校期間是否爲自己職業發展做出行動方面的努力。

2、調查結果及分析

2.1小學教育專業學生普遍缺少職業規劃意識，呈現“晚熟”現象

小學教育專業學生職業生涯規劃的平均分爲66.2，問卷編制者王娟調查了西南三所大學的大學生職業生涯適應性，平均分爲77.28，相比之下小學教育專業學生職業生涯適應性總體水平不高，在“對自己的人生目標，我有不同階段的奮鬥目標”問題中，回答“完全符合”的學生只有1.02%，但是回答“不確定”的有53.94%的同學，這說明大部分小學教育專業學生沒有意識到到職業生涯規劃的重要性。在訪談中問學生“你認爲什麼是職業生涯規劃”，有許多同學認爲自己興趣愛好、社會的需求就是職業規劃，還有的同學直接回答不知道，這體現了學生對職業規劃的相關知識瞭解不多，甚至從來沒有對自己職業生涯進行過設計。相關研究表明職業目標在職業生涯規劃中具有重要的作用，它可以預測個體今後在工作中的努力程度，可以說職業目標是個體職業行動的動力系統。調查顯示小學教育專業學生普遍缺少職業規劃意識。對不同年級學生職業生涯適應性得分進行方差分析（F=274.01，P<0.001），不同年級學生的職業生涯規劃得分存在顯著性差異，大四>大三>大二>大一。數據表明，隨着年級的增長，小學教育專業學生對職業生涯規劃得分是逐步提高的，這說明小學教育專業學生隨着自身成熟，對職業規劃的意識也不斷提高，職業生涯規劃呈現“晚熟”的狀態。

2.2小學教育專業學生職業目標不清晰，對自己缺少自信

調查數據顯示，小學教育專業學生在生涯適應性各維度上，五個因子得分從高到低排列：學習行動>自我效能>學業規劃>社會實踐>目標理想，得分最低的是目標理想這個因子得分是2.35；從維度上來看，目標維度的得分爲2.66，也低於行動維度的均值2.99。問卷編制者王娟調查了西南三所大學的大學生職業生涯適應性，文科類學生的目標理想平均分爲3.03，目標維度的平均得分爲3.12，遠遠高於小學教育專業的學生的得分。數據表明小學教育專業學生對自己的職業目標沒有清楚的認識。小學教育專業學生在自我效能這個因子的得分爲2.97，雖然在五個因子裏得分不算低，但仍低於西南幾所大學文科類學生的得分3.42。在訪談問到“你選擇當小學老師的原因是什麼？”，有不在少數的學生回答“我覺得小學生學習的知識比較簡單，感覺自己能應對”，“我覺得自己學習不好，教小學壓力小一點”，這說明小學教育專業的學生在很大程度上是不自信的，對自己今後要從事的職業，缺乏對自身能力的正確評估。

2.3小學教育專業學生缺少對學習和工作的計劃性，職業準備不足

小學教育專業學生在社會實踐因子上的得分僅高於目標理想因子，問卷中“爲發展專業技能，我積極參與社會實踐或做兼職”項目，只有2.05%的學生選擇“完全符合”，41.08%的學生選擇較不符合。小學教育專業學生在學業規劃和學習行動兩個因子上的得分雖然相對較高，在問卷中還是反映出學生缺乏對今後職業生涯的規劃，比如問題“課餘時間我會有計劃地到圖書館看書”，僅有6.22%的學生選擇“完全符合”；“對於枯燥無味的專業基礎課，我不想聽就不聽”，有53.11%的學生選擇“完全符合”。職業生涯規劃不僅包括要充分了解自己的長處和不足，更重要的是要不斷加強自己已有的能力，從調查結果看來小學教育專業學生缺少對學習和工作的計劃性，職業準備明顯不足。