高職學生學業多元評價體系構建研究論文

引言

高職院校的評價體系決定了高職院校的人才培養目標能否實現，但是長期以來我國高職教育的評價體系幾乎都是複製了普通高校的評價方法，致使高職院校的人才培養沒有自己的特點，無法實現高職院校人才培養的目標。高職教育最大的特點就是以就業爲導向，高職教育應該爲企業一線的生產、銷售、服務和管理培養高素質技術應用性人才。普通高等學校還需要擔負起科學研究、社會服務及文化傳承的功能，但是高職院校不應該與普通高等學校一樣負擔如此多的功能，高職教育就是應該主要培養學生的實際操作能力，讓每一個高職畢業生進入社會以後有適應經濟社會的技能。高職學生學業評價體系應該圍繞高職院校人才培養的特點，而不是照搬照抄普通本科的評價方法，才能實現高職院校人才培養的目標。本文從嘉興職業技術學院工商管理專業學生學業評價體系的現狀，結合高職院校學業評價特點與當前經濟社會對高職學生學業評價改革的要求，構建適合高職教育及人才培養要求的學生學業評價體系。

1 高職院校評價體系的現狀分析

1.1 評價內容與企業崗位需求相距甚遠許多高職院校的考覈評價都是依據書本知識，並不能體現企業崗位需要的技能，比如說一位學生的《市場營銷》課程得到了很高的分數，但是並不能說明這位學生有了很強的市場營銷的能力，同樣一位同學的《管理學基礎》得到了很高的分數並不意味着該同學就有了很強的管理能力。這樣的結果讓學生失去了學習的動力，因爲學習成績並不能最終轉化爲自己進入社會後的技能，所以學生沒有學習的動力。企業在進行招聘錄用學生時也不注重學生的學業情況，學生學業評價的成了教師自編自導的一場戲。

1.2 評價主體以任課教師爲主目前高職院校學生的學業評價主要有任課老師評價，學生往往是作爲被評價的客體被動參與，學生主動性和能動性收到了很大的限制。然而，教師真的瞭解學生的實際情況嗎?答案是否定的，因爲一個班級少則三十幾人，多則五十人以上，很多時候任課老師連學生的姓名都叫不出來，老師對學生的評價往往只是透過幾次作業，幾次測驗，怎麼可能對學生學習情況作出全面而準確的判斷?而且許多教師並沒有企業實際的一線生產、銷售、管理和服務的經驗，所以老師的判斷標準並不能代表這個崗位能力素質的實際需要，在這樣的判斷標準下高職院校是無法培養出符合企業實際崗位需要的人才的。沒有企業參與的評價結果往往不符合企業對人才的要求，培養的學生不能很好地勝任企業的工作，因此不受企業歡迎。

1.3 評價方式以考試爲主對於高職學生的評價方式也照搬了普通本科的模式—— — 以考試爲主，當然也會結合平時的課堂表現、期中考試成績來確定最後的綜合得分。單純的紙筆考試，固定不變的程式化的選擇題、填空題、簡答題、解答題，所考查的只是學生的解題能力，很難預測學生將來在工作上的發展。高職學生面臨的更多的是實際操作問題，培養的主要也是解決實際問題的能力，是學生的綜合素質，而不是解答。抽象的習題。不管是平時表現，還是期中，期末考試這一些評價的方式都沒有與高職人才培養的最終目標聯繫起來，就是要培養具有一線實踐操作能力的應用性人才。以上的評價方式都沒有爲高職人才培養目的服務，只是以不同形式考覈學生記憶的能力。我們都知道高職學生都是高考中的“失敗者”，所以閉卷考試並不是他們的所長，這種評價形式往往導致學生喪失學習興趣，甚至導致師生關係緊張。而且考試這種評價方式扼殺了高職學生寶貴的思想開放、勇於冒險、敢於挑戰常規的創新精神。

2 高職學生學業多元評價體系的構建

構建高職學生學業評價體系首先要有正確的評價評價理念，高職學業評價體系必須服務於高職人才培養的目標。評價體系主要從評價主體、評價內容、評價方法和評價結果的運用四個方面進行。

2.1 明確“學以致用、知行合一”的評價理念高職教育是培養實際操作技能型人才，所以理論知識的學習適度即可，更加重要的是學生能否將知識轉化爲實際的能力。高職院校的學生學業評價的不是評價學生掌握了多少理論知識，而是要評價學生把將多少理論知識變成自己的技能。以工商管理專業中的《人力資源管理》爲例，能夠背誦人力資源管理的概念、特點等等理論知識相比，不如夠處理好與同學、老師和家長的關係，有一個良好的人際氛圍，懂得理解他人的需要。

2.2 結合企業的實際工作崗位需求確定評價內容依據高職院校的人才培養目標以及職業發展對人才的需求，結合企業的實際情況確定學生學業評價的內容與標準求密切結合。要本着知識、能力、素質綜合發展、全而提高的原則設計試題，使評價內容科學化、人性化，以便於評價學生的分析理解能力和創新思維能力。重在測量學生的應用技能和綜合素質，要避免過分強調學科理論體系而輕視實踐教學的傾向，力爭做到既考覈課業知識，又考覈知識轉化的'能力和素質，充分體現應知、應會和創新意識的培養，使學業評價真正成爲實現高職教育目標的有效手段。

2.3 完善多元化的評價主體僅僅由任課教師對學生學業進行評價顯然是不夠，應進一步完善評價的主體，並確定不同主體在評價體系中的權重。首先應該進入評價體系的主體是企業專家和行業專家，因爲高職學生未來是要爲企業服務，所以企業對於學生學業的評價至關重要，將企業專家納入學業評價體系將有利於未來學生的就業;其次，應該進入評價主體的是學生家長，學生是每個家庭的未來，學生在家庭中的表現將對這個家庭的未來產生重大的影響，所以家長對於學生的評價也是非常重要的，高職院校要充分地聽取家長的訴求，爲每個家庭培養品行良好、技能過硬的下一代。

2.4 豐富考覈方式方法加強考覈的方式方法的研究對學業考覈改革尤爲重要，要根據考試的目的、性質和不同的課程及內容選擇考試方式，改變單一的筆試閉卷的考試形式，探索立體化、開放式的多樣化考覈模式。具體可採取如下措施：一是筆試與口試、面試相結合。如可結合課程要求及特點，把討論、答辯、演講、自述、知識競賽等方式作爲考覈形式，以考查學生的分析問題、解決問題能力。二是理論與實踐並重、考試與職業證書結合的考覈形式。重視學生實踐能力的考覈，充分利用實訓、實習等環節考覈學生職業技能。三是積極創造條件，採用現代化的考試手段，實施智能化考覈。2.5 評價結果的多方面運用除了將評價的結果運用於學生的學籍管理以外，學生的學業評價結果還應該有更多的運用。對於學生評價結果應詳細的反饋給學生、家長、企業專家，透過各方的共同努力促進學生成長髮展。同時，學生的評價結果也是教師自我評價的依據，是進行教學研究、提高教師教育教學水平的重要資料。

3 多元學業評價模式

在《生產與運作管理》課程中的應用《生產與運作管理》是嘉興職業技術學院工商企業管理專業的一門專業核心課程，該門課程具有很強的實踐性，與企業生產崗位實際工作密切相關。該課程以生產企業一線管理崗位需要爲基礎，設計 10 個學習情境，在每個學習情境下設定若干個工作任務，將從事生產管理崗位需要掌握的知識和技能隱含在一個或幾個有代表性的任務中，使學生在完成一個個具體的工作任務中，掌握相關的知識和技能;在完成工作任務的同時，培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導學生學會發現、學會思考、學會尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，並經過思考自己解決問題。作者根據《生產與運作管理》的課程特點，進行了多元學業評價模式的改革，具體評價模式詳見表 1。透過多元學業評價模式的實施，激發了學生的學習興趣，學生較之以前學習更加主動，課堂上學生會十分活躍，其分析問題、解決問題的能力提高。學生對課程的滿意度大幅度提高，在學生對課程測評中學生的滿意度達到92.45%，較改革之前上升了 5.3 個百分點。企業對學生的認可程度上升，參加測評企業專家超過 92%認爲學生的知識和能力符合企業實踐生產的需要。

4 結束語

綜上所述，高等職業教育學生學業成績評價體系科學與否，直接關係到高等職業教育的質量。評價方式的改革是飛速發展的科學技術和社會經濟形勢提出的必然要求，也是改革發展的必由之路。高職院校應當結合自己學校的辦學特色和專業目標對學生進行科學評價。同時，應當逐步完善學生學業成績的質量分析制度和反饋機制，使學生在學習期間能夠及時得到矯正性資訊，使評價制度成爲提教育教學質量的動力和手段，以帶動高職院校教學管理水平躍上一個新的臺階。