探析小學校長教學管理的困境與解決論文
第一篇:關於小學校長教學管理的困境與解決對策的思考
一、小學校長在教學管理中的困境
1.教學目標不明確
目前,我國的新課改對教師教學內容的教學目標要求相當嚴格,教學目標要明確。在傳統的教學模式中,一些教師淡化教學目標,對課標的教學目標不以爲然,以自己的教學習慣進行教學,這也就導致了課堂效率低下的問題,學生對學習知識不能夠完全系統掌握,對知識體系的瞭解不繫統,最後導致教師在教學中不知道教授什麼,而學生也不知道應該學習什麼,總的來說,就是對知識的重點和難點把握不透徹。
2.教學環境無序
因爲小學生的年齡限制,以及小孩子好玩與娛樂性較強的影響,致使教學活動呈現混亂無序的狀態,而教學環境的優劣制約着教師的教學進度與教學質量。
二、解決對策
1.明確教學目標
校長要在學期開始時,要求教師制訂嚴格的教學目標,也就是學生的學習目標,使教學圍繞新課改下的教學目標而進行。同時,開展合適的校本課程開發模式,以學生爲主體,從學生的知識能力實際出發,規劃科學有效的教學目標。
2.盡力完善多媒體設施
在有能力的學校課堂中,校長應該盡力完善學校的多媒體設施,同時使教師能夠合理有效地充分利用多媒體技術。比如,二年級下冊的課本《女媧和人》,對於二年級的小學生來說,這一節課是比較抽象的。而多媒體的應用既能吸引學生的興趣,又能利用音像資源傳授教學內容。例如,教師在教學過程中可以利用多媒體課件,用圖片或視頻展示美麗的女媧娘娘的傳奇故事,讓學生眼耳共用地認識這一傳統故事。這種方式有利於培養學生的形象思維能力與發散思維能力,提高學生思維的靈活性,促進其多角度、多元化地看待問題。
3.加強對教學活動秩序的把握和管理
教學活動秩序的控制,需要學校與教師的共同配合。首先,學校要制訂相關的規章法則,在不制約學校個性化發展的基礎上,規定課間與課外的活動力度。其次,教師在教學活動中應起到主導作用,把控課堂節奏,使教學管理科學合理。如,在遇到學生回答不出問題時,要及時詢問下一位學生,避免耽誤課堂時間。同時,儘量避免在所有學生面前大聲呵斥、批評回答錯誤的學生,使其自尊心與自信心受到打擊。在整個教學過程中,要綜合考慮小學生的個人感受,使其處於一種自然和諧的教學狀態下,鼓勵學生髮現問題,提出問題,主動動手解決問題。
第二篇:小學校長教學管理探析
1.引言
近年來,我國加大了對教育的改革力度,學校管理逐漸發生了新的變革。就小學教育而言,在新課程改革的背景下,小學校長教學管理工作正在面臨巨大挑戰。在這一階段,傳統落後的管理模式還未完全打破,新型管理模式未完全建立,教育工作者們不得不面對來自家長、教育主管部門和社會等各方壓力。如何理解新課改要求,進一步建立新型的管理模式,提高小學教育教學管理效率,成爲小學校長關心的重要問題。
2.小學教學管理過程中存在的問題
2.1理念落後
教學管理是涵蓋教學和管理兩層涵義的,小學校長不僅要充分新課改下的管理理念,而且要對教學理念進行深入學習。當前,小學校長對新課改中的.教學理念沒有形成全面、準確的認識,導致教學管理方向與新課改方向存在偏差;教師由於長期受到應試教育理念的影響,在社會、家長和考覈壓力的綜合作用下,只採用傳統的教學模式,沒有對教案、教學模式進行改進和新嘗試。
2.2教學目標不明確
傳統教學模式中,教師對教學目標的重視力度不夠,在設計教學過程時,常以自己的教學習慣爲主,採取講解式教學方式;課堂中與學生互動有限,而且多數時間耗費在課堂紀律的維持上,沒有建立完整的教學體系,極大地降低了教學效率,教學目標無法得到真正的實現。新課改對教學目標有了明確規定,由此確定了教學體系的基本結構,這對於改變傳統的教學模式極爲有利。
2.3應試教育影響深遠
在很長一段時間內,小學教學管理的重點都圍繞升學和分數而制定,這主要是由於我國各地經濟、文化發展存在失衡的特點,各地區競爭程度不同,教育資源分配不均,導致家長和社會對分數的關注力度較大。隨着新課改的不斷推進,學生能力的提高和素質的培養將成爲教學目標,現有的以應試教育爲主的教學方式已經無法適應社會發展的需要。
2.4教師素質有待於進一步提高
教師素質是影響教學質量的關鍵因素,新課改對教師的教學理念、創新精神、教學能力、教學風格和認知體系等方面提出了更大的挑戰,教師現有的水平無法滿足新課改的要求,需要教師不斷學習,突破現有能力,進一步提高教學素養;隨着資訊技術的不斷髮展,更多教學模式開始深入到課堂教學中,微課堂、慕課、翻轉課堂等新型教學模式對教師的實踐能力提出了更高要求,需要教師不斷學習,掌握資訊化技能,使之成爲輔助教學的有利工具。
3.小學教學管理應採取的對策
3.1完善小學教學管理體系
3.1.1管理理念的轉變。
小學校長要轉變管理理念,按照新課程改革要求實施各項管理制度,改變應試教育的教學理念,轉爲以素質教育爲核心的小學教學管理理念,能頂住家長和社會的壓力,堅持正確的教學管理理念。小學校長要將自己的教學管理理念轉化爲全體師生的實際行動,將管理理念落實到各項規章制度和學校文化建設上,並不斷挖掘學校優勢,推動新課程改革,形成獨具一格的辦學特色,提升教學水平和管理水平。
3.1.2學校管理內容的轉變。
將原有對知識和分數的管理,轉化爲培養學生能力和創新精神的管理。傳統教學關注的焦點是學生對知識的獲取,分數成爲評價教學的唯一指標,忽視了學生能力的培養;新課標不僅關注知識,更關注能力鍛鍊,小學教學管理應圍繞教學,將關注焦點放到教師和學生能力的提高方面,集中精力抓教學質量,狠抓學生個性能力培養。
3.1.3學校管理方法的轉變。
傳統的小學教學管理較爲剛性,新課改下的教學管理表現出一定的彈性。課改前管理模式爲校長制定教學管理決策,將管理任務分配到各個年級,教師接受到教學任務後,執行命令,缺乏自主權。課改後的教學管理更注重民主,在管理中要以人爲本,充分發揮教師作用,營造“尊重教師、依靠教師、發展教師”的良好氛圍,鼓勵教師爲教學工作的改進提出建議,爲教師創造良好的工作環境和生活環境,使教師的潛能得到最大限度的開發。
3.1.4評價標準的轉變。
評價是教學效果的客觀反映,也是後期進行教學改進的重要參考。傳統的評價以相對性評價和學生學習成績爲主,無法爲小學教學水平的提升提供可靠參考,加強教學過程的評價就成爲必然趨勢。應逐漸改變評價體系,將終結性或選拔性評價轉爲過程性和發展性能評價,在評價過程中增加診斷性、過程性、綜合性、激勵性和多元性指標,促進教師教學水平的提升和學生能力的培養,促使全校師生得到全面發展。
3.2科學實施改進措施
3.2.1深入課堂,帶頭上模範課。
校長的主要工作之一是聽課和分析課,只有真正深入課堂,才能瞭解學校的教學情況,所做出的各項決策才更具針對性。
3.2.2關注教師的潛能。
教師是學校教育的基礎,是學校教學水平的主要代表,高質量的教育需要高質量的教師實施,校長要實施素質教育,提高學生能力,關鍵是要開發教師潛能。只有教師勇於突破自我,敢於塑造新形象,才能真正提高教學水平。
4.結語
教學是學校工作中最核心的組成部分,也是學校管理工作中涉及面最廣、設計人員最多、工作量最大的一項系統化管理工作。校長作爲學校管理體系的主要決策人,在整個管理系統中處於核心地位,研究校長的教學管理就成爲學校管理工作的重中之重。小學校長教學管理水平的提升,不僅有利於學生素質的全面培養,更有利於學校教學效率的提高,促進我國基礎性教育教學工作的進一步改進。
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