中學資訊技術教學研究論文範本

思維導圖在中學資訊技術教學中的應用

思維導圖是一種將思維加以具體化的方法，而將思維導圖應用到教學當中，一方面能夠促進教師的教學工作，另一方面還能對學生進行很好的引導，在幫助學生整合新舊知識的同時，也幫助他們構建起屬於自己的知識網絡，並將已經建構的知識結構加以濃縮，這種教學方式對學生思維和自學能力的提高也會產生積極的影響。本文主要從中學資訊技術教學的層面來簡要的探討思維導圖在其中的應用和作用，更爲深入的瞭解思維導圖在教育教學中的重要作用。

1.思維導圖在資訊技術教學中的應用意義

1.1學習階段

衆所周知，在學習中學生要記錄自己的意見和想法可以透過做筆記來完成，另外在學習中他們也可以收集其他同學的想法和意見，然後形成自己的觀點。例如，在資訊技術教學中使用繪圖程序時，透過思維導圖的運用能夠很好的提高學生在編程中的效率以及精度。另外，思維導圖的應用可以幫助學生利用多媒體進行更好的思想寫作和作品開發。當教師在課堂上利用多媒體進行演示時，學生可以透過圖形的記錄來記住操作複雜化的操作步驟。此外，在進行協作學習的過程中，思維導圖的運用可以讓學生參與課堂對話，而不僅僅是作爲知識單方面的接受者，思維導圖可以幫助學生對資訊加以分類、組織，然後進行深入的思考，瞭解知識之間的關係結構等等，對提高學生的`學習能力和水平有着很大的作用。

1.2複習階段

在學生學習的複習階段，思維導圖仍然發揮着重要的作用。這時思維導圖可以幫助他們重新整理和建立知識結構，以此來不斷加深對知識的理解，進而進行長期的知識保留。另外，在思維導圖的審查過程中，學習者還能對已有的知識進行修改、補充和完善，形成系統化的結構和記憶。當一個人學到了很多知識時，我們希望能夠透過思維導圖來獲得知識的提取，在解決問題的時候，他們通常會把學習到的知識來運用，並將學習到的新知識進行概括，學生在知識的複習階段也能達到很好的效果。

2.思維導圖在中學資訊技術教學中的應用方法

2.1師生之間進行交流的工具

傳統的教學方法是將知識以幾乎純文字的形式展示給學生，這種做法既不生動，很難激發學生的興趣，另一方面又由於不能讓學生更直觀地的瞭解知識的結構，更容易讓學生在學習過程中產生疲勞，因此，心靈地圖的構建是很有必要也很有幫助的。將思維導圖應用到中學資訊技術的教學之中可以將知識轉化爲一種可視化的理解，透過導圖的展現讓學生輕鬆的理解其中的含義，同時也更容易明白教師自身的思維過程，即所謂的“一張圖片勝過千言萬語”也從而達到師生之間的無聲交流。所以，在資訊技術教學中如果師生之間知識的傳遞出現一定困難的時候，教師應適時的應用心智地圖來解決問題，發揮出思維導圖在教學中的實際用途和價值。

2.2進行進階思維的工具

在日常的教學和學習過程中，總是困擾師生的一個問題是“主體”的軌道偏離，這是指在資訊技術的教學過程中思維很容易跑向其他方面。這時思維導圖就能夠很好地避免這種情況的發生，透過思維導圖的應用可以讓關注者知道焦點在哪裏，然後圍繞着這以問題進行學習、討論，最終實現資訊技術教學的效率提高和質量提升。在教學中，對學生進行引導是教師一個首要責任之一，在這一過程中，學生和老師都容易發生方向迷失的情況，在教學和學習中常常把重點弄混淆。這個時候心智地圖的作用就更加的凸顯出來了，根據心智地圖的引導可以引導師生遵循良好的思維安排過程，不僅能讓學生很容易理解老師所要表達的內容和重點，而且教師也能夠透過對學生思想設計圖的觀察，瞭解到他們的內在心理活動和外在的學習情況，然後再根據實際情況對教學加以調整和改善。

2.3對資訊進行整理加工的工具

在資訊技術的課堂教學中，教材、教師等都向學生傳達着各種各樣的資訊，但是如果資訊是無序的就很可能會降低學生的學習效率，不能引導他們進行深入的思考。在資訊技術教學中應用思維導圖進行教學和課程設計，能夠很好的幫助學生完成整合和管理知識的目的。傳統的教學模式是照本宣科，學生很少能夠學習和了解到課堂以外的知識，在新課程下，隨着資訊技術的普及與應用，教師應該更新教學理念，學會應用思維導圖開發學生的創造性思維，透過有效的設計提高教學和學習效率。值得一提的是，雖然實踐和理論都已經證明思維導圖對中學資訊技術的教學有着積極的促進作用，不過我們也應該注意到的是其在促進教師教學效率和學生學習質量的同時並不能保證教師一定能做出最優的教學設計，思維導圖能否發揮出作用有一定的前提條件。作爲一種教學工具，思維導圖的作用並不能取代教師教學設計本身。因此，在應用思維導圖進行教學的過程中還需要教師積累起豐富的理論和實際教學經驗，這樣才能將思維導圖更好的應用於中學資訊技術教學之中。

3結語

總而言之，思維導圖在教學中的應用不僅僅是教師的一種教學技能，同時也是一種教學藝術。在資訊技術教學中應用思維導圖要以學生的發展爲最終目的，重點是培養學生的實踐能力和創新精神，要鼓勵學生積極思考，充分發揮自身的主觀能動性，在學習中進行主動的探索，並最終透過思維導圖的應用促進學生的知識學習和能力提高。