初中資訊技術教學設計研究論文

摘要：在社會科學技術快速發展的背景下，資訊技術教育越來越受到人們的重視。其中，在基礎教育階段開展資訊教育的一個重要環節是在中學開設資訊技術課程。基於此，本文以活動理論爲基礎，着重探究初中資訊技術教學設計策略。

關鍵詞：初中資訊技術;活動理論;教學設計

活動理論在本質上與傳統灌輸式教學模式背道而馳，主要強調學生是學習的主體，爲推動學生更好發展則需要主動投身到活動過程中，從而形成學習對象和自我的雙向模式建構。其中，以活動理論爲主要依據，充分結合資訊技術教學內容，可合理地將教學設計分爲三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。下面筆者基於活動理論的初中資訊技術教學設計的三個階段進行闡述：

一、準備階段

基於活動理論的初中資訊技術教學設計的準備階段，一般分爲分析和設計兩個環節。其中，在分析環節，老師應該透過全面瞭解明確學習目標，並以此作爲開展課程教學設計的重要出發點［1－2］。筆者主要針對中學生進行全面分析。主要分析兩個方面：其一是學習主體分析。其中，由於中學生的身體和心理快速發展，思維能力和邏輯思維也處於優勢階段中，大部分中學生能夠利用自身的抽象邏輯思維提出問題、解釋問題，同時中學生在成長過程中能夠透過自我反省和自我調節，保障思維更加清晰和準確。除此之外，中學階段學生在學習過程中，其創造性思維能夠迅速發展起來，追求個人的色彩、系統性和結構性爲主要目標。通常情況下，在中學教學過程中，主要以問題爲切入點或者以任務爲切入點，讓學生在解決問題的過程中，相互溝通、相互交流，從而深入全面地掌握資訊技術的知識點和實際應用技能。其二是學習內容分析。當前主要採用歸類分析法、圖解分析法和層級分析法、資訊加工分析法等學習內容的分析方法。通常情況下，在資訊技術課堂教學內容的安排過程中，應該充分重視下列幾項內容：第一，堅持由整體到局部，從面到點，深入分析。首先要求老師在資訊技術課堂教學中先講解全面概括的知識點，再將各個知識點和內容逐漸深入分析。這主要是因爲我們在剛接觸陌生知識領域的過程中，只有深入全面地瞭解理論思想，才能進行更加系統的分類和歸納；第二，當學習的內容的難易程度高於學生的理解程度，便應該堅持由淺入深、由易到難，讓學生透過前部分內容的學習更好地理解後部分知識。在初中資訊技術課堂教學的設計環節，主要任務是設計具體的學習過程，也就是透過分析學習主體和學習內容，提出較爲系統的學習方案。透過這點能夠清晰地看出，資訊技術課堂教學活動設計主要是圍繞教學目標展開的。通常情況下，設計環節主要包括下列幾點內容：一是學習活動的任務設計；二是學習環境設計；三是教學活動設計；四是範例作品和教學課件的設計製作。

二、實施階段

將精心設計的學習方案，透過應用多種媒體設備和使用多種資訊資料，這就是課堂教學實施階段的主要目標任務。通常情況下，基於活動理論的初中資訊技術教學設計在實際階段主要採取下列幾種方式：其一，以任務爲主體。以任務爲主題的教學活動的關鍵在於任務內容的設計。其中，任務設計主要包括封閉型任務和開放型的任務。所謂封閉型的`任務主要是指每個學生在有限的課堂教學中都應該透過自主學習而完成的任務。其主要包含的是學生尚未學習過的新知識，如如何插入一幅圖形，並讓其文字協調合理地環繞在圖片周圍；開放型的任務則要求學生在自主學習的基礎上共同探討。老師常常根據課堂教學內容要求學生製作電子資訊作品。其二，以遊戲爲主要形式的活動。由於大部分計算機遊戲具有趣味性強、操作性強和直觀性的特點，能夠充分激發學生的學習興趣，並讓學生的個性得到有效張揚。其中，以遊戲爲主要形式的教學活動，主要是讓學生利用所學的資訊技術知識，編寫一些較爲簡單的遊戲程序。讓學生能夠在編寫遊戲程序的過程中發現問題、解決問題，從而有效提升學生的計算機操作水平。其三，以問題爲主要形式的教學活動。將教學內容合理融入創設的問題情境中，並採用小組合作形式有效解決問題，從而促使學生在學習過程中逐漸提高解決問題的能力。

三、評價階段

在初中資訊技術課堂教學過程中，學習評價是一個非常重要的環節。在基於活動理論的初中資訊技術教學評價，主要包括老師對學生的評價和學生自我評價兩種方式。通常情況下，學生能夠透過自我評價更加全面地認識自己的優點和缺點，進而及時改正和調整學習方法。透過客觀公正的評價，有利於充分調動學生的學習積極性，從而大幅度提高資訊技術課堂教學效率。教師在堅持以學生爲本原則的前提下對資訊技術課堂教學進行設計，能夠有效地將學生的主觀能動性調動起來，讓學生更加積極主動地投身到課堂教學活動中。同時透過加強學生間的團隊協作、溝通交流，從根本上提高學生的綜合素質，增強學生的資訊技術操作能力，從而真正提高初中資訊技術課堂的教學水平。

作者:張震 單位:邳州市土山初級中學

參考文獻：

［1］陳華.基於活動理論的初中資訊技術教學設計的研究［J］.資訊通信，2014（1）：291-291.

［2］林建平.基於活動理論的初中資訊技術教學設計的研究［D］.湖南師範大學，2007.