論提高幼兒園科學活動質量的教師與非教師因素論文

從幼兒教育整體發展，到幼兒教育內容分化，再到科學教育課程不斷完善，幼兒科學教育從一開始就被重視。本文從提高科學教育質量的角度出發，分析了幼兒園的非教師因素與教師因素，以及家庭在科學教育中的作用，試圖梳理出科學教育成功的一般條件及對策。

學前階段是兒童思維習慣、活動習慣形成的關鍵期，如何利用幼兒心理髮展特點，建立幼兒樂於探索的習慣，是幼兒園教育的一個重要課題。這對幼兒以後的學習、人生髮展具有極大意義，對整個教育來說也是極具革命意義的。

前輩們的努力是卓越的，在科學活動方面提出了諸多理論。劉佔蘭老師是近年關注幼兒科學教育的代表人物。我特別贊同劉老師提出的基本原則，比如，要根據幼兒年齡特點進行科學教育，以及核心知識的教育。他提出要從內容選擇，到主抓幼兒認知興趣，再到不能給兒童以錯誤的.科學活動觀念等。朱宗順老師在《美國幼兒教師教育的普通知識標準》一文中介紹了美國幼兒教師的培養課程，以期對我國幼兒教師教育提供借鑑。文中提倡教師對一般知識的掌握以及引導幼兒掌握。

從教育原則再到教師培訓，前輩探討出了比較多的好辦法，對我國條件較好的城市幼兒園科學教育起到了巨大促進作用。但這就有一個問題，從一般幼兒科學教育的角度出發，還有什麼會影響科學活動呢?本文試從非教師因素和教師因素兩個方面說這個問題。

一、教師因素與幼兒科學教育

(一)教師培訓模式

美國幼兒教師培訓有一系列課程，是相對固定，具有系統的模式。當然，也就是根據幼兒教育目標，制定的一系列教育內容，即根據這個目標，制定教師培養目標。教師在修完本專業課程後，可以根據自己的興趣選修其他科目，從而保證知識的深度。教師應有3～5種經典教育模式，並且能夠熟練運用。注重教師培訓中的實踐環節，紮紮實實做好，可以保證教師的實戰能力。幼兒園需要進行幼兒教師科學教育的培訓，邀請同行、專家進行交流指導。

(二)教師自我成長

作爲一名教師，不是說畢業了就一勞永逸，作爲教師，就要做好當一輩子學生的打算。因爲學無止境，知識以前所未有的速度急速增長，教師如果僅憑已有的知識經驗進行教學，勢必會被時代淘汰。所以，加速教師成長勢在必行。有必要形成統一制度，或是與一系列考覈評級關聯，進行專項督導考覈，促進教師自我成長。比如，外出考察學習要形成考察報告，進行探討。學年學期要有學習任務，形成學習心得，抑或是論文專著。在幼兒園現有條件下，增加幼兒科學活動方面的期刊書籍，加速教師成長。

(三)教師的能力

幼兒科學教育需要考慮各方因素，教師能力的加強大體有兩個方面，一是幼兒教育的一般能力，二是幼兒科學教育的特殊能力。第一點教師需要懂得幼兒生理、心理特點，教育特點，熟悉教育目標、內容，掌握教育途徑、原則，學會幾個典型的教育方式。第二點要求教師熟悉教育前沿，科學活動方向、目標，怎麼提問、回答，知道重、難點，材料投放策略，契機教育，個別教育，科學活動觀念。

二、非教師因素與幼兒科學教育

非教師因素可以大概分爲家庭及家庭以外的兩個因素。

(一)家庭以外的因素

1.幼兒園經費條件。

經濟基礎對上層建築的影響時刻存在，但有時會被忘卻。如果一個幼兒園辦園經費拮据，勢必造成科學教育的缺憾。科學活動需要的設備、教具等等都是問題。教師素質也是問題。不過，還是有解決的辦法，我是說除了經費問題，是不是可以在其他因素方面多下功夫，努力彌補這個缺憾。

2.園長管理理念影響科學活動地位。

容易被忽視的還有幼兒園的行政管理。由於園長的個人管理理念會影響幼兒園科學活動內容、方式，由於行政人員的業務專長，會影響幼兒園的教育目標、內容，從而發生科學教育受阻。解決的辦法還是加強行政人員學習，加大幼兒科學活動培訓力度，先從理念上擺順，從而催生行動上的改進，合理設定活動內容，促進科學活動。

(二)家庭因素

家庭也是幼兒進行科學活動的場所，共同努力加強幼兒科學活動。當然，也需要對家長進行指導，進行培訓。在幼兒離園之後，在有科學活動的機會時，不至於家長錯失良機，沒能利用這個絕佳機會。這個培訓可以一月一至兩次，有計劃地進行，形成制度。

三、結論

科學活動是需要各方共同配合的。但是現實是各因素往往不能統一起來，這就要幼兒園因地制宜，結合本園特點。但有一點是肯定的，這些工作的進行，需要園長、教師極大的興趣和責任心。