幼兒園教師教學論文

在平時的學習、工作中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編幫大家整理的幼兒園教師教學論文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友！

幼兒園教師教學論文 篇1

學會反思是現代幼兒教師必須具備的素質，也是幼兒教師在教育教學工作中不斷成長的階梯。下面是小編爲你帶來的幼兒園教師教學論文範本，希望對你有所幫助。

傳統的歷史教學中課堂通常是由教師口述說一下這段歷史，有時候還會照本宣科。課下學生也只是把相應的歷史作業完成，而不會更深一步地去挖掘歷史、欣賞歷史，使得課堂上學到的知識得不到應有的鞏固，這就嚴重影響了歷史知識的掌握。這就要求我們改變傳統的教學方法，展望新課改，我想這將是一次教學方式和學習方式的革命，這將是一次全新的挑戰。換湯不換藥是不行的，教材更新了，教學方法和教學理念也要做相應的更新，使之適用於新教材。新課程的教育理念是變學生被動學習爲主動學習，突出以學生爲主體，注重學生的發展。所以，我認爲教師在教學過程中必須樹立以學生爲本的觀念，教育學生學會學習、學會正確看待歷史、學會創造屬於自己的歷史。提倡學生自主的、合作的和探究式的學習。面對新教材，我們應該怎樣讓學生自主地學習呢？下面是我認爲的比較實用一點的思路。

一、讓學生學會提問

歷史學科如果生搬硬套會使學生感覺比較乏味，而傳統觀點的誤區認爲歷史課就是背背而已，就是把書上的知識一成不變地轉移到腦海中而已，這也使得學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要教師的創新了，我們應該引導學生提出質疑，不只是書上的知識，只要是相關的課外延伸都可以提出，從而使得課堂充滿氣氛。現代教育理論認爲：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”例如，教學《辛亥革命》一課時，向學生提問：當時國內的主要矛盾有哪些？如何正確認識“歷史”這個因素有一定的難度，學生討論的效果不高，我會適時地向學生講一下當時的情形，以講故事的形式讓以及生動形象的語言來描述，引導學生提問。在這種參與下，我相信學生會更好地參與課堂，更好地理解歷史。整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問。在自主學習課堂中，我依據這一理論，大膽的鼓勵學生提問題。

二、讓學生學會討論

教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。

例如，對於蘇聯的解體，可以提出這樣一個問題：如果沒有戈爾巴喬夫，蘇聯會解體嗎？學生透過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛鍊了學生的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性。

三、讓學生學會講述歷史

聽一百遍不如自己說一遍。每天上課時，教師可以在講課開始前抽出五分鐘讓學生講歷史。不是複述，而是根據自己的理解從某個角度以小故事的形式說給大家聽。每個學生都有講的機會。這樣，既可以讓學生在課上更活躍，也可以在課下更積極地去了解歷史。課堂是學堂，學生要學會學知識，還要學會運用知識，教師應該信任學生、解放學生、調動學生、促進學生，讓他們自主學習、自己探索、自己創新。

學生是學習的主人，課堂是學習展示的平臺。我們必須給學生足夠的自主學習、探究合作的機會，讓學生在輕鬆、愉快的環境中主動參與，在學習知識的同時品嚐成功的喜悅。

四、讓學生學會表演歷史

表演往往能夠深入人心，是因爲它生動形象，更能感染人，尤其對於表演者，這種感覺就更強烈了。每當一個單元結束時，利用一節課的時間，讓學生分成幾個小組，讓學生自行選擇一個角度或者情節，然後表演出來，每組時間控制在十到十五分鐘。這樣下來，學生透過表演前的準備以及表演時的深入人心，可以將這個單元的歷史知識牢牢掌握。

以上幾種方法就是我在教學中的一些感悟和方法。當然，學法指導是一項長期而又細緻的工作，有些步驟或做法在具體的操作中並無課前課後之分，只不過是各有側重而已，學法指導的最終目的還是在於幫助學生提高學習的能力，使之能更好地自主學習，使之對知識的掌握更具廣度，對知識的理解更具深度，對知識的應用更具創造性。我堅信，學法指導貴在堅持，重在方法，如果大家共同來重視這方面的探索，定能走出一條成功之路。

幼兒園教師教學論文 篇2

【背景】

有效教學（effectiveteaching）的理念源於２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行爲主義心理學影響的教學效能覈定運動後，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨着20世紀以來科學思潮的影響，以和心理學特別是行爲科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不只有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。於是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以和如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

【核心思想】

有效教學的核心就是教學的效益，即什麼樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指透過教師在一段時間的教學後，同學所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指同學有沒有學到什麼或同學學得好不好。假如同學不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣假如同學學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，同學有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

【教學理念】

●關注同學的進步和發展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必需確立同學的主體地位，樹立“一切爲了同學的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。同學發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自身所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

●關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟着感覺走，又不能簡單地把“效益”理解爲“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內同學的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

●關注可測性和量化。如教學目標儘可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是並不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映同學的學業成果與教師的工作表示。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過於量化。

●需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不時地反思自身的日常教學行爲：“我的教學有效嗎？”“什麼樣的教學纔是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

●有效教學也是一套戰略。要求教師掌握有關的戰略性知識，以便於自身面對具體的情景做出決策，並不要求教師掌握每一項技能。

幼兒園教師教學論文 篇3

一、美術活動中教師評價行爲現狀分析。

（一）評價內容片面、標準劃一，評價目的有所偏差

美術活動中，教師對幼兒的行爲和美術作品進行評價時，過多偏重於作品結果的優劣，對於幼兒作品中涉及到的諸如構圖、着色、形象性、技能技巧等表現出來的知識和智力因素非常重視，而對幼兒活動時應具備的認真的態度、良好的習慣、頑強的毅力、穩定的注意力、濃厚的興趣等這些非智力因素缺乏引導與肯定。教師評價的內容偏重於幼兒“學”的知識和技能技巧方面，評價標準往往偏於成人化，如畫面是否乾淨、比例是否恰當等。同時缺少針對教師自身“教”的藝術和實踐內容的評價，評價偏離了發展的軌道，教育評價事實上只成爲了教育的終點而非起點，致使評價的最終目的“促進幼兒、教師和課程發展”落了空。

（二）評價主體單一、方法單調，忽視幼兒的積極主動參與。

一直以來，幼兒園美術活動中的評價主體是幼兒園教師，幼兒是被評價者，在評價中處於被動地位，在評價方式上更多的是教師以個人意願爲主，自己決定作品的好壞優劣。教師扮演的是“裁判者”的角色，唱的是獨角戲。雖然有時也讓個別幼兒參與評價，教師總結，但由於教師平時缺乏對幼兒該方面的引導培養，幼兒缺少該方面能力，這一切也是形同虛設。許多教師在評價幼兒作品時，多采用現場即時評價，幼兒之間橫向比較多，忽略幼兒的個性發展和個體的差異。如評價時教師不考慮幼兒因個體差異繪畫能力和速度是不同的實際情況，硬要部分幼兒放下畫筆聽教師講評。教師評價時多指向於一些好的或明顯不足的作品，如果是從肯定優點、發現問題的角度來看，這是無可厚非的，但許多教師似乎認爲評價工作就是“尋找”處於兩個極端發展水平的作品，評價對象僅在於此而已。對那些佔大多數的處於一般水平的作品則常常忽略，沒有指出其不足在哪裏，應努力的方向是什麼。

（三）評價方式傳統，只注重結果評價，而忽視過程性評價。

大部分教師的美術評價方式仍停留在以一傳統的評價方式出現：

關注美術作品的結果重於活動的過程，偏重技能忽視情感表現。同時，教師的評價行爲更多的發生在教學活動的結束環節，體現在對幼兒已完成作品的評價上。很少有教師進行教學前的診斷性評價及過程性評價。

（四）評價語言不具體，缺少藝術性、激勵性。

美術活動中，教師對幼兒作品評價的語言往往不具體，缺少針對性。在對幼兒繪畫行爲、繪畫結果評價時，雖然語言堅持正面、鼓勵，但單調、蒼白如“畫得不錯”“有進步”“真漂亮”、“好”、“顏色很顯眼”、“想得很特別”等等，這類語言幼兒聽後並不知道自己好在哪裏，有了哪些進步。對幼兒創作過程的評價語言也不夠深入，缺少啓發性。如“你畫的是什麼”“想想秋天你看到了什麼”“你是怎樣幫助小朋友的”等，這類語言對幼兒來說過於抽象，不易操作，基本上是無效指導。有的教師指導語言雖很具體，但表現出明顯的包辦代替，把自己的意願強加給幼兒。如在幼兒畫完一隻小兔後，老師啓發說：“小兔喜歡吃什麼呀，畫個蘿蔔吧”。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗，採用否定性的語言說：“你怎麼畫了個黑色的花？”“怎麼畫黑色的太陽，亂七八糟的，重畫！”以上這些語言與發展性評價的理念是背道而馳的，不利於幼兒的全面發展。

二、改進教師美術評價行爲的策略

（一）樹立正確的美術活動評價觀。

教師在美術活動中對幼兒的評價所追求的不應是給幼兒的作品下一個結論，或評定繪畫技能的高低，對幼兒的評價在考慮幼兒過去，重視幼兒現在的同時，更應關注幼兒未來的長期發展目標，更多地體現對幼兒的關注和關懷，對幼兒藝術天性的保護，同時幫助幼兒認識自我，建立自信，快樂全面成長。教師應根據幼兒的具體情況，判斷其優勢與不足，透過有效的評價促進幼兒在原有的水平上獲得發展。教師應認識到幼兒美術活動的最終目標是要培養幼兒的審美能力，發展幼兒的智力和創造力，促進幼兒認知、情感、能力、個性等多方面的有效發展。在幼兒美術教育中，教師的首要目標是幫助幼兒藉助美術這一載體順利地表達自己的`想法、情感，在此基礎上，根據幼兒已有的基礎及興趣愛好，再提出知識、技法及想像、創造等方面的要求，並把培養幼兒的繪畫興趣與人格的全面發展作爲首要的判斷指標。

（二）注重評價內容的全面、多元，關注幼兒發展的個體差異。

教師在對幼兒美術活動進行評價時，應注重評價內容的全面與多元化，不僅應包括粗淺的美術知識技能，還應包括情感、態度與價值觀及學習過程、學習方法等方面的評價。具體說來，知識技能方面的評價應包括：。而情感、態度與價值觀方面的評價應注重對幼兒：等的評價。學習過程與學習方法方面的評價應包括對幼兒活動的持久性、習慣、表現方式、創作偏好等的評價。評價內容的全面、多元化能幫助教師從多個角度評價幼兒，發現幼兒各自的優點和長處，只有這樣欣賞、樂觀的態度纔是真實而非虛僞的，也才能幫助被評價者自我發現進而悅納自己、擁有自信。具體到一次美術活動的評價，評價內容不一定每次面面俱到，可以根據活動內容、活動進程、幼兒整體水平或每個幼兒的發展情況重點評價其中某些方面，或就某個題材、技法進行單項評價，但在一段時間內對全體或某個兒童的評價要能體現出評價的均衡與全面性。

（三）評價主體互換、綜合運用多種評價方式，充分發揮幼兒的主動性。

科學的美術評價，其中主體與客體是動態的，是不斷變換的。評價活動既可由教師擔任主體，也可以由幼兒擔任主體，教師在幼兒美術活動評價中改變過去唱獨角戲，幼兒被動接受評價的狀況，發揮幼兒的主動性積極性，。並運用多種評價方式，充分體現幼兒在美術評價活動中的自主地位和作用。

1、增強幼兒同伴間的相互評價

幼幼互動是發展幼兒相互審視評價的最好方式。幼兒相互之間瞭解彼此的興趣、喜好，更容易交流溝通，更能讀懂相互的作品，感受同伴作品的內涵。因此，在美術活動中教師可以引導幼兒關心同伴的言行，幫助幼兒學會客觀評價別人。幼兒透過教師的引導、幼兒同伴間的對話、甚至爭論，幼兒學習如何解決問題、協調問題，相互之間學習、取長補短。如：在同一題材的兩幅作品中，一張使用了色彩明快的顏色，另一張使用的是色調灰暗的顏色。面對兩幅作品幼兒參生了不同的評價。在如同辯論賽的評價爭論中，最後他們發現鮮豔的色彩是好看，但會色調也是美術作品中不可缺少的，搭配協調的灰色作品也很漂亮。讓幼兒相互評價，用平等的眼光欣賞同伴的作平，這樣做對幼兒評價能力和口語交際能力甚至包括人際交往能力、思維和語言表達等方面都能起到極大的促進作用。

2、重視幼兒自我的評價

幼兒的美術作品直接反映了他們的思想和生活經歷。幼兒將自己的所見、所聞、所想充分展現在作品中。他們是最瞭解自己作品的。因此面對幼兒們的作品教師要學會傾聽他們的想法和感受，耐心認真地聽他們講述作品中蘊含的故事。如：。幼兒的自我評價體現着他們在美術活動中的自主地位和作用。教師要真正瞭解幼兒的內心世界，要正確的評價意見美術作品，就要從幼兒的角度以他們的方式觀察世界，給幼兒解讀自己作品的機會。

3、教師尊重幼兒差異性採取多元化的評價方式

在美術教育活動中教師的評價方式要考慮到幼兒之間個性、情感、態度、習慣、學習能力等諸多方面的差異，在進行美術評價時教師要尊重幼兒的差異性，採取多元化的評價方式。例如在進行同樣主題作品的繪畫時由於幼兒個性特徵和能力有很大的差異，作品的效果差距會很大。這時教師要避免用同一標準來評價不同的幼兒。而要做縱向比較，讓幼兒感受到自己的進步和提高，使每一位幼兒都有成功的體驗。給幼兒自信心，讓他們有繼續作畫的願望和興趣。

同時，教師要針對不同年齡班幼兒的特點和發展水平，採用不同的形式進行評價。如：小班幼兒年齡小、生活經驗不夠豐富、能力有限，教師在評價時儘量運用擬人化的語言。而中班幼兒已具有初步的審美意識，語言表達能力提高，教師在評價時可以用啓發性的語言引導幼兒表達自己的構思，激發幼兒進一步創作，不斷完善作品。大班幼兒自我意識發展較快，具備了一定的審美能力及評價他人作品的能力，語言表達迅速發展。教師可以把自我評價和評價同伴作品的主動權交給他們，是但引導幼兒參予評價，使幼兒在評價過程中獲得相互學習、分享收穫。

（四）評價語言生動恰當，體現激勵性。

教師在美術活動評價中應注重評價的語言藝術。具體來說，評價首先要建立在對幼兒瞭解的基礎上，教師要善於透過觀察、對話，瞭解幼兒的活動意圖及作品想表達的思想和感受，理解和發現幼兒獨特的創意、個性化的表現方法和表達形式，特別當幼兒的作品“離譜”時，更應站在幼兒的視角努力理解其意圖；當幼兒本身也不能清楚表達自己意圖時，教師應能善意地給予詮釋。而在進行評價時，教師應注意根據幼兒不同年齡採取不同的表達方式，如小班幼兒經驗少，語言表達能力有限，教師應儘量採用擬人化和情景化的語言；中班幼兒有初步的審美意識，語言表達能力有所提高，教師評價可採用開放式提問的方式：“你爲什麼要這樣畫？”“還可以怎樣表現？”引導幼兒邊畫邊思考，完善自己的構思；大班幼兒能力較強，已具備一定的審美能力和評價他人的能力，教師應更多采用協商和引導的語言，將評價的主動權交給幼兒，讓幼兒成爲評價的主人。總而言之，教師應善於發現每個幼兒的閃光點與不同點，永遠不要對孩子說“你錯了”，因爲藝術是無錯的。

（五）把握評價時機的切入。

評價時機的切入是指教師根據美術活動中出現的具體情況隨機進行評價。傳統的美術評價往往習慣與選擇在教學活動結束部分，其實這是很不合理的，合理的時機切入可以安排在活動後，也可以安排在教學活動中和下一次教學活動前。

1、教學活動中的評價：美術評價可以存在於幼兒創作過程中和教學活動的結束部分，被稱爲即時性評價和終結性評價。前者是教師關注幼兒在活動中的狀況，及時針對教學、幼兒操作中出現的問題、變化來引導教學活動的進行。教師的評價可以面向全體幼兒、也可以針對小組和個人進行，具有較強的實效性。後者注重對對幼兒操作成果的評判。如：活動最後教師或幼兒對美術作品從構圖、色彩、想象、等方面給予判定和指導。

2、教學活動後的評價：指教學活動結束後延伸活動中的評價。這類評價中，教師可以組織、發動幼兒把自己的作品張貼、剪貼、佈置，供幼兒相互欣賞、自我介紹、討論、評議自己喜歡的作品。教師在運用這類評價時，還可以針對繪畫過程以及作品中的個別問題，進行個別指導。

3、下一次活動前的評價：這類評價能詳盡地進行交流、總結上次活動中的問題，對這一次活動有較強的指導性。對系列、連續的教學有較大的幫助。

以上這些評價的時機各有所長，但也有其不足。例如教學活動後的評價更能進行個別交流，而對集體活動中的問題不能給予解決；下一次活動前的評價則對上次活動針對性價差。因此，教師在運用這些評價方式的時候，要根據教學的時機情況選擇、綜合運用，使評價充分發揮作用。