幼兒園大班教師論文

1幼兒園教師論文：餐巾紙的妙用

點心後，一個孩子用餐巾紙擦嘴後隨手一扔，一旁的孩子隨口叫到：“這張餐巾紙真象一隻鳥”。順着他的話音我朝前一瞥，可不，還真有點像呢！於是我馬上組織幼兒對這張餐巾紙展開了討論：請每個孩子說說它像什麼？是不是所有的餐巾紙都能摺疊出這些樣子呢？於是在第二天的電腦創意繪畫活動中我安排了這樣一個內容：發給每個孩子一張餐巾紙請他們任意摺疊，而後請每個孩子來說一說你的餐巾紙像什麼？隨後我挑選了兩張較爲典型、並有代表性的餐巾紙進行掃描處理，作爲孩子們上機操作的素材。由於孩子有了一個平面想象繪畫過渡到電腦想象繪畫的活動過程，這樣一來解決了幼兒在電腦上剛上手的難處，有了一個緩衝過渡的過程。而正因爲有了這樣的過渡，孩子在後面的電腦操作中不再感到困難和無從着手。經過孩子的想象創作一張普通的“餐巾紙”變成了“蝴蝶”“小魚”“芭芘娃娃”“球鞋”等等。

爲了培養幼兒的創造力，我提出了“電腦繪畫活動中培養大班幼兒創造力的實驗研究”的課題。其研究的根本價值不在於孩子運用繪畫工具的技能有多熟練或是畫出的作品有多驚人，而在借純樸的一草一木、一個玩具等繪畫素材，將創造與想象融於一體，讓孩子在電腦這個天地中展開想象的翅膀，用他們獨特的電腦繪畫語言描繪出富有童趣、情趣、樂趣的畫卷。從而使電腦繪畫一舉成爲發展幼兒創造潛能的現代化教育平臺。使幼兒創造力得到很好的發展與培養。

  透過此次活動我感到教師爲幼兒提供的想象素材必須符合幼兒的年齡特點和興趣愛好。“餐巾紙”是幼兒在日常生活中天天接觸的及其普通的物品，選擇這樣的物品作爲電腦創意畫的想象素材幼兒感到新鮮有趣，加之“餐巾紙”摺疊的形狀又很能引起幼兒的想象，由此幼兒展開了想象的翅膀，用他們獨特的電腦繪畫語言描繪出富有童趣、情趣、樂趣的繪畫作品。

  在整個活動中我和孩子一起沉浸在想象的天地中，在與他們一起交流與討論中我欽佩孩子們的想象力如此的豐富與大膽，同時也對教師在活動中的指導作用有了更一步的認識。讓孩子在想象中創造，在創造中想象是我開展此次活動的真正目的。

2 幼兒園教師論文：談幼兒早期識字閱讀

閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續發展產生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啓蒙閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學後就可能出現學習適應困難。因此怎樣在學前期爲幼兒創設適宜的早期閱讀環境，爲他們進入學校後的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

　一、爲幼兒提供閱讀的材料。

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。在學前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發，在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地爲幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，並擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。例如：在每次閱讀活動前，教師在活動區、圖書角里要提供相應的新圖書，新圖片，並向幼兒介紹圖書、圖片的名稱和內容，以激發幼兒閱讀的慾望和興趣。在閱讀活動結束後，可開展角色遊戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節，發展幼兒的想象力。

在爲幼兒提供閱讀材料時應注意三點：1、圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關，圖畫內容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，並讓幼兒有發揮創造力和想象力的機會。3、文字正確優美、朗朗上口，句型短而重複。透過半年的實踐，我認爲"幫我早讀書"教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文並茂、語音規範、語義淺顯、知識面廣，幼兒透過聽聲情並茂的錄音磁帶、看色彩鮮豔的畫書、讀朗朗上口的文字，透過遊戲和生活，逐步將口語符號與文字元號聯繫起來，自然地過渡到早期閱讀。

二、提供閱讀的機會和場所。

皮亞傑認爲：幼兒的發展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就越快。創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在爲幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，爲幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，透過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。

三、建立互動的閱讀關係。

一個良好的閱讀環境的組成，不只是一個地點、一本書。人，纔是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵，整個閱讀行爲最爲重要的一環就是人。

良好的師生關係、同伴關係是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關係。在輕鬆、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導他們選書、看書、讀書；引導他們發問、討論、思考；引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做遊戲等閱讀延伸活動。並透過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。透過這些努力，發展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長的參與，透過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關係。許多研究表明：父母越早開始、越經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響。在有空閒的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善於引導自己的孩子，在講完故事後一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進行表演等。我們的家長和幼兒之間的關係變的更加親密、和諧。

透過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的.閱讀關係，幼兒的語言能力有了很大的發展，想象能力、創造能力 得到了極大的發揮。他們表現出了更強的自信心和自主精神，閱讀真正成爲了他們生活的一部分。

　四、開展豐富的閱讀活動。

在我們的生活裏，處處都有幼兒閱讀的機會和內容。把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學，培養他們閱讀的興趣，促使其養成良好的閱讀習慣。從而提高幼兒語言理解能力、發展想象能力、交往能力，培養他們的自信心、獨立性、好奇心和創造性個性，促進他們個性的和諧發展。

3 幼兒園教師論文：幼兒行爲習慣的培養

當今的幼兒，基本是獨生子女，自理能力普遍差，所以培養自理能力是很重要的一項內容。下面給家長朋友介紹幾種方法。

觀察法 錄製一些孩子自己穿衣、吃飯、自己照顧和管理自己的錄像片，或者在幼兒園內選擇一些做得好的小朋友做表演，組織小朋友看，然後再舉一些與此相反的事例，讓小朋友去對比，從中分辨是與非，好與差，激發孩子自理的積極性。

表演法 根據孩子不同的特點和不同時期的要求，創設一些情境，可與家長一起扮演不同的角色，把正反兩方面的形象表演給大家看，鼓勵小朋友向做得好的學習。

直觀法 對最基本的技能，由家長做示範，然後指導小朋友一步一步照着做，同時還可以根據每位小朋友掌握的程度，加以改正和指導。

遊戲法 這種做法，不是事先確定表演者，而是根據需要先明確一個主題，然後讓小朋友參加這種遊戲，在參與中快快樂樂地學會某種本領。這個方法在幼兒園中可由老師帶領。

提問法針對實際，向小朋友提出一些，讓他們思考後回答。接着再讓小朋友自己提出一些，由家長回答。透過提問和回答問題，明確應該怎樣做，不應該怎樣做。故事法選擇和自編一些故事，講給小朋友，讓他們透過故事，明白一定的道理，從而知道怎樣做對，怎樣做不對。在3歲以上的孩子中，可以發組織小朋友自己講故事，還可以在家長講完之後，讓小朋友續故事，透過講故事做到自己教育自己。

獎勵法 一個時期提出幾項要求，然後進行定期或不定期的評比，凡是進步的，哪怕一點一滴都給予肯定和表揚，並在自制的評比表上貼上小紅花，鼓掌祝賀。不僅可以進行單人比賽，還可以進行多人的比賽。

娛樂法 將日常生活中經常做的事，如洗臉、刷牙、梳頭等，編入活潑歡快的樂曲中，編成小的歌曲，教給小朋友。也可以把一些事情編成順口溜、兒歌教給小朋友。這樣便使幼兒透過娛樂的形式學會了一些本領。

單教法 每個小朋友都可能有特殊情況。所以要用單教法，就是“練兵教練”，手把手一點一點地教會。

以上幾種方法，要根據孩子的不同特點靈活運用，只要堅持不懈，幼兒的自理能力就會逐步提高。