淺析應用現代教育技術改善雙主教學模式論文

【論文關鍵詞】現代教育技術 “雙主”教學模式 大學英語 素質教育

【論文摘要】素質教育是當前教育教學改革的重點。文章對現代教育技術的研究重點，“雙主”教學模式的理論基礎及其內涵，現代教育技術對“雙主”教學模式的支撐和在大學英語教學中的應用，以及促進學生素質提高進行了全面論述。

貫徹“以人爲本”的教育理念就要把“以學生爲本”和“以教師爲本”作爲學校事業發展所遵循的核心理念，把培養學生、促進學生全面發展作爲學校各項工作的出發點和落腳點。“雙主”教學模式充分體現了“兩個爲本”的辦學理念，改變了傳統的以教師、學生爲中心的教學模式，它既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生認知主體的作用。這種教學模式是學生綜合素質的培養，提高學生的創新精神和實躍能力的必然選擇。隨着以計算機多媒體、通信、網絡技術爲核心的現代教育技術的飛速發展，爲“雙主”教學模式的完善提供了強大支撐。

一、現代教育技術的工作重點

我國對於現代教育技術的認識，是以對教學過程和教學資源的深度改造爲切入點的，大量已有研究體現出重視教育技術視域中的教學過程和教學資源這一共同特點。在此基礎上，如何在教學實踐活動中應用現代教育技術，具有改變習環境，促進互動交流的同時，激發學習者的自主學習，成爲現代教育技術要解決的首要問題。

隨着現代教育技術的發展，以計算機爲主的資訊技術正向多媒體化、網絡化、智能化和數字化方向發展，多媒體教學、模擬仿真教學和遠程網絡教學等教育技術已經運用於教學實踐。現代教育技術的研究重點，正從對教學過程和資源的深度改造，過渡到關注於對教學模式創新的支援和改善。

二、“雙主”教學模式的理論基礎及其內涵

1“雙主”教學模式的理論基礎。

教師與學生在教學過程中應處於什麼地位，是教學理論發展過程中歷來受到關注的問題。目前，我國各類高等學校採用的教學模式主要有兩大類型。

一是以教師爲中心的教學模式，如行爲主義(Behaviorism)的學習理論。課堂上，教師的主導作用在這種教學模式下容易得到發揮，有利於教師對知識的傳授和教學目標的完成，但是學生的主體地位往往得不到充分體現，致使學生的能動性和積極性不能得到充分的調動，不利於學生創新能力的培養。

二是以學生爲中心的教學模式，如建構主義（Constructivism)學習理論。該理論要求教師的角色發生改變，由知識的傳授者、灌輸者轉變爲學生主動建構活動的引導者、促進者，強調學生是認知過程的主體，因而有利於學生在學習過程中自主學習和探究。但是，教師的主導作用在教學中往往被忽視，導致教學目標不能完成或發生偏離。

因此，隨着教育改革和研究的不斷深入，在教學實踐中，需要構建一種既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生主體作用的“雙主”教學模式，即學生在教師的引導下主動的學，教師在與學生的互動下主導的教。

2“雙主”教學模式的內涵。

“雙主”教學模式，是一種以教師爲主導和學生爲主體相融合的教學模式，是一個由教師的教和學生的.學共同構成的相互依存、統一協調的教學活動系統。這個系統中教師是教的主體，始終扮演着制定教學目標、實施教學計劃、指揮控制、統籌協調、激發學習興趣等方面的角色;學生是這個系統中學的主體，是在教師的指導下主動進行知識內化和建構的主體。在這種教學模式中，強調兩個主體都要積極參與和交流，否則，都會影響教學的效果和目標。

“雙主”模式的教學理念是，在民主和諧的氛圍中，增強師生情感交融，發揮教與學兩方面積極性。在教學互動中，協調教與學的關係，促進學生自主學習能力的培養:在過程體驗中，變“學會”爲“會學”，開闊學生視野，引導學生自主創新。

三、現代教育技術對“雙主”教學模式的支撐

“雙主”教學模式的教學過程強調在學習過程中充分發揮教師的主導作用和學生的能動性，注重學生的學習能力和創新精神的培養，以達到學生綜合素質的全面提高。

隨着教育技術的發展，現代教育技術所構建的教學環境在“雙主”教學模式中始終發揮着重要的支撐作用，在功能上主要體現在以下兩點:

1對教學手段的改善。現代教育技術的應用，使得教學手段不再僅侷限於粉筆、黑板以及教師的言傳身教上，現代教育技術的發展爲教學活動增添了活力，因其圖、文、聲、像等資訊，使教育資訊的表達更爲生動和直觀。例如:運用多媒體技術將宏觀世界的天體運動、星象活動;微觀世界的核裂變、細胞分裂;各種危險場面的核爆炸、火山爆發;各種機牀運轉、刀具切割等過程在聲音、形像、光色等方面形象地模擬出來，這樣的效果是靠教師的語言、圖片無法企及的。這樣使教學內容變抽象爲直觀，學生感知鮮明、印象深刻，從而大大增強了教學過程的整體效益。另外，應用現代技術對教育資訊進行記錄、存儲、傳輸、處理和呈現，有利於學生根據自身的需要進行自主學習，激發學生的學習興趣，達到個性培養和因材施教的目的。

2對教育環境和資源的優化。應用現代教育技術改善“雙主”教學模式，能夠透過現代教育技術所實現的對教育環境和資源的優化，尤其是網絡的資訊量大、資訊傳遞便捷、交互性強的等特點，構建民主的教學過程和氛圍，建立相互信任、尊重、平等和合作的師生關係，這些都有利於開展合作和協同式教學，讓學生能真正成爲課堂的主人、學習的主人。

教育環境和資源的優化，主要體現在兩個方面:一是由此而帶來的教學評價、教學媒體以及教學方法等教學要素的改造，如採用小組互評、在線學習或者角色扮演等教學要素的應用;二則體現在教學模式的創新，如建立在網絡教學環境中的Webquest教學模式，是典型的優化方法。可見，教育環境和資源的優化，不僅僅優化了教學過程中的要素，更爲重要的是由此而帶來的教學模式的變化，尤其是對“雙主”教學模式的支援。

四、現代教育技術完善“雙主”教學模式在大學英語教學中的應用

大學英語教學的目標主要是着力培養學生的聽、說、讀、寫和譯的能力。現代教育技術極大豐富了大學英語的授課內容，改善了大學英語的教學手段，使得“雙主”教學模式在大學英語教學實踐得以實現。

1教學情境創設的多樣性。現代教育技術對大學英語教學“雙主”教學模式改革的支援，首先體現在利用現代教育技術對英語教學情境創設方面。英語作爲一種語言，蘊含了豐富的地域文化個性。要掌握、學好這門語言，提高聽、說能力，在教學中構建相應的教學情境是非常重要的。藉助現代教育技術，教師能夠根據制定的教學目標構建的教學環境，將教學目標融入到營造的教學情景之中。透過巧妙的情景設計，運用例如直觀、生動的多媒體資訊，吸引學生的注意力，激發學習動機，很好的將語言文化和知識學習有機結合起來，學生的語言交際能力自然得到迅速的提高。在所構建的教學情境中，教師的主導性和學生的主動性都得到了充分的發揮，學生的英語聽、說能力也在“高效”的課堂中得以提升。

2教學方式手段的靈活性。現代教育技術實現了更加靈活的教學方式，能夠支援大學英語“雙主”教學模式改革。網絡教學方法，是典型的靈活教學方式。在培養學生的讀、寫、譯能力方面，教師可以採取網絡教學方式完成教學任務。教師利用將教學任務透過網絡發送郵件給學生，學生不受時間、空間的限制，透過電腦、手機等媒體介質就可以得到資訊指令，並針對作業中的問題進行互動交流，實現學生個體的差異指導;同時，透過網絡教學，可以擴展學生間交流話題，實現學生充分地展示自我，促進教師與學生更爲廣泛的交流，在交流互動中提高英語的綜合能力。

五、應用現代教育技術改善“雙主”教學模式的幾點思考

在“雙主”教學的理論體系中，教師和學生都是主體。在教學實踐過程中，現代教育技術所構建的教育環境是連接教師和學生兩個主體的紐帶，一教師只有正確認識和充分發揮這個橋樑的功能，才能保證“雙主”教學模式在教育教學活動中所帶來的成效。

1要正確認識教師主體的主導地位。教師主體是整個教育活動的領導者，始終擔當着設計、組織、統籌的角色。在教學活動中，教師要徹底改變傳統教育模式中以教師爲中心的觀念，選擇運用恰當的教與學的方法和手段，極力啓發學生，充分激發學生主體的積極性和能動性，着重培養學生的創新精神、自主學習能力和社會實踐能力，努力推進學生全面素質的提高。

2要正確認識教師主體的職責。作爲領導組織的教師主體，傳授知識、引領方向是教師主體非常重要的職責，這對教師本身的素質提出了更高的要求。教師除了要有紮實的業務能力和良好的職業道德外，還應具有善於捕捉、分析、判斷、吸取資訊的能力;在教學課件製作中，教師除了對教學資訊資源收集、篩選、傳輸、應用等現代教育技術的掌握外，教師主體還更要增強對資訊的敏感意識，注重培養高尚的資訊道德，把握正確的學術方向。

3要正確認識現代教育技術所具備的功能。現代教育技術所提供的只是一種教學手段，它的功能優勢並不能保證教學效果的好壞，只有充分利用好和發揮好其功能優勢，才能促進“雙主”教學模式在教學實踐活動中發揮效用。

實踐證明，現代教育技術是推進素質教育、提高教育質量、推動教學改革實現教育現代化的重要手段。隨着科學技術的進步，現代教育技術在教育教學中已得到廣泛應用，爲教師在教學活動中激發學生興趣、啓迪學生智慧、培養學生能力、拓展教學時空等方面創造了條件。因此，在教學實踐中，應用現代教育技術支撐“雙主”教學模式，教師只要履行好教師主體的主導作用，激勵好學生主體的能動作用，把握好兩個主體的辯證統一關係，充分利用好現代教育技術所具有的功能優勢，學生的創新實踐能力和綜合素質就一定會在“雙主”教學的理念中真正得到提高。