紅領巾真好聽課感言

紅領巾真好聽課感言1

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。經過緊張的六輪研修，我們進入了真刀實槍的磨課階段。大病初癒的宋妍麗老師勇挑重擔，主動承擔了講課的重擔，把自己精心設計的的教學設計初稿放到工作室。我們參加磨課的每位老師也都認真積極地思考，根據教學設計的缺失，提交了自己的教學設計修改稿。宋老師根據我們的反饋建議，又對教學設計進行第一次修改；然後第一次試教，所有參與聽課的教師都認真地做好聽課記錄，並從多個方面進行有意關注。

本次磨課宋老師執教的是《紅領巾真好》一課。這是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文採用了擬人的手法，爲人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的讚歌。課文主旨是要學生懂得保護鳥類，體會人與自然的和諧。我的觀測點是“愛在閃光”。而在這一方面，我認爲這節課毫無疑問是一節充滿愛的課堂.

在課堂上，宋老師始終面帶微笑，滿懷激情，儘管由於二年級的孩子年紀小，自制力差，更主要的是因爲由於借用的錄音室出了故障，孩子們在裏面呆了整整一節課，已經失去了耐心和拘束，變得煩躁，但宋老師還是運用她那充滿神奇魅力的愛心評價語，一次又一次地把孩子們的注意力拉回到課堂。從整節課來看，孩子們基本上是“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴直說。”全班53人，始終注意力集中的有37人，佔全班總人數的69.8%，對於低年級的孩子來說，是很不容易的。而這一切，都源於宋老師在課堂上始終實施愛的教育，特別是宋老師充滿魔力的愛的語言，使我也和學生一起如沐春風。

1、用愛的語言鼓勵學生。

“在我面前坐着的紅領巾們也真好，一起來誇誇我們自己——”在匯入新課時，看到孩子們有些拘謹，宋老師的鼓勵如春風拂面，孩子們的情緒立刻高漲起來，馬上挺直了小胸脯，響亮地讀起來：“紅領巾真好！”像這樣巧妙的激勵性語言在宋老師的課堂上可謂比比皆是。例如在用“牌”字進行組詞練習的時候，宋老師一句“最棒的人應該得什麼牌？”不但讓學生知道了“牌”字可以組詞“金牌”，而且學生們馬上精神一振，都渴望自己能成爲那“最棒的人”。

激發學生的自信心，這是教育成功的奧祕。這是我在教學過程難以感悟到的，學生需要愛和讚美，老師的一句真誠鼓勵的話，也許可以影響孩子的一生。在實踐中對學生多一點期望，尤其是低年級的學生更爲重要。我們要注意激發學生自信心，多一點讚美，讓學生形成“我能行”的信心。

2、用愛的語言讚美學生。

在同桌一起展示朗讀的時候，有一對小同桌倆別出心裁，沒有齊讀，而是採用了一人一句的朗讀方式，宋老師馬上熱情洋溢地送出讚美：“你瞧人家同桌倆，一人一句，形式多新穎。”不但讓受表揚的學生的倍受鼓舞，也讓其他的孩子學會了這種新的朗讀方式，而且在全班學生的心中都種下了勇於創新的種子。

幫助學生樹立正確的學習觀，就要像宋老師這樣，平時多觀察學生的細節，喚醒孩子的自信和自尊，張揚孩子身上的閃光點，充分挖掘孩子們的優勢，激發最佳潛能，做個教學有心人。

3、用愛的語言感化學生。

即便是偶爾走神的孩子，宋老師也總是及時發現，然後不動生色地加以提醒： “我看哪一列小火車坐得最直。”這是在孩子們基本掌握了生字詞，因而神情有些鬆懈時說的，孩子們聽了立刻坐得筆直；“我最喜歡——”這是在孩子們積極舉手發言，因而情緒有些失控時宋老師的提醒，孩子們立刻安安靜靜地舉手。

這是多麼巧妙的語言藝術，不僅避免了違反紀律學生挨批評時的尷尬，避免了課堂進程的中斷，而且其他同學也都更加聚精會神的專注聽講。教學工作的魅力就是“用心去教育，用愛去感化”。特別是學習習慣較差的學生尤爲重要。

宋老師充滿魅力的課堂語言，就這樣牢牢地粘住了學生，深深地吸引着學生，值得我們學習和借鑑。當我們看到孩子們一張張陽光燦爛的笑臉，聽到孩子們的歡聲笑語，感悟到的是學生的個性張揚。讓我們爲了每一個學生的發展，讓我們都來向宋老師學習，存儲更多巧妙的課堂語言吧！

透過這次磨課活動，我深刻地體會到教學評價語言的無窮魅力，我也要把這充滿愛心的語言，內化成自己的教學行爲。同時，我也深刻地認識到，在課堂上實施愛的教育，以愛育愛，提高教學的有效性，是一個值得探討的課題，也是我們教師追求的目標。雖然，我們現在還是在嘗試中摸索，在摸索中前進，後面還有一段很長的路要走！但是，我堅信——只要付出與堅持，成功就會離我們更近！

紅領巾真好聽課感言2

今天市新教師見習專題活動在我校舉行，我校共開出17節課。趁着第一節有空，我去聽了徐老師上的二年級課文《“紅領巾”，真好》，雖然對於低年級的語文教學，我是個門外漢，但今天的聽課還是挺有收穫的。

翻閱了教材，瞭解到《“紅領巾”真好》是一首清新優美的兒童詩，全詩分三節，結構基本相同，每節都採用了自問自答的形式展開敘述。內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑，是一曲歌頌人與自然合諧相處的美與愛的讚歌。

在這節課上，徐老師的幾點教學很值得我們學習：

1、培養學生質疑析疑的能力

學起與思，思源與疑。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在本節課中，徐老師很關注這一點，從課題入手，讓學生自主提問題，整節課就圍繞學生提出的`兩個問題：“紅領巾是誰？”“紅領巾真好，好在哪裏？”開展教學，讓每一位學生學會自己學習，積極參與學習過程，主動地獲取知識，解決問題。

2、注重學法的指導

在整堂教學中，徐老師非常注重學法指導。讓學生透過讀書提出問題，再透過讀書解決問題。由於本詩的三個小節結構基本相同，在學完第一節詩後，徐老師總結了“讀一讀，劃一劃，說一說”的學習方法，讓學生自由學習第二節，由

“扶”到“放”的，在閱讀教學時引導學生抓住重點句，在句中找重點詞，透過詞語理解，體會句子表達的意思，逐步提高學生的閱讀能力。

3、關注語文教育價值

語文是生活的語文，學語文也要學做人。本課的教育價值是“使學生認識到動物是人類的朋友，愛護它們也就是保護我們自己。”爲此，徐老師拓展了許多相關的資料，比如哪些鳥類是捕捉害蟲的能手，每年大概能吃掉多少害蟲，以及一些鳥類瀕臨減少滅亡的困境，喚起孩子們愛護鳥類，關心鳥類的意識。

4、我的一點思考

語文學科學什麼，關於這個對語文字質的問題，自古就有“文道之爭”，或是隻強調語言的工具性——語言形式，忽略語言所載的文化，思想內容和思維過程；或是隻突出思想內容，而忽略了語言形式。“文”“道”有機結合，既關注文字的內容又關注文字的形式，將無形的人文薰陶融於有形的語言實踐中，使工具性與人文性融爲一體。我想，這纔是小學語文教學的基本之道。因此，在閱讀教學過程中，不應熱衷於課文內容分析，不應將理解課文主要內容當作語文課的主要目標，而應該將語言的積累和訓練滲透在課堂教學的每個環節之中。最近讀了支玉恆老師的一篇文章《用語文的手段解決語文的問題》，很有啓發。學語文，就要用語文的手段－－－“聽說讀寫”，去解決語文的問題，在關注文字內容的同時，還要挖掘文字的訓練點，培養學生運用語言的能力，由言生意，由意得言，言意共生。這纔是紮實的語文課。

在這篇課文裏，可供學生語文的訓練點較多，但徐老師在本節課中似乎過於關注了學生對內容的理解，從而忽視了一些有效的語言訓練點。例如，在課文的結尾處，教師可以引導：“小鳥誇‘紅領巾’真好，你們能不能用上‘因爲…所以…’的句式，也誇一誇‘紅領巾’呢？既鞏固了文字的內容又訓練了學生的語言。再如“嘰嘰喳喳”“樸棱棱”等這些疊詞在本文中出現較多，徐老師也教學生認讀了這些詞，知道這是屬於“AABB”和“ABB”結構的詞。但詞語的教學就此戛然而止是否顯得過於匆忙，可否再提高一個層次，讓學生再積累更多結構相似的詞，說說有哪些詞也是屬於“AABB”和“ABB”結構的。不僅如此，而且可以再提高一個層次，讓學生運用這樣的詞，仿照每節詩的結構，再仿寫小詩。原文第一節是“清晨，林中誰最快樂？/是可愛的小鳥，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，/一會兒唱歌，一會兒梳理蓬鬆的羽毛。”老師可以提示：什麼時候，林中誰怎麼樣？然後運用這種一問一答的句式，用上疊詞，仿寫詩歌。

當然，在課的結尾處，徐老師也出示編詩的環節，但遺憾的是作爲課後的作業呈現。其實，這是訓練學生積累詞語，運用語言一個很好的訓練點，放在課內進行訓練可能更有利於提高學生綜合運用語言的能力。