紅領巾真好精品教案

紅領巾真好精品教案

【設計理念】

１、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學以學生的自讀、自悟、自學探究爲基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式。充分發揮學生學習中的主動性和創造性。而要二年級學生達到這個理想的目標還有點困難。因此，教師的有效引導顯得更爲重要。

２、“興趣是最好的老師。”學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度，從而激發探究的興趣，是教學成功的關鍵。

３、使朗讀成爲學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟主動探究中認識生字、讀懂兒歌，有愛鳥護鳥的意識。

【案例描述】

一、創設情境，激趣生情

同學們，讓我們走進茂密的樹林，聽，鳥兒在歡唱。（播放《百鳥朝鳳》）邊聽邊想像：你看到了什麼？

親切的導語，優美的音樂伴着清脆悅耳的鳥鳴迴盪在教室，使學生身臨其境，因而學生各抒己見：展現在他們面前的是蔥鬱茂密的樹林，點綴着各色野花的草地，歡快的小鳥活躍其間，充分感覺到人與自然的和諧之美。

這麼美的樹林，如果缺少了小鳥的鳴叫，還會美嗎？(激發學生的愛鳥意識。匯入課題，板書“紅領巾”真好。)你發現了什麼問題？快到文中找答案。

“學而不思則惘”，質疑是思維的火花，引導學生觀察和發現本課課題和其他課題有什麼不同，並以此爲切入點，交流“紅領巾”指的是什麼？激發他們的求知慾。

二、闖關遊戲，激趣識字

１、提出自讀要求，準備闖關遊戲：

教師神祕地說：今天我們要玩一個既驚險又刺激的遊戲──生字寶寶闖關爭星遊戲，怎麼玩呢？

播放遊戲課件，提出自讀要求。

自由讀書：圈出不認識的字，藉助拼音或請教同桌，讀準字音，讀通句子。

小組合作：你有什麼記住這些生字字形的好辦法。

讓學生充分自讀，並明確自讀的要求，對低年級學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率。“闖關爭星”的誘惑使學生非常認真地自讀後互幫互助。可見，“闖關爭星”便是促進學生學習的動力。

２、闖關爭星遊戲第一關：生字大本營──認生字，讀準音：

指讀課文，每人讀一小節，帶領大家和本小節出現的生字寶寶打招呼。

認讀帶拼音的生字組成的詞語。(課文中的)

認讀去拼音的生字組成的詞語。（生活中的）

認讀單個的生字：嘰、喳、蓬、躍、棱、巢、嶄、牌（重點強調“棱”單個字讀 léng，在詞語“撲棱棱”裏讀 lēng）。

句中識詞，詞中識字，再認單個的字，有層次、有梯度地由易到難，既讓學生時時有成功的'體驗，又促使他們不掉以輕心，神情專注地攻克了難關，讓他們在驚險中明白了：星星要跳一跳才能摘到，從而更體會到學習的樂趣。

３、闖關爭星遊戲第二關：字形聰明屋──動腦筋，記字形：

學生想說哪個就說哪個。

生１：我編了一句順口溜：

口字旁，幾字在右邊，“嘰”字記心間。

口字旁，查字在右邊，“喳”字記心間。

生２：我的方法和他的不同：小鳥嘰嘰喳喳要用口，所以 “嘰” 和“喳 ”是口字旁，“嘰”就是幾個口。

我及時表揚這位學生有獨特的想法，這時又有一位學生髮言了。

生３：口和幾，就是“嘰”，口裏檢查就是“喳 ”。

這位學生也得到了我的肯定，其他同學情緒更加高漲起來，很多學生一邊舉手一邊說着：我也會記“嘰”和“喳 ”……我想現在全班學生對這兩個字已經會認會記了，如果還讓他們圍繞這兩個字無休止地說下去，方法也會大同小異，意義不大。於是我說：還有很多生字寶寶等着你們去發現呢！才使學生的思維轉移到別的生字上。

生４：我記“巢”字，下面是果樹，上面好像樹枝，小鳥在果樹上用樹枝築鳥巢。

生５：我說個謎語給大家猜：一輛車裝着千斤重的山。（嶄）

……

學生果然是有備而來。每種方法無論優劣，都是學生自己探索得來的，傾之速悟”不如“引之自悟”。

師：要闖過第二關可沒那麼容易，下面老師還要考考你們。 誰有好辦法記“躍”字？

生１：一隻腳……

學生說不出了，於是，我順勢引導：一隻腳跳到哪裏啦？

生２：一隻腳跳到天上了。

（又有觀察仔細的同學發言了）

生３：不對不對，右邊不是天字，應該說：一隻腳跳得比天還高。

（發言迎來一陣熱烈的掌聲。）

師：誰會記“牌”字？（沒人舉手）我接着問：爸爸平時喜歡喝什麼？並做了一個喝酒的動作。

生３：爸爸喜歡喝啤酒，啤酒的“啤”口字旁換成“片”字旁就是木牌的“牌”。

生４：撲克牌是一片一片的，所以“牌”字是片字旁，啤酒是用嘴巴喝的，所以“啤”字是口字旁。

教師對難識記的字做到心中有數，並啓發引導學生從生活中識字。

學生最喜歡挑戰，驚險刺激的闖關遊戲激發了學生的好勝心，小組合作闖關爭星更有助於培養團結協作的意識和競爭意識。

三、賽讀課文，讀中悟情

１、創設情境，播放課件：

快樂的小鳥爲林中樹木“看病”，爲田間菜苗“療傷”，可愛的紅領巾們手捧鳥巢，肩扛嶄新的木牌，給小鳥安家……加上教師的朗讀，使學生感受到自然之美、音樂之韻、詩歌之情。

師：誰給大家說說自己的感受？根據學生的回答引導填空：（ ）的小鳥。

生：模仿小鳥的叫聲和動作。

師：這羣小鳥真可愛！下面我們來比比：誰最快樂？誰最活躍？誰最會讚美？

２、賽讀課文，爭當：最快樂的小鳥（第一節）

最活躍的小鳥（第二節）

最會讚美的小鳥（第三節）

自由練習讀，並挑選最喜歡的小鳥讀第幾節。

老師給學生創設了一個“自己就是小鳥”的情境，使學生在躍躍欲試的狀態下進入閱讀，並打破傳統的“串講形式”，讓學生挑選喜歡的部分讀，尊重學生的主體感受，創設寬鬆、和諧、民主的學習氛圍。

小組內進行交流，怎樣進行參賽？

爲了在比賽中大顯身手。學生在自讀自悟的基礎上又在小組內尋求夥伴的幫助，激烈的交流、討論，在互幫互助的合作學習中，學生始終保持主動參與的角色意識。

班內交流，組織比賽。

１組：爭當上最快樂的小鳥。派了兩位選手，一問一答，讀得很有節奏，並富有彈性。

問：清晨，林中／誰／最快樂？

答：是／可愛的／小鳥，

嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，

一會兒／唱歌，一會兒／梳理／蓬鬆的／羽毛。

師：多麼快樂、多麼可愛的小鳥啊！像他倆一樣，我們也來讀一讀。

課堂上充滿評價、激勵的語言，使學生充滿學習的熱情。

２組：爭當上最活躍的小鳥。選手讀到“撲棱棱、飛來飛去”時，情不自禁地邊讀邊動作表演。

３組：爭當上會讚美的小鳥，讀到“紅領巾”真好時，還豎起了大拇指。

……

比賽是學生最喜歡的方式，只要一提到比賽，學生就會熱情高漲。比賽促使朗讀成爲學生學習和探索的重要手段，教師在整個閱讀過程中沒有朗讀技巧的生硬指導，而是關注學生的內心感受，爲了參賽，學生圍繞課文內容，自讀自悟，互幫互助，感受小鳥的可愛、機靈，從而產生真切的情感體驗，達到了“不待老師講”的境地。

四、拓展延伸，深化意識

讀一讀公益廣告“我是一株小小草，請您注意您的腳”試着爲小鳥寫這樣的廣告。

生１：我是一隻小小鳥，請您注意您的槍。

生２：我的名字叫小鳥，

我是人類的朋友。

請您不要捕捉我，

我在樹上多自由。

……

創設一個讓學生當小詩人寫廣告語的情境，不但讓學生產生了新奇感，激發了學生的創作的火花，而且深化了學生的愛鳥、護鳥意識。