《“紅領巾”真好》說課稿範文
作爲一名教職工,時常需要編寫說課稿,藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢?以下是小編收集整理的《“紅領巾”真好》說課稿範文,希望能夠幫助到大家。
一、說教材
《“紅領巾”真好》這首小詩猶如一幅清新動人的畫卷,置身其間,彷彿看到晨曦下小鳥正唱着快樂的歌,梳理着漂亮的羽毛,無憂無慮地嬉戲着。可愛的小鳥能爲林中樹木看病。紅領巾們來到林中,給小鳥安家,樹木牌。小鳥在枝頭高唱:“紅領巾真好!”短短三段文字表達了保護益鳥,保護生態環境的觀念,並啓發學生用實際行動愛鳥護鳥。課文插圖形象傳神,意境高遠。語言優美生動,富有情趣,內容通俗易懂,適合低年級學生閱讀,易於喚起他們的共鳴。
二、說學情
二年級的孩子經過一年多的學習,已對識字方法、朗讀方法有一定的瞭解和掌握,因此,運用多種方法激勵孩子們與文字共舞,讓識字與閱讀有機融爲一體,引領孩子自主靈活隨文識字,成爲教學的重點。
三、說教學目標
根據研修學習教學目標專題的學習,我認真研讀教材,確立了以下目標:
1、運用多種方法認識“嘰、喳、躍、棱、巢、嶄、牌”8個生字。正確、規範地書寫“嘰、喳”2個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。
3、初步讀懂文章內容,樹立保護小鳥的意識,激發關愛生命的情感。
學習重點難點:
重點是利用多種方法識記本課生字。難點是多種方法識字與閱讀的有機結合,指導有感情地朗讀課文,激發關愛生命的情感。
四、說教學理念
1、《語文課程標準》指出,閱讀是學生的個性化行爲,不應以教師的分析來帶頭學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。爲此,應給學生充分的獨立探索的空間。當然,二年級學生達到這個目標還有點難度,需要教師認真引導。
2、發揮詩歌利於朗讀的優勢,採用多種形式讀,讓學生在讀中理解,在讀中感悟。
3、識字是低年級教學的重點之一,教師要用多種方法,激發學生識字興趣,引導學生自主靈活隨文識字。
五、說過程:
(一)談話匯入,激發興趣。
1、讓學生說說喜歡哪些動物?爲什麼?出示小鳥圖片,談話式匯入新課:你們喜歡小鳥嗎?今天我們就來學習一篇和小鳥有關的`課文。
2、以課題爲突破口展開教學。
讓學生讀題、質疑:爲什麼加引號?爲什麼說紅領巾真好?以此爲教學的切入口,激起學生的閱讀興趣展開教學。
(二)初讀課文,掌握生字詞。
讓學生帶着問題自由讀課文,出示詞語,看學生掌握情況如何。然後讓學生展示自己的朗讀。
(三)再讀課文,答疑解難。
本文透過展現一隻只快樂、機靈、活潑的小鳥和一羣心地善良聰明可愛的“紅領巾”之間和諧相處的美好情景,告訴我們要有愛鳥、護鳥的意識。
教學時,先讓學生研讀第三小節,體會小鳥爲什麼誇“紅領巾”真好?。再研讀第一、二節,體會“紅領巾”之所以這樣愛護鳥是因爲它們可愛、機靈、活潑,還會捉蟲。這一設計打破了傳統閱讀教學的正常順序,與匯入的問題相銜接,顯得自然。
1、閱讀第三節,學習“巢、嶄、牌”三個生字,答疑解難。
(1)學生自由讀第三節。
(2)讀後討論讀課題後自己題出的問題,對重點句隨機進行有感情地朗讀。
(3)讓學生有感情地讀第三節。
(設計意圖:打破傳統閱讀教學的正常順序,與由題生疑的匯入相銜接。充分挖掘學生自讀自悟的能力,引導學生自能讀書,培養學生的朗讀能力。堅持以讀爲本的思想,多種形式的讀書加強了學生對課文內容和感情的理解和感悟。
2、學習第一、二節,學習生字“嘰、喳、躍”,理解少先隊員們爲什麼要這樣做。
(1)教師啓發思考:少先隊員們爲什麼要這樣做呢?請同學們讀讀第一小節,找找原因。從哪幾個詞語中可以看出小鳥的可愛?(利用課件演示小鳥的鳴叫聲)指導學生朗讀,讀出小鳥的可愛。
(3)少先隊員單單因爲小鳥可愛就保護它們嗎?還有什麼原因呢?請同學們讀讀第二小節。從哪些詞語中可以看出小鳥很機靈?透過學生做“撲棱棱”的動作,理解小鳥的機靈。
(4)小鳥們忙着幹什麼呢?(小鳥捕捉害蟲,保護翠綠的樹苗。)出示益鳥的圖片,瞭解啄木鳥的知識,激發學生愛鳥、護鳥的情感。
(四)鞏固生字,拓展昇華。
1、採用“送小鳥回大自然”遊戲鞏固生字。
2、學生觀察生字“嘰、喳”在田字格中的位置。
3、老師範寫,學生臨寫。
4、拓展閱讀《我愛小鳥》。
(設計意圖:寫字指導時,要求學生觀察字的間架結構以及筆畫在田字格中的位置。這種自主、個性化的識字教學,能激發學生的學習興趣,提高學生的識字能力、寫字水平和觀察能力。)
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