《流動的組織-----血液》說課稿

《流動的組織-----血液》說課稿1

一．說教材的地位和作用

本課是新人教版教材七年級生物下冊第四章第一節的內容。食物中的營養物質和透過呼吸吸進氧進入人體後，怎樣才能運送到全身各處的組織細胞？被組織細胞利用？組織細胞產生的二氧化碳和其他廢物又怎樣運走？順理成章的就要學習《人體內物質的運輸》。而本節課是本章的基礎，同時爲後面學習血液循環、

輸血、獻血做了鋪墊。所以本節課從內容上來說起到了承上啓下的作用。

二．說學生

學生對血液既熟悉又陌生。說學生熟悉血液是因爲他們對血液的顏色有感性認識，有過流血、驗血的經歷。說學生對血液陌生，是因爲學生不知道血液裏有哪些成分，以及各種成分各有什麼作用。這些知道的卻很少。所以根據學生的這種情況、認知結構和心理特徵制定以下教學目標。

知識目標：

1．學生能夠描述血液的組成成分和各組成部分的主要功能，並能透過血漿和三種血細胞的功能歸納出血液的功能。

2． 透過觀察人血的永久塗片、觀看課件，瞭解血漿和血細胞的形態、數量和主要功能。

能力目標：

1．透過課件觀察人血的永久塗片，培養學生的觀察能力。

2．透過解讀血常規化驗單，進一步提高學生應用所學知識解決實際問題的能力

情感目標：瞭解血液對人體有很重要的作用，形成正確的血液觀。

教學重點：掌握血液的成分及其主要功能。

教學難點：運用所學的血液知識解決實際生活中的相關問題

三．說教法學法

爲了突出重點、突破難點，達到本節課的教學目標，課堂上我採用了啓發式，討論式等教學方法，透過合作學習、問題探究等教學手段，讓學生積極參與整個課堂教學活動。生物課是一門與日常生活息息相關、培養學生實踐能力的學科。因此，在教學過程中，以新課改“以學生爲主體，教師爲主導“的思想貫徹始終，調動學生參與課堂活動，在活動中得到認知和體驗，培養學生理論聯繫實際，解決生活實際的問題，從而達到最佳的教學效果。

本節課分三個層面——血液的組成、血漿和血細胞。對於血漿，教師作簡單的介紹。讓學生了解血漿的組成，並猜想血漿的功能。對於血細胞，透過觀察人血的永久塗片，從感性上認識紅細胞、白細胞的形態及數量，然後從理性的角度進行學習，在進行這一部分內容的教學中，每一次的引入教師都採用了“你有過……的經歷嗎”讓學生在進行思考的同時，想到這裏也有祕密？透過師生互動，瞭解紅細胞、白細胞和血小板的主要功能，並在學生的基礎上還注意與生活實際中的一些問題相聯繫，如貧血、發炎和傷口處血液逐漸凝固等，調動了學生的學習積極性，對所學的基礎知識得到了應用。

四．說教學過程

1．情境匯入：

教師透過提問，溫故引新，匯入新課。

2．探究學習新課

1）教師引導學生閱讀化驗單，對化驗單初步解讀。

2）觀察血液分層現象，得到血液的組成。

3）學習血漿的組成及主要功能時，先讓學生猜想：血漿的主要成分是什麼？從成分上再猜想它的功能又是什麼？透過學生主動參與，積極思考，得到結論。這樣做：讓學生透過自己的猜一猜、想一想，並在得到教師的肯定後學生會有成功的喜悅。

4）在學習血細胞的組成及主要功能時，以這樣的問題引入：“你有過……的經歷嗎？”學生感到親切自然，聯繫自己的親身體會，在學習中得到答案。在每一個小環節的後面又透過讓學生“當醫生”“調查”等，使所學的知識應用到實際中，“學以致用”，讓理論知識服務於實踐，也讓學生體會到學習的樂趣，同時也培養了學生的能力。

5）最後透過比較血細胞進一步鞏固了所學的知識。

3．透過練習，複習鞏固所學的知識。

本節教學也存在一些不足之處：由於課堂時間較緊，學生討論時間不充足，內容的講解也有些平鋪直敘。

《流動的組織-----血液》說課稿2

一、說教材的地位和作用

本課是新人教版教材七年級生物下冊第四章第一節的內容。食物中的營養物質和大氣中的氧進入人體後，怎樣才能運送到全身各處的組織細胞中被利用？組織細胞產生的二氧化碳和其他廢物又怎樣運走？學生在學習了人的營養和呼吸之後，順理成章的就要學習第四章《人體內物質的運輸》。而本課是本章的基礎，瞭解了本節的內容，不但有利於學生對血液循環系統形成完整、清晰的認識，還爲後面學習第四節中的輸血、獻血做了鋪墊。

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合着初一年級學生的認知結構及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：

1.知識與技能

（1）透過觀察血樣標本，解讀血常規化驗單，知道血液的組成。

（2）透過觀察人血的永久塗片、觀看課件，瞭解血漿和血細胞的形態、數量和主要功能。

（3）透過使用顯微鏡觀察人血的永久塗片，培養學生的實驗操作能力和觀察能力

2.過程與方法

（1）圍繞問題的提出，透過學生之間的分析與交流，來獲取知識和技能，體驗解決問題的一般過程。

（2）在分析與討論的過程中，初步學會收集資訊，解讀數據、交流表達等科學研究的方法。

3.情感態度與價值觀

（1）透過對血液成分及各部分功能的'認識，形成正確的血液觀。

（2）培養學生樂於探索生命的奧祕的精神和實事求是的科學態度。

三、說教學的重、難點

本着人教版七年級新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點。

教學重點

血液的成分及主要功能

教學難點

用顯微鏡觀察葉綠體

1、顯微鏡下分辨血細胞，理解血液屬於組織。

2、運用所學的血液知識解決實際生活中的相關問題。

爲了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、說教法

血液對學生來說既熟悉又陌生。說學生熟悉血液，是因爲每個學生幾乎都有流血、抽血和驗血的經歷，對血液的顏色等有一些感性的認識，還可以從報刊、雜誌、電視和廣播中獲取有關血液的資訊；說學生對血液陌生，是因爲學生大都不知道血液裏到底含有哪些成分，以及每種成分各有什麼功能。

我們都知道生物是一門與日常生活息息相關、培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。考慮到我校初一學生的現狀，在教學中我充分貫徹新課改“以學生爲主體，教師爲主導“的原則，充分調動學生參與課堂活動的積極性，並在活動中得到認知和體驗。同時激發學生對解決實際問題的渴望，培養學生理論聯繫實際的能力，從而達到最佳的教學效果。

基於本節課內容的特點，我主要採用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用視頻錄像、圖片及FLASH等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、實驗法：

透過演示實驗和學生分組實驗，培養學生的觀察能力、自學能力和活動組織能力。

3、集體討論法：

針對教材提出的問題和一些實際問題，組織學生進行集體和分組討論，調動其學習積極性，培養學生分析問題、解決問題和團結協作的精神。

由於本節內容與生活的關係比較密切，學生已經具有了一些直觀的感受，因此，實際教學中要注意詳略得當、突出重點。關於血漿，教師只需做簡單的介紹。需要指出的是，水佔了整個血漿的絕大部分，這既與血漿的功能密切相關又可以爲後面介紹無償鮮血作鋪墊。關於血細胞，教材的意圖是讓學生先透過顯微鏡觀察人血的永久塗片，從感性上認識紅細胞、白細胞的形態及數量，然後從理性的角度進行學習，這樣做可以激發學生自主學習、積極開動腦筋和主動求知的學習熱情。在這一部分內容的教學中，教師介紹紅細胞、白細胞和血小板的主要功能時，應該特別注意與生活實際中的一些問題相聯繫，如貧血、發生物觀察人血塗片炎和傷口處血液逐漸凝固等，這有助於調動學生的學習積極性，並加深對基礎知識的理解和應用。

五、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學會”向“會學”轉變，真正成爲學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要採取以下方法：觀察法、思考評價法、分析歸納法、總結反思法等。

最後我具體來談談這一堂課的教學過程：

六、說教學過程

1、情境匯入

首先，播放有關血液循環的視頻錄像，利用有聲圖像激發學生學習興趣，對所學內容初步感知。緊接着教師透過提問，溫故引新，匯出章節標題。

之後，教師引導學生閱讀課前收集的血液化顯微鏡下的愛情驗單，透過討論嘗試說出對化驗單的初步解讀（教師注意用幻燈片突出顯示需要學生注意的部分——RBC、WBC、PLT、Hb，並對縮寫字母略作解釋，從而深入雙語教學的成分）。

2、推進新課

（1）觀察血液分層現象

用課前準備好的新鮮雞血代替書上的血圖片（更直觀，不照搬教材）

設問：樣品分爲幾層，爲什麼會出現分層現象什麼會出現分層現象？樣品血分幾層？各層是什麼顏色？它們分別是血液的什麼成分？（不要求學生立即給出給出正確答案，教師可適時予以點評）

（2）血漿的成分及功能

透過血液分層現象觀察到的最上層過渡，教師指導學生觀察教材血漿成分示意圖，並提問：血漿包括哪些成分？請推斷血漿的功能（培養識圖能力和分析能力）

（3）用顯微鏡觀察人血的永久塗片

教師進行思路引導：

血液的其他組成部分又分別起什麼作用？血細胞很“微小”，用什麼來“明察秋毫”？（學生表達出“顯微鏡”一詞），簡單回顧顯微鏡使用步驟後，教師巡視、指導學生進行分組實驗（培養自主學習、局部合作的精神）。實驗結束後，學生描述觀察結果（教師透過幻燈片展示人血塗片，引導學生進一步明辨紅細胞和白細胞，並解釋血小板在光學顯微鏡下看不見的原因）

（4）紅細胞

展示電鏡下的紅細胞圖片並指導學生閱讀課本相應內容，找出紅細胞的形態特點及功能。之後透過發問：“紅細胞爲什麼能運輸氧？”引導學生描述血紅蛋白的特性。

（5）白細胞

播放白細胞吞噬細菌的視頻錄像，引導學生歸納出白細胞的特點和功能（充分利用多媒體課件揭示抽象的生理過程）

（6）血小板

幻燈片顯示思考題：當面板劃破流血體視顯微鏡之後，一會兒血就會自然止住，這是怎麼回事？（學生會初步說出與血小板有關）然後教師引導學生在閱讀課本相應內容的基礎上總結出血小板的特點和功能。

（7）血細胞的概念圖

教師引導學生繪製血細胞的概念圖，並適時予以引導（落實教學目標，培養學生綜合概括能力）。

（8）解讀血常規化驗單

屏幕顯示兩份化驗單，並引導學生分析化驗單中有哪些項目異常。

幻燈片展示問題：如果一個人的化驗報告單上紅細胞計數和血紅蛋白含量都低於正常值，會有什麼症狀？在飲食中應注意什麼？教師引導學生嘗試用本節及之前所學內容作答（學以致用）。

3、評價反饋

大屏幕顯示思考題：

中國足球隊在備戰世界盃亞洲區預選賽時，在衆多條件優越的地點中，最終選擇昆明爲集訓地。你認爲最主要的原因是什麼？這對運動員的身體機能會產生什麼影響？教師從地理環境和紅細胞功能方面適當引導（即學即練，即學即用）

4、板書設計

教學中我比較注重直觀、系統的板書設計，及時地體現教材中的知識點，以便於學生能夠理解掌握，同時解決進行多媒體教學不便於學生筆記的難題。

附：教學反思

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：教師要對自己的教學行爲進行反思，倡導教師評價要以自評爲主。沒有反思就沒有進步，透過反思能知道自己在課堂教學中的得與失，這也是一個再學習的過程。

首先，本節教學注重了新課的匯入和教學情景的創設。本人採用了溫故“引”新法，巧妙匯入了章節標題。而視頻的觀看和化驗單的觀察，更是讓學生對血液有了更爲直觀的認識。學生在教師精心創設的情景中去遇見“困難”、碰到“問題”，才能“觸景生情”，進而自己去發現問題，提出問題。

其次，結合了多媒體關於吞噬的話語的優勢和生物學的實踐本性。將多媒體引進課堂是爲了更好的輔助教學，但多媒體只是工具而不是內容，再完善的多媒體課件也替代不了學生的動手操作和親身體驗。本節課將教材資料分析中的血液分層現象改爲演示實驗的內容，使學生對血液的成分有了初步感知。之後，又透過分組實驗，學生親自觀察人血塗片標本，使其對血細胞的成分和特點有了深入的認識。在兩個實驗的基礎上，我還透過FLASH和圖片等形式，幫助學生全面、準確的理解血液的成分和功能，從而較好的解決了教學重點與難點。

再次，“學以致用”，讓理論知識服務於實踐，也讓學生體會到學習的樂趣。透過重新解讀化驗單和“爭當小教練”兩個課堂實踐活動，學生能夠利用所學知識解決實際問題，這也體現了生物學與生活的密切聯繫，更激發了學習興趣。

最後，利用概念圖總結本節內容。概念圖是在新課改後引入生物教學的一種重要工具，它可以幫助學生全面、系統而又簡潔的理清某一章節的知識體系，它的構建過程也是學生對所學知識再學習、再理解和昇華的過程。在高中教學中，概念圖已廣泛使用，但由於初中生認知水平所限，初中生物教學還很少使用概念圖。本節課讓學生嘗試畫出概念圖，總結血液的成分及功能，收到了較好的效果，也算是創新之所在吧。

當然，本節教學也存在一些不足之處：由於課堂時間較緊，學生討論時間不充足，內容的講解也有些平鋪直敘，重難點不夠突出；教學中未安排學生自評、組評或師評等。