語文課堂教學中培養學生探究創新能力(教師中心稿)

江陰市璜土中學  

 語文課程改革是新課程改革的重要組成部分。而實施語文課程改革離不開課堂教學這塊陣塊。如何利用課堂教學這個“操作平臺”實施語文新課改，培養既有現代知識，又有創新思維和創造能力、品德高尚、身心健康的現代創造性人才。筆者認爲造就一代具有探究精神和創新能力的新人，是我們每個基礎教育工作者都必須思考的問題，廣大教師必須加強新課改理論，創新理論的學習，必須具有創新意識，必須更新教育觀念，確立新課改觀，增強改革意識，加大課改實踐力度，積極引導學生從事語文實踐活動，切實轉變教學行爲，只有這樣，才能培養出具有創新能力的一代新人。

一、轉化觀念，強化學生主體地位

要提高學生的綜合素質，培養學生自立創新能力，必須強化學生的主體地位，發揮學生的主體作用。《課程標準》中強調“學生是語文學習的主人”、“爲學生創設良好的自主學習環境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。教育研究告訴我們，關注學生主體發展，提高並構建主體性教育策略，已經成爲當代教育中最重要的課題。因此，語文教師要轉變觀念，構建“以人爲本”一切爲學生髮展教育觀念，樹立民主教學的思想，把學生看成是平等的參與者，共同研究合作促進的夥伴，支援並引導學生自主活動，自由發展，主動探究，充分發揮學生的主人翁精神，還學生討論、參與、質疑、發揮自由的權利。首先，應讓學生在課堂上真正動起來。教師要讓學生成爲真正意義上的學習主人，需要有一定的魅力和膽識，要充分尊重學生的個性、意願，留給學生自由選擇的空間，例如在教學中，老師可以說：“誰願意當小老師帶大家讀這一段”，“誰願意把自己喜歡的段落讀給大家聽。”“你願意讀哪段就讀哪段。”讓學生按照自己的意識動起來，大大激發了學生的求知慾，在課堂上開闢學生展示自己的天地，當然，充分調動學生自主性，並不排斥教師的指導作用，不能爲了突出學生的主體，而被動的陷入學生想幹什麼，就幹什麼的境地。教師在教學中注意明確各個環節的教學任務，積極做好學生學習的引導者、促進者，千萬不能放棄“首席”的權利和責任，還要注意在學生活動中的個別指導作用。其次，創設開放性課堂環境。“人是不可限定的，教育不能限定人，只能引導人全面、自由積極的生成。”課堂教學不應當是一個封閉的系統，也不應拘泥於預先設定的固定不變的程式。布盧姆曾說過“人們無法預料教學所產生的`成果的全部範圍。”所以，教師在教學中，還要注意創設開放性課堂學習環境，關注在生長、成長的每一個學生，每個教學環節都不要忘記提醒學生“你喜歡讀什麼就讀什麼。”“你喜歡說什麼就說什麼。”“你喜歡做什麼就做什麼”不要對學生提出強制性的要求，更不要強求學生按照教師的意願或教師答案去說去做。還要注意將個體學習推向羣體學習。課堂上要多安排學生學習交流，要以“自主、合作、探究”爲主的學習方式，採用分組討論，全班集體交流等，生生之間、師生之間進行多邊的對話和交流。學生從學習的夥伴、教師及課文文字等對話中，獲取了新知識，同時在對話中學生也會有新發現。多爲學生設定一種開放式的學習環境，只有這樣，課堂上纔會充滿生命的氣息，每一節課都是不可重複的激情與智慧的綜合，學生的探究精神、創新能力就會得到潛意識的開發。

二、創設“問題”環境，激發探究慾望

培養學生創新精神應從“發現”入手。心理學研究表明，思維過程總是從問題開始。我國著名教育家陶行知先生早年說過：“發明千千萬，起點是一問……人力勝工，只在每事問。”可見，提出一個問題有時比解決一個問題有更大的價值。教師培養學生善於發現問題，應從營造民主和諧的課堂氣氛開始，以引導者、合作者、好夥伴身份營造求異問難的氛圍，教給學生質疑的方法，讓學生敢問，會問、善問。外國有位著名教育家說過：“只有環境和教育，才能把牛頓變成科學家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家。”由此可以看出，實施創新教育，創設、營造創造性教育環境，使每一個學生的創造願望都能實現，有着十重要的意義。環境可以影響人，但這種影響不是被動的，人只有與環境相互作用，才能受到環境的作用。在兒童中，實際上已經存在着不可抵估的創新意識的萌芽，他們對未來世界的好奇，對已有結論的質疑，以及渴求用自己的頭腦和雙手創造新花樣的夢想。教師要充分了解兒童這種創新願望， 給他們提供思考、表現、創造以及成功的機會，激發學生參與創造的興趣與願望，激活思維。課堂上應把“問題”作爲教學的突破口。比如，我在教課文《橋之美》這一課，教學一開始就讓學生讀課文，讀後讓學生說說：“你在生活中見過哪些橋？它們給你的感受是什麼？在作者眼裏，橋美在哪裏？”等等，一石激起千層浪，學生的學習興趣一下被調動起來。學生提問質疑的興趣被調動起來後，我引導學生帶着問題自己選擇讀的方式學習課文。“讀書有所疑，方能有所思，讀書有所思，方能有所得”。學生邊讀邊思考，思維的火花被點燃，經過讀讀、議議，同學們爭行恐後的發言。這樣做既培養了學生髮現問題的能力，又培養了他們探究問題、解決問題的能力，使學生從被動學習變爲主動探究，達到了發展思維的目的。事實證明，教師善於引導學生在發現中學習，在探究中學習，逐漸在課堂學習中培養學生的“問題”意識，努力營造一個以學生爲主體的“問題”環境，激發學生對自己、對同伴、對老師的提問，才能點燃他們探究創新的火花。

三、鼓勵大膽質疑，促使學生敢於“標新立異”

創新是學生進行一切創造性活動的前提。對於小學生而言，每堂課都存在着本人認知領域中新發現，因此，在這個發現過程，就潛伏着創新的可能，而教師課堂上鼓勵學生質疑，就是激發學生創新潛能的良好手段。我們知道學起于思，思源於疑，求知慾是從質疑開始的。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。”教師在教學中，首先，要消除學生懼怕的心理，樹立探究、創新的信心，要讓學生明白，創造並不神祕，更不是極少數人的天賦，每個正常人都具備這種品質，只不過沒有得到開發或開發多少而已。告訴學生凡是別人沒有發現的，我們發現了；別人沒有提的問題，我們提了；別人沒有想過的，做過的，我們想了、做了；或者別人想過了、做過了，我們加以改進、提高、使之更加完善，這都是創新的具體表現。教師要利用教材，課堂上善於在學生幼小的心靈中種下敢於懷疑、勇於創新的種子，激發學生大膽“標新立異”。其次，應解放學生大腦，讓學生獨立思考；解決學生的眼晴，讓學生觀察自己喜歡的事物；解放學生的嘴，讓學生大膽地說，大膽地問自己想問的“問題”；解放學生的身體，讓學生親身實踐，真正做到多種感官並用。如某一教學環節即將結束，教師應對學生說：“你們有哪些不明白的問題？”或“你們還有些什麼想法？”鼓勵學生質疑，增強學生質疑求異的信心。並對敢於質疑、敢於“標新立異”、敢於“異想天開”的學生給予肯定和鼓勵。在學生提出不懂的問題後，教師必須在教學中一一解決。比如組織學生進行小組交流，在合作中學習探索解決疑難；組織問題小組，歸納提升問題，師生互動解決；還可以採取自由組合，學生可以離開自己的坐位，找班上任何一個同學作爲自己合作的夥伴，允許學生自己選擇一個或幾個問題來解決，並隨時做好回答其他學生提問的準備，教師在這個過程中不能做旁觀者，而是要穿針引線，適時點撥參與探究。最後，重視學生的語文實踐活動。許多理論和實踐研究證明，實踐活動對於創造力的開發和培養起有十分重要的作用。如上《醉翁亭記》這課，我設計了“導遊解說”，學生自編導遊詞，給遊人（同學）當導遊，“遊人”的質疑、體驗，都是實施語文實踐活動。只要我們在課堂教學有限的時間內，賦予學生自主實踐的權利，學生個性化的學習在實踐中體現，給學生創設更多的實踐機會，學生會把語文實踐看成是自己的樂園。同時，在活動中學生動腦、動口、動手操作，有利於培養學生敢想、敢說、敢於“標新立異”的能力。

四、調動情感體驗，引導學生樂於探究

兒童是最富有情感的，而且其情感又容易被喚起。教師要根據兒童這一特點，積極創設情境，驅動學生情感，調動學生主動性和創造性。對主動探究的學生，要給予積極評價，透過鼓勵、賞識學生創新思維、創新行爲，點燃學生心靈探究的火花。使之產生好奇，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，促進學生不斷地發現問題，解決問題，還要讓學生看到自己點滴成功，從而產生積極的體驗。教育心理研究表明，當教育能引起學生興趣時，就可使學生在學習中，集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想像，教師要營造民主、寬鬆、和諧、平等、充滿“愛”的情境，讓學生有安全感，他們會對未知產生濃厚的興趣，才能積極參與到“嘗試、探索、創新”的過程中來。正如杜威所說：“情境是激活兒童創造稟性的有效途徑”。教師要充分利用教材和學生已有的生活經驗，根據學生的興趣、特長和他們之間的差異，精心策劃，給每個學生展示自我的機會。比如“我會讀”、“我會演”、“我會畫”、“我會說”等，充滿趣味性、挑戰性的活動。讓學生在讀、演、畫、說的過程中進行探索。學生在演一演、做一做、玩一玩中，發現問題，並與同學合作解決問題。

總之，只要我們在課堂教學中，心中多裝着學生，做個有心人，把自己看作是學生羣體中的一員，是平等中的“首席”，學生的探究精神和創新能力一定會大大提高。