《教學的勇氣》讀後感
《教學勇氣—漫步教師心靈》一書經過十年才正式出版,可見一個教師的教學勇氣不是自己加入了教師隊伍後就能信手拈來,而是在不斷的教學實踐中獲取的。它也不是能夠一直持續到教育生涯結束的時候,需要我們在日常教學中去保持的。作者帕爾默從關注教師心靈的角度來解讀教師,解讀教學,解讀教育,讓我讀後豁然開朗,重獲教育的勇氣和教育的生命之感。
書的最後,作者的話讓我最後感觸:“這本書適合這些教師,他們體驗過快樂與痛苦的時日,而且其痛苦緣於其所愛,因爲他們熱愛學生、熱愛學習、熱愛教學生涯!”曾經,許多人爲着心靈的自由,帶着美好的願望,選擇了教師爲職業,我也並不例外,大學畢業的我也加入了教師這個大家庭中,我十分榮幸。但是外部施加的“教學要求”以及教學中的種種問題,常常使得我們心靈失落,激情散去,失去了教學的勇氣。於是,有的人選擇了堅持,有的人選擇了改變,有的人選擇了放棄。這就是教師現實心靈的真實寫照!正如書中所說:“教師爲着心靈的自由選擇他們的職業,但是教學要求常常使得很多教師心靈失落。”
不知不覺教學生涯已經有三年時間了,從自己現有的`教育教學工作狀態來看,我與學生的關係發生了一些變化,我不再能夠清楚地認識他們,也無法知道他們內心真正的想法,我用自己用過的、覺得奏效的辦法去解決這一問題還是效果甚微。記得帶完上一屆的畢業生,接手這屆的五年級學生。新的班級,剛開學的第一週,班裏的一個男孩子在課堂上大聲地說:“老師,我不喜歡語文,我也不想做語文科代表了”。剛接手的班級就出現了這個兒情況,我微笑着對他說:“這個問題我們下課再討論”。我以爲以我這兩年的教學經驗肯定會說服他打消那樣的想法和念頭。然而我錯了,我使盡渾身解數,用盡各種方法:打比方、換位思考法、案例再現法等等,他還是要堅持那樣的想法。最後我用老師應有的威嚴的老套方法暫時解決了這個問題。可是,在接下來的教學中,這個孩子還是對學習有牴觸情緒,我深知自己沒能從根本上解決這個問題。於是,我開始質疑自己的教學能力和教育學生的方法。正所謂“鐵打的老師,流水的孩子。”殊不知每一屆的學生的特質和情況都需要老師認真的瞭解和研究,再去和教學相結合形成共同體。
之後透過閱讀帕爾默的《教學勇氣》一書,他帶領着我,重新點燃對教育事業的熱情,重拾剛走上教師崗位上的那一份初心,這是一次重新把教師職業和學生結合起來的旅程,它重新激發教師從事這份異常艱苦和重要的工作的熱情。
教師是一個需要更多愛心、理性、毅力的職業。“落紅不是無情物,化作春泥更護花”告訴我們,在漫長的教學生涯中,需要教師孜孜不倦地去教育與自己有密切聯繫的學生,把自己、教學和學生築成一個牢固的共同體開出教育之花。同時,教師還要與時俱進不斷地學習,不斷更新自己所學知識和及時調整教學方法和教育手段,做到不閉關自守和坐井觀天。
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