課文影子教學反思

作爲一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家整理的課文影子教學反思，希望對大家有所幫助。

課文影子教學反思1

閱讀教學要落到實處，就必須在朗讀上多花功夫。教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程。一年級小朋友朗讀課文時，總是離不開一個“拖”字，對於朗讀的節奏，詞語連讀等，都不能很好地把握。本文的教學，我還是以朗讀爲主，以讀促悟，讓學生在反覆的課文朗讀中，學習朗讀技巧，理解課文內容。

1、教師範讀。透過朗讀，使學生強烈地感受到課文的美，激發他們的朗讀慾望和興趣。

2、學生自由讀課文。引導學生把課文讀正確、讀流利。

3、競賽讀。採用各種形式的讀激發學生的朗讀興趣，同時指導學生朗讀技巧。如男女生比賽讀、學生跟老師的挑戰讀，再加上學生對老師及同學的朗讀評價。使學生對“怎麼樣纔算讀得好”有了初步的感知，可以對自己的朗讀做出自我評價，從而不斷提高朗讀水平。

在這節課的教學中，我注意從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，這樣才能激發學生的學習興趣。大量研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，教師應該注意從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然後說說：我的左邊是（ ），右邊是（ ），他們都是我的好朋友。

“那麼，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發表自己的看法。這說明了把生活現象引入課堂，就能調動起學生的學習興趣。在理解“影子常常跟着我，就像一條小黑狗”這句話時，我說：“爲什麼不說影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家餵過小狗，小狗是怎麼跟你玩的？”

親切的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了這句話的意思。在學完課文之後，我帶學生到操場上做“找影子”的遊戲，讓學生在實踐中體驗，在生活中驗證光、物體和影子三者之間的位置關係。這樣的教學，有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學生學習熱情，又活躍了課堂氣氛。

課文影子教學反思2

《影子》是一首以生活現象爲題材的兒歌，運用擬人和比喻的修辭手法，充滿童真童趣，寫出了影子與人形影不離的特點，表達了作者對影子的喜愛之情。

一．教學效果：

語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作爲低年級閱讀教學目標的第一條。在教學《影子》這一課時，課前讓學生到操場上去玩“踩影子”的遊戲，我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發現多。這個遊戲，是我們小時候經常玩的遊戲，現在的孩子基本不玩了。今天玩這個遊戲孩子們都非常喜歡，玩得不亦可乎。透過“踩影子”這個遊戲，引發學生主動參與到課文中來，激發他們喜歡影子的情感。

趣味識字，激發興趣。在教學時，學生自讀課文後，要學習生字，出示生字，便說：“誰能讀準它們？”孩子們一聽，學習生字的熱情高漲，大家紛紛舉手，要認讀生字。鞏固生字，去掉拼音開火車讀時，我又說：“小火車在哪裏？”學生接：“在這裏。”在創設的這種情境下，識字不再是枯燥無味的，而是一個生動有趣的過程。孩子們興趣盎然，學得愉快，學得有趣。在識字形式上設計了讓學生自己找識字的規律：如換偏旁記字法、加一加、減一減、反義詞記字法、給熟字加偏旁識字法等。小老師帶讀、老師帶讀、開火車讀生字等多種形式，讓學生與生字反覆見面，加深印象，提高了學生的注意力，達到了高效識字。

二．成功之處：

《影子》這一課，我把課堂從教室挪到了給學生帶來快樂的操場上，讓他們自己親自去體會，讓孩子們的語言在體驗的同時，得到發展和提升。讓孩子們在操場上來認識今天學習的課文的主角――影子。同學們在操場上很容易就感受到了影子會一直在自己的前後左右，這樣老師就不用在課堂上照搬課文，讓學生在沒有體驗的前提下，古板地記住課文內容。在讓學生體驗了課文之後，讓學生根據自己的體驗，來表達自己對影子的理解，有的同學寫道：“影子就像我的小尾巴。”還有的同學寫道：“影子一會在我的左邊，一會在我的右邊。”孩子們經過體驗之後的語言躍然呈現在腦海裏。孩子們的生活是豐富多彩的，那麼語文教學中老師就應該開啟同學們的生活之窗，讓學生在快樂的生活中去體驗，從而激發孩子們的表達慾望，讓課堂因孩子們的語言而美麗！

三．不足之處：

1、在朗讀方面要下功夫，激發學生朗讀的熱情，達到抑揚頓挫；

2、自己在課堂評價語方面還需要加強，評價語還需要更豐富，更有特色，更讓貼近學生。

四．改進措施：

自己在課堂評價語方面還需要加強，評價語還需要更豐富，更有特色，更貼近學生。今後，在語文教學中，我要向經驗豐富的老師學習，掌握多媒體技術，多讀書，多學習，不斷地豐富自己，提高自己。

課文影子教學反思3

思

《影子》教學反思 《影子》向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。上完課後我反思有以下幾點：

在備課中，我預料“影子朋友爲什麼走在你的前（後、左、右）邊？”會成爲本課教學的難點。如何給他們創造一個探究的空間呢？我靈機一動，在課堂中央拉開一張桌子，拉上所有窗簾，開啟一盞日光燈，讓一個孩子站了上去。我讓站在上面的孩子轉身，其他的孩子則仔細觀察影子位子的變化。透過這個活動，幾乎所有的孩子都能把上面的問題解釋清楚了。 教學中，我以朗讀作爲理解全文的主線。第一步，引導學生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學生朗讀的技巧、方法（讀出常常跟小黑狗的重音），而且採用各種形式的讀激發學生的朗讀興趣。尤其是學生跟老師的挑戰讀，再加上學生對老師及同學的朗讀評價。基本上每個同學都能讀正確、讀流利。第二步，引導學生質疑朗讀，實際上是理解課文內容的同時，能有感情地朗讀。

此處的教學，我覺得自己朗讀指導不到位，只爲朗讀而朗讀，學生沒有真正地領悟感情，而且沒有把自己領悟的感情透過聲音表達出來。尤其在幾個學生講到自己養過小狗，小狗常常陪着她，圍着她轉時，……我啓發她說出了喜愛或喜歡小狗的感情。此時，我應該要求學生就把這種感情讀出來，而我卻沒有讓學生讀，讓學生領悟的這種感情白白地浪費掉了。 所以，在課堂中，教師創設一定的情境、氛圍，學生經歷的不同的情感體驗產生共鳴比起簡單的說教，更容易激發學生的情感，更容易表達相應的感情。抓住學生回答問題中的情感切入點，適時朗讀，也比硬是要學生講出到底是什麼感情，或帶着什麼感情來讀，具體、豐富、形象得多。如幾個學生講到小狗在我放學後在家門口等“我”，高興地舔“我”，此時，老師就應該讓學生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛之情嗎？ 教學中，注意了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣。從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，既調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。

課文影子教學反思4

本課的教學，主要從生活現象引人，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，最後又由課堂延伸到課外，進行生活再實踐，從中，讓學生認識有關“影子”的一些現象。在教學中，教師應該注意從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然後說說：我的左邊是（），右邊是（），他們都是我的好朋友。“那麼，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發表自己的看法。這說明了把生活現象引入課堂，就能調動起學生的學習興趣。

課文影子教學反思5

這一課，目標要求畫自己的影子，課前，我躊躇滿志地告訴學生：老師要帶領同學們到教室外面作畫！每個孩子都很興奮，也很期盼，我也很期盼。終於，這一天的天氣不錯，陽光很好，適合到室外去畫影子。一年三趕上了好時候，這節課我便帶領學生來到了操場上。應該說，同學們的表現還不錯，在我課前一再的叮囑下，在操場上沒有混亂的局面，可也是問題百出：孩子們散在操場上在陽光下做着各種的動作，觀察着影子的、或者做起了踩影子的遊戲，這下可好，就有幾個孩子跑的遠了，影響到正在上着的體育課了，一下子發現：有部分的學生在樓房的陰影裏作畫，又擔心孩子們冷，挨着個的告訴孩子：到有陽光的地方去，有個別的孩子跪在地上了，怕他們的膝蓋受不了，也有的孩子作畫時一邊討論着一邊畫着，雖然是討論着作畫的內容，但也會影響到其他的同學等等的問題。活動結束後回到教室裏，同學們的情緒仍然很激動，這一課的作業效果也很不錯的。

回到辦公室，我反思着，孩子們在陽光下做影子的遊戲，觀察着影子，這些沒有問題，問題出在了組織上，課前，我一再的強調學生要遵守紀律，萬不可出現讓老師扯着嗓子喊的現象，卻沒有對具體的細節做更多的思考。經過總結，後面的三個班要注意：除了繼續強調紀律之外還要做更細緻的要求：

1、指定好活動的位置和範圍；

2、分成活動組，選出組長，由組長具體協助老師管理；

3、畫畫時不能夠吵吵；

4、畫畫時不可以跪在地上；

5、不在陰涼處活動；

6、千萬不可影響到正在進行的體育課等。

另外這節課對光線的要求比較高，一般是上午的時間比較好。原本許諾好每個班的孩子都到操場上畫影子的，可是受天氣的影響，另外的三個班到現在還沒能去，孩子們雖然沒有說什麼，但我不能讓學生認爲我是一個說話不算數的老師。

課文影子教學反思6

《影子》一課是人教版一年級上冊的一篇課文，這篇課文處於孩子們剛剛學完拼音後的識字的階段，在這一特殊階段如何引領孩子自主識字，爲後續識字開啓更大空間和更多時間顯得尤爲重要。爲此，我設計了一節以引導孩子自主識字爲前提，並在此基礎上讀通課文爲內容的課堂教學，以及課件ppt的製作，再到課堂實踐，一路走來，教學效果還算不錯，記錄如下

一、自主識字顯高效。我本着學生自主識字，教師適時引導的思想帶領學生自主識字，同時，還遵循“初次識字倡導整體識字”的原則。課堂上我啓迪學生在多層次讀文中逐步識字，順序依次爲：自主讀文並圈出自己不認識的字，再逐一拼讀所圈生字，直至讀準字音；再脫拼音認讀生字後，擦去圓圈；最後再讀通句子，流利朗讀全文。在學生識字讀文的每個階段我都會對錶現出色的學生隨機加以表揚獎章，以激起更多學生自主識字的激情和爭章慾望，對孩子們來說這個過程充滿挑戰和誘惑，因爲展示就能收穫表揚和自信，就連最不愛發聲的王志軒也舉起了小手，就在我向全班同學示意送給王志軒掌聲時，教室已是小手如林了。他們在一次次自主拼讀中，在向同學解疑中，在老師點撥後的釋然中，很快就能讀準字音了。機不可失，憑藉如此高漲的熱情我引領學生進入到了下一個學習環節：讀通課文。同樣的激勵再次撥動了每個孩子內心展示的慾望，孩子們在一次次練讀課文中熟識了生字，讀通了句子。識字讀文就在這樣愉悅的氛圍中完成了。自主識字讓他們記憶深刻，多樣的識字方法在交流中得以傳遞。孩子們學得開心，我也教的輕鬆，學生憑藉所學拼音在認字中感受到了自己的強大。

《影子》這篇課文的識字教學讓我再次看到了學生潛在的識字能力，放手給學生時間和空間，搭建適宜於學生展示的平臺，我們一定能看到精彩連連的喜劇，這是教師的本分更是教師必備的能力。

二、簡簡單單教語文。《影子》這篇課文圖文並茂圖，語言簡潔調皮，朗朗上口，孩子們愛讀，也很容易理解，過多的講解對於孩子來說會成爲累贅。於是，引導學生一邊看圖一邊讀文：男生讀文、女生看圖想象亦或一人讀文同桌閉眼想象畫面等方法，學生在多層次讀文中展開其豐富的想象，文字因想象變得豐滿了，圖畫因文字的描述變得更具體了，如此讀中想想中讀學生很容易體悟到文意。

文字只是學生學習的範例，憑藉文字教會他們識字學詞的本領，才能真正引領我們的學生走進語文大生活，生活大語文的廣闊天地。當然，不足難免：檢查識字時反覆讀音太多耽誤了課堂時間。在今後的教學生中，我更應留存亮點，取其不足，爲我們的學生搭建更好思維砥礪的平臺，收穫更多學生出彩的表現。

課文影子教學反思7

《影子》是一首以生活現象爲題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。

課前，我利用投影儀讓孩子們玩做手影的遊戲。活潑的小狗、展翅的雄鷹、鳥媽媽餵食小鳥……孩子們用靈巧的雙手擺弄出一個個俏皮可愛的影子。（透過遊戲激發孩子們對影子的親切感，爲學習課文奠定感情基礎。）

我（故作疑惑）：你們的小手怎麼跑到大屏幕上去了，而且還能變出這麼多有趣的圖案來？

孩子們（迫不及待、七嘴八舌）：這是影子；這是手影……

哈哈，果然中了我的圈套，給你們玩遊戲，就等你們這句話呢。我暗喜。

我：那你們知道爲什麼會有影子嗎？

孩子們根據以往的生活經驗各抒己見，也能說出些關於影子的大概來。

我：你們喜歡影子嗎？爲什麼？

生1：喜歡，因爲影子很可愛。生2：喜歡，因爲影子很活潑。生3：喜歡，因爲影子很調皮。生4：我很喜歡影子，因爲影子常常跟着我，就像一條小黑狗。生 5：喜歡，因爲影子是我的好朋友。（顯然，生4、生5課前作了充分的預習，能用文中的句子來回答。但是句子雖然生動，對於孩子來說，還是有點抽象，理解起來有一定難度。）

我：大家都很喜歡影子，有些小朋友還跟影子成了好朋友，真讓人羨慕。影子跟你一起出門的時候，他會走在你的哪一邊呢？

我叫了四個學生回答，剛好是四個喜歡“求異”的孩子，他們給我的答案各不相同，有前、有後、有左、有右。這正是我想要的最理想的答案。

我：看來影子真的很調皮，你的影子朋友爲什麼走在你的前（後、左、右）邊？

四個孩子都被這個問題難倒了。邊上很多小朋友躍躍欲試地想幫他們，但都不能把問題解釋清楚。

在備課中，我已經預料到這會成爲本課教學的難點。原本設計了一個在戶外“踩影子”的遊戲，把課文內容化抽象爲直觀，讓孩子們邊玩邊觀察、思考，邊玩邊理解課文內容。可那幾日，天不作美，太陽公公天天躲着我們。怎麼辦？把我所知道的知識直接灌輸給他們？顯然，這樣做有悖於新課程提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念。在孩子們的求知慾和好奇心被充分調動的關鍵時刻，他們需要一大片天空來放飛思維的風箏，我如何給他們創造一個探究的空間呢？靈機一動，我在課堂中央拉開一張桌子，拉上所有窗簾，開啟一盞日光燈，讓一個孩子站了上去，我讓站在上面的孩子轉身，其他的孩子則仔細觀察影子位子的變化。透過這個活動，幾乎所有的孩子都能把剛纔的問題解釋清楚了。

學生是教學的主體，課堂是教學的主陣地，作爲教師，應該尋找一切有利的條件、設施，在課堂教學中給學生創造自由探究的`氛圍，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去創造。讓學生在積極主動的自我發現、自我實踐中學知識，培養創新思維。

課文影子教學反思8

【情景說明】

《新課程標準》指出：教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，緊密聯繫學生的生活經驗，從而激發學生的學習興趣和創新精神。《影子》是人教版教科書第一冊的課文，這篇課文貼近學生生活實際，本課的教學可以從生活現象引入，要注意在課堂中喚起學生的生活體驗，從中讓學生認識有關影子的一些現象。這是一篇構建開放性課堂的好課例。

【教學過程】

一、創設情境，匯入新課

(播放CAI課件進入新課)

師：同學們，當人們在太陽底下走路時，總有一個陰影跟着，你知道這個陰影叫什麼?

(學生齊答)影子!

師：誰能告訴我在什麼情況下會出現影子呢?

生：有太陽的時候。

師: 你是怎麼知道的?

生：有一次，在幼兒園的操場上曬太陽見到了影子,它一直跟着我。

生：(一生揮動着手着急地站起來說)電燈亮的時候，點亮蠟燭的時候都有影子。

師：你能舉個例子說說嗎?

生：晚上，我在電燈下寫作業時，影子在我的後面。

(又一學生急不可耐地舉手說)老師，我知道，有光線的時候就有影子。

師：你真會動腦筋。對!有光線就有影子。同學們發現的影子現象一定很多，請大家以小組爲單位，交流一下好嗎?

(學生進行小組交流學習，交流完畢，師繼續引導)

師：只有人才有影子嗎?

生：不，小樹也有影子。

生：房屋也有影子。

生：高山有影子。

生：只要有太陽和燈光，任何東西都有影子。

師：你答得真好!影子是我們人或其它物體擋住光線反映出的形象。請大家自由讀課文，看看課文中是怎樣描述影子的?

(學生自由大聲讀課文，讀完課文後，學生紛紛舉手)

生：影子像一條小黑狗，常常跟着我。

生：影子一會在前，一會在後。

生：影子像我的好朋友，常常陪着我。

生：影子一會兒在左，一會兒在右，從不離開我……

師：小朋友們回答得太好啦!今天天氣很好，我們一同到外面操場上做找影子、說影子的遊戲吧!

(同學們興高采烈來到操場)

二、做“找影子、說影子”遊戲

(同學們圍着老師站成了個大半圓形)

師：同學們，你們站好，找到自己的影子，說說影子在自己的哪個方位?

生：太陽在我左邊，影子在我右邊。

生：我面對太陽，影子在我後面。

生：我轉了一下，太陽在我右邊，影子在我左邊。

師：同學們你們觀察得真仔細，請你隨意動一動，表演各種動作，說說你又會發現什麼?

生：我向前走，影子也跟着我走……

生：老師，我發現李雯在表演武術，影子也在跟着他表演呢!(一位學生用驚訝的語氣說)

生：我偷偷地看，影子也在偷偷地看。

生：我蹲下、低頭，影子也蹲下、低頭，蹲下時影子短，站起來影子長。

生：老師，我發現影子活動同人的活動是同時的、一樣的、不分離的……

師：同學們，你們觀察到的影子像課文中寫的嗎?

生：影子黑乎乎的，是像一條小黑狗，我們走到哪裏它就跟到哪裏。

生：影子一直跟着自己，想離開也離不開。

生：影子像自己的朋友，永遠陪着不離開。

(這裏再一次迴歸課文，讓學生從活動體驗中學習知識，熟記兒歌內容，也有助於增強語感。)

師：是啊，影子是我們最好的朋友。你走到哪兒，它就跟到哪兒，“形影不離”說的就是我們和影子的關係。

(同學們看着自己的影子，口裏念着“形影不離”)

三、探究拓展

師：同學們，說一說操場上還有其它的影子嗎?

生：有國旗的影子。

生：有樓房的影子，還有兩棵大雪松的影子。

師：校園裏的旗杆、樹木，它們的影子會變化嗎?(學生思考沉默了一會兒)

生：早上，它們的影子在西面，很長很長;中午時，影子在它們的身邊，很短很短;晚上時，長長的影子跑到東邊去了。

生：颳風時，雪松的影子也跟着動。

生：陰天、雨天時，沒有影子。

師：同學們善於觀察、積極動腦，你們都是愛學好問的孩子，人的影子除了在太陽下見到外，還會在哪裏看到自己的影子呢?

生：在燈光下能看到，手電筒也能看到人的影子。

生：在點亮的蠟燭前能看到。

生：我家的大理石地板可以看到人的影子。

生：明亮的餐桌也可以看到影子

生：我家的木地板也能看到影子……

師：同學們的回答，真令老師感到欣慰。只要你們認真觀察，做生活中的有心人，那麼自然界的奧祕都會一一被我們發現。

四、質疑反饋

學了這一課，你懂得了什麼?還有沒有對“影子”的知識不太理解的，請你問老師、問同學和父母好嗎?

(迴歸知識，給學生留下思維的空間，帶着問題下課)

讓學生玩“踩影子”遊戲。

【教學反思】

《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學生生活中司空見慣的自然現象，但卻又是最易讓學生忽視的，因爲學生的觀察是無意識的，我們應該將學生無意識的觀察與教師有意識的引導結合起來，真正達到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學方式，走出教室，融入自然，關注學生生活，才能引起學生的極大學習興趣。我是這樣做的：

首先從生活體驗入手，問“你們見過影子嗎?”“在什麼情況下會出現影子?”讓學生從生活經驗中初步感知：“有了光線，纔有影子”的知識，然後透過做“找影子”遊戲，讓學生知道了“影子與光源”的關係，其次明白“影子”隨“光源”移動發生的變化，讓學生探究“你還會在哪裏看到自己的影子?”讓學生再現過去生活，體驗感受影子的存在。即讓學生在活動中游戲玩耍，在活動中體驗學習，在活動中感悟道理，試想如果讓學生端坐在教室裏，認生字、讀兒歌、想詩意，學生固然是能讀懂課文，但那只是機械地硬灌知識，隨後這些知識便會日漸淡忘，當我將學生帶出課堂，將學生的活動與生活引入課堂，又將課堂延伸到室外，“課堂”充滿了生機和情趣，學生的創造性得到空前的激發，所學的知識經久不忘，當學生沉浸在無拘無束的活動中，“我發現……”“我看見……”“我覺得……”就脫口而出。一切結論都是學生自主探究與發現的結果，學生的思維靈感達到了顛峯。

我們必須改變過去過分依賴“教材、課堂、教師”的做法，打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規。珍視學生的獨特感受，讓學生的個性得到張揚，那我們的課堂才真正實現了“把課堂還給學生”。

課文影子教學反思9

《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩。本節課我主要上的是識字教學。上完第一課時我有以下幾點體會：

一、引發興趣。

語文課程標準把"喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣"作爲低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。因此，本節課我首先讓學生看生活中影子、手影的圖片讓學生高興，然後透過猜謎語："你走他也走，你停他也停；晴天裏有他，陰天裏沒他。"把學生帶入情境，從而激發他們的學習興趣，引發學生主動參與到課文中來。

二、趣味識字。

識字教學是低年級課堂教學的重點，然而識字過程又是十分枯燥的，尤其是低年級的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點和心理特徵決定了我們必須讓課堂變得更活潑，更有趣，這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學時，我創設有趣的情境，將生字親切地稱爲"生字寶寶"。如他們自讀課文後，要學習生字，便說："你們看，生字寶寶跑到電視機屏幕中來了，誰能讀準它們？"孩子們一聽，學習生字的熱情高漲，大家紛紛舉手，要認讀生字。鞏固生字，去拼音開火車讀時，我又說："你們最喜歡的小火車要開動了，在開火車之前，調皮的生字寶寶把它們頭上的小帽子（拼音）脫掉了，你們還能讀準它們嗎？"在創設的這種情境下，識字不再是枯燥無味的，而是一個生動有趣的過程。孩子們興趣盎然，學得愉快，學得有趣。在識字形式上設計了讓學生自己找識字的規律：如（1）區別前後鼻音識字；（2）多音字記字法；（3）反義詞記字法；（4）給熟字加偏旁級字法；（5）同音字記字法；（6）換偏旁記字法等。小老師帶讀，老師帶讀,開火車讀生字等多種形式，讓學生與生字反覆見面，加深印象。我還透過把生字放到氣球中編成兒歌：小氣球，真漂亮，唱着跳着跑來了，帶着啥？（學生：生字寶寶。師：你認識他們嗎？）引導學生再認讀14個生字，（指名讀、開火車讀、齊讀等多種形式）多次紮紮實實地讀，最後把識字鞏固於閱讀中，閱讀的過程就是學生逐步掌握音、形、義的過程，識字和閱讀教學相輔相成，有效地提高了識字教學效率。

三、思考：

上課之前，對這節課我作了大量的準備，上完這節課覺得如果自己要在語文教學這條路上走好，自己需要儲備的東西是那麼多。

1、對時間的把握不準，特別是在老師帶讀生字的部分花費的時間過多，導致時間分配不合理，導致後面氣球識字部分倉促不紮實，把生字放到課文中讀書這一環節沒有時間。

2、 自己在多媒體運用中不夠熟練，還需要多操作。

3、自己在課堂評價語方面還需要加強，評價語還需要更豐富，更有特色，更讓貼近學生。今後，在語文教學中，我要經驗豐富的老師學習，掌握多媒體技術，多讀書，多學習，不斷地豐富自己，提高自己。

課文影子教學反思10

《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩。影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。上完課後我反思有以下幾點：

一、從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣。

從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。

二、透過“小組合作學習”，培養學生的合作意識，發揮學生的主體作用。

“小組合作學習”培養了學生之間互相合作交流的能力。透過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。如在教學過程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來？在理解課文的重點句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時，讓四人小組展開討論、交流，讓每個學生都有表現的機會。透過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啓發、互相激勵，學生真正成了學習的主人。

三、自主質疑，培養學生的問題意識。

在教學中，我透過讓學生質疑，更有效地促進學生主動參與課堂教學，培養了他們學習的主動性、創造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉爲主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉爲主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在學生讀通了課文之後，讓學生想想：你讀懂了什麼？還有哪些地方不明白？這個問題一提出，引起了學生更積極地去思考。學生們提出了不同的問題。儘管有的學生提出的問題很簡單，或者不是問題，但也足以說明他們已投入到課堂教學中，已在思考，已經有了問題意識。

四、加深體驗，強化朗讀

作爲起始階段的閱讀教學，培養語感尤爲重要，朗讀則是培養和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊涵的情感的常用方法。本課語言簡潔、生動、形象，讀起來親切上口，活潑俏皮，非常適合朗讀訓練。課中我創設了多種讀的途徑，設計了範讀，個別讀，評價讀，男女生賽讀，大組賽讀，配動作表演讀等多種朗讀形式進行訓練。讓學生在讀準、讀通的基礎上讀懂，熟讀成誦，在琅琅的讀書中激發學生對影子的喜愛之情。真正做到讀中悟，悟中讀，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。提高了語文教學的實效性。

五、積累語言，運用語言

語文課程標準指出：積累語言是學習語文的重要任務之一，除了朗讀訓練外，還應加強背誦的訓練。教學本課我讓孩子們學完一節就背誦一節，做到當堂背誦。讓課堂成爲學習語文的陣地。

總之，在課堂教學中，我根據學生已有的知識經驗，創設與教材內容有內在聯繫的現實生活情景，使學生見景生情，在生活中學習，激發學生的學習興趣，讓學生在自主、合作的學習中主動發展。