《影子》教學反思(15篇)

作爲一名優秀的教師，我們的任務之一就是教學，透過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編爲大家整理的《影子》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《影子》教學反思1

《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩。影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。上完課後我反思有以下幾點：

一、從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣。

從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。

二、透過“小組合作學習”，培養學生的合作意識，發揮學生的主體作用。

“小組合作學習”培養了學生之間互相合作交流的能力。透過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。如在教學過程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來？在理解課文的重點句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時，讓四人小組展開討論、交流，讓每個學生都有表現的機會。透過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啓發、互相激勵，學生真正成了學習的主人。

三、自主質疑，培養學生的問題意識。

在教學中，我透過讓學生質疑，更有效地促進學生主動參與課堂教學，培養了他們學習的主動性、創造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動學習轉爲主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉爲主動學習，而且激發起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在學生讀通了課文之後，讓學生想想：你讀懂了什麼？還有哪些地方不明白？這個問題一提出，引起了學生更積極地去思考。學生們提出了不同的問題。儘管有的學生提出的問題很簡單，或者不是問題，但也足以說明他們已投入到課堂教學中，已在思考，已經有了問題意識。

四、加深體驗，強化朗讀

作爲起始階段的閱讀教學，培養語感尤爲重要，朗讀則是培養和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊涵的情感的常用方法。本課語言簡潔、生動、形象，讀起來親切上口，活潑俏皮，非常適合朗讀訓練。課中我創設了多種讀的途徑，設計了範讀，個別讀，評價讀，男女生賽讀，大組賽讀，配動作表演讀等多種朗讀形式進行訓練。讓學生在讀準、讀通的基礎上讀懂，熟讀成誦，在琅琅的讀書中激發學生對影子的喜愛之情。真正做到讀中悟，悟中讀，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。提高了語文教學的實效性。

五、積累語言，運用語言

語文課程標準指出：積累語言是學習語文的重要任務之一，除了朗讀訓練外，還應加強背誦的訓練。教學本課我讓孩子們學完一節就背誦一節，做到當堂背誦。讓課堂成爲學習語文的陣地。

總之，在課堂教學中，我根據學生已有的知識經驗，創設與教材內容有內在聯繫的現實生活情景，使學生見景生情，在生活中學習，激發學生的學習興趣，讓學生在自主、合作的學習中主動發展。

《影子》教學反思2

我所執教的課文《影子橋》是北師大版二年級語文第十二單元的一篇課文。本課以兒童的視角，用優美的詞語、形象生動的比喻、充滿情趣的語言，描寫出了水中影子橋的美及水中魚兒的快樂，表達小朋友對影子橋的喜歡，從而自覺保護影子橋這兒的環境。透過第二課時的教學，我力圖使學生鞏固學過的生字，寫好“牌”這個字；懷着對影子橋的喜愛，有感情地朗讀課文；培養學生豐富的想象力和語言表達能力。公開課結束後，靜下心來細細反思，發現不僅達到了這節課的教學目的而且有不少意外的收穫但也同時存在不少的缺憾：

1、"劃出自己喜歡的句子。"是本單元訓練的重點，根據學生的認知水平和自學能力，我在讓學生談“影子橋給你留下怎樣的印象？”後即放手讓學生透過自讀課文劃出自己喜歡的句子，將學習的自主權完全地交還給學生。而學生在這一環節的表現也是可圈可點的。他們不僅找出了自己喜歡的句子還能在教師的引導下賞析句子。如“水裏有許多五顏六色的石子，還有好多好多的魚兒游來游去。”透過想象與“五顏六色”這個詞語的理解學生體會到了水清景美的特點，在隨後的朗讀訓練中把這一特點透過讀展現出來。

2、合理使用多媒體，把多媒體用在點子上，用在關鍵處，可以起到事半功倍的作用。如在引導學生有感情地朗讀課文的第五自然段時我先讓學生欣賞魚兒戲水的動畫片段，讓他們從中感受到魚兒快樂的心情，而後再讓他們把自己想象成其中的一尾小魚帶着愉快的心情去讀。學生們個個是聲情並茂，有的甚至還帶上了動作來讀。看來合理的情境創設對朗讀的幫助還是很大的。

3、自然優美的過渡語對整堂課的教學將起到推波助瀾的作用。在課的一開始我即用了這麼一段話將學生引入課文的情景中——“這麼美的景色，這麼美的文章我們當然不能輕易錯過，所以今天宋老師想和大家再一次地走入課文，去抓住那些特別有意思的地方細細地讀一讀，品一品那些藏在課文中的趣味吧！”學生的注意力一下子便被吸引了過來。

當然這堂課也存在一定的缺點，如在指導朗讀時由於擔心時間不夠只是請個別學生來讀，在個性化的朗讀指導上有所忽視。課堂教學是一門遺憾的藝術只希望透過反思，使每堂課的缺憾越來越少吧！

《影子》教學反思3

活動實錄：

一天陽光燦爛，我帶着孩子們準備去體鍛。半路上只見幾個孩子你追我逃，在繞圈跑。一個孩子過來告狀說：“老師，你看徐晨他們在吵架。”我回頭一看，固然他們追來追去的。王之霖不服氣地說：“我們又沒吵架，我們是在踩影子呢。”看着孩子的興趣這麼高，我不忍心阻止他們，於是我就利用踩影子這個遊戲組織孩子觀察影子是什麼顏色的？是什麼形狀的？

孩子在燦爛的陽光底下感受到了影子是黑色的。孩子們在操場上奔跑着，他們活潑可愛的身影千變萬化，有時是瘦瘦的長影人；有時是胖胖的矮影人；影子一會兒晃過來，一會兒晃過去……孩子們樂此不疲。“老師，她怎麼沒有影子呀？”；“老師，他的影子怎麼是長長的？”；“老師，怎麼有的小朋友的影子是會動的？”；“老師，有的小朋友的影子像蝴蝶形狀的？”……。孩子們時不時你一言，我一語的帶着疑問來到我的身邊問這問那，我總是微笑着說：“對呀，影子是會變的，而且會有各種形狀呢，你瞧他們多麼神奇呀……。”得到了我的肯定，孩子們又奔向了陽光底下盡情去感受影子游戲給他們帶來的樂趣。

“老師，這影子從哪裏來的？”小朋友提出了疑問。

爲了讓孩子們瞭解影子產生的原因，我又組織孩子們進行了一次“影子從哪裏來”的討論活動。圍繞着“爲什麼會有影子？”這個話題孩子們議論開了：有的說：“有太陽的時候，在操場上走，太陽照在我們身上，地上就有影子”；有的說：“晚上，爸爸媽媽帶我去廣場散步，路燈照下來，也會有影子的”；有的說：“手電筒的光無論照到什麼都會有影子的”；有的說：“電視機、電腦熒屏上的光照出來也會有影子的”……大家回憶着以往的經驗。我從孩子們的討論中瞭解到孩子們對影子產生的條件有着正確但卻模糊的概念，於是我進行了小結：小朋友們說得真好，影子的產生是因爲光照到了不透明的物體上才產生了影子。於是，爲了讓孩子們更進一步瞭解影子的產生和影子的祕密，我爲孩子們準備了許多材料：有投影儀、檯燈、手電筒、玩具飛機、娃娃、皮球、圖書等等。大家拿着材料就開始忙碌起來了：在燈光下，有的用手擺出各種動作；有的把娃娃橫着放，豎着放；有的把書開啟放；有的一會兒把手電筒舉得高高，一會兒把手電筒緊貼玩具……。透過擺弄手勢及物體，就能改變影子的形狀、大小,變出各種形態各異的模樣來，孩子們在自己的操作下對於自己不斷的發現高興得歡呼雀躍,對影子這個主題產生了濃厚的興趣。

活動分析：

在“玩中學”科學教育活動中，讓孩子大膽質疑是創新的起點，也是活動開展的開始，有了疑問也就有了學習探索的興趣。孩子們生性好奇好問，他們對我們這個世界充滿了好奇，創新就是併發於孩子們的天真之中。在《神祕的影子》這個主題活動中，我們就以有關影子的這個話題，孩子們好奇心被激發了，有的問：“老師，影子是什麼樣子的呀？”’有的問：“老師，影子是怎麼出來的呀？”還有的說：“老師，爲什麼上午的影子與下午的影子不一樣的呢？”……孩子們的問題各式各樣，都很有創意。於是，針對孩子們提出的問題，我們讓孩子們把自己想象的影子繪畫出來，結果孩子們畫出了五彩繽紛的影子。爲了讓孩子瞭解的更多，我們透過“手影遊戲”“踩影子”等一系列有趣的影子游戲，讓孩子們自己去嘗試、去發現、去尋找答案和結果。在玩影子游戲活動中，我們又讓孩子在他們一樣的影子中發現了：有的影子跟人一樣，有的影子像蝴蝶形狀，有的影子像小鳥一樣，有的是各種圖形。接下去孩子們又發現了影子會隨着自己的運動不斷地變化，不斷地移動。在引發孩子們逐步深入的探究中，孩子們掌握了影子的特徵。透過這一系列的活動，我們發現孩子們的觀察力是那麼強，想象力是那麼的豐富。孩子們正是在這樣的學習探索環境中，激發了主動學習探索的興趣。

探索求知：資訊是如何傳遞的

1、 活動目標：

1）幼兒能夠積極的從不同途徑、用不同的方法收集傳遞資訊，

2）幼兒在活動中瞭解資訊傳遞的不同渠道，學習使用不同的資訊工具。

2、 活動準備：幼兒透過查詢、採訪等方式瞭解相關知識。

3、 活動過程：

1） 交流：我所知道的資訊傳遞的方式。可啓發幼兒從物體發信號、用聲音發信號、用文字發信號等幾個方面考慮。如：透過手勢、旗語、煙火等物體發信號；透過吹號、打鈴、敲鼓、廣播電話等聲音發信號；用信鴿捎帶、郵局傳遞、發傳真、發電子郵件等多種文字形式發信號。

2） 教師配圖講述有關人們傳遞資訊的故事。如：古時候長城的烽火臺上燃煙火傳遞敵情；抗日戰爭時期，用放倒消息樹的辦法報告敵人的去向等。

3） 討論：現在人們怎樣傳遞資訊？引導幼兒瞭解常用的通訊工具。

4） 組織幼兒玩通訊遊戲傳電話：教師將幼兒分爲兩組，分別向每組的第一個人說一句悄悄話，開始後，再一個一個的往後傳，各組最後一個報告電話內容，傳的又快又準的一組爲勝。

4、 活動延伸：

1） 組織幼兒自己操作電腦。

2） 在活動區內提供半成品材料，學習製作這些通訊工具，爲幼兒開展角色遊戲提供道具。

幼兒園大班科學教案《多變的天氣》

幼兒園大班教案

活動目標

1.激發幼兒觀察氣象的興趣。

2.瞭解常見的天氣情況，並知道透過哪些途徑可以瞭解天氣情況。

3.知道氣象與我們生活的關係，嘗試設計氣象預報表。

活動準備

課件、表格

趣味練習

活動過程

一、瞭解氣象與軍事的關係。

1.讓幼兒先來欣賞一段小故事“草船借箭”

故事裏有個非常聰明的人叫諸葛亮，他利用天氣在3天時間造了10萬支箭，是怎麼辦到的呢？

2.讓幼兒透過故事思考諸葛亮是怎麼知道會有霧天呢？

二、瞭解常見的和惡劣的天氣情況，並知道透過哪些途徑可以瞭解天氣。

1.除了霧天，你們還知道哪些常見的天氣？

2.瞭解一些惡劣的`天氣情況。並觀看課件。

3.你們是怎麼知道天氣情況的？

（短信、電視、報紙等）

4. 欣賞一段天氣預報，瞭解天氣預報的主要內容。

（天氣、溫度、穿衣指數等）

四、瞭解天氣與我們生活的關係。

1.趣味問答

教師：天氣和我們的生活有着非常大的關係，今天我就要考考你們。

（1）高溫天怎樣避暑？

（2）雷雨天怎樣維護自身？

（3）雨天出門準備些什麼？

五、嘗試設計氣象預報表

1.教師：天氣和我們的生活息息相關。所以我們應該關心天氣情況，根據天氣變化學會維護自身。

老師給大家準備了一份表格，上面有天氣、溫度、溫馨提示3欄。

2.請小朋友來當一當氣象員，在表格上記錄一下天氣。

大班科學教案：有趣的螃蟹

幼兒園大班科學教案：有趣的螃蟹

課題生成：

在主題活動《地球我們共同的家園》中，我們從小班起重點介紹地球七的動物。於是幼兒、老師共同收集了幾種動物如兔子、金魚、寄居蟹，幼兒對這些活生生的動物很感興趣。

“菊香蟹肥”的時節，幼兒都吃過螃蟹，他們帶來了蟹殼，他們說：熟螃蟹是紅色的。因爲螃蟹的大鉗子要夾人，父母都不讓孩子玩活螃蟹，但幼兒卻有着強烈的興趣。於是我們設計了這一活動，爲幼兒提供條件，創造機會讓他們探索。

活動目標：

1、充分體驗探索活動的快樂。

2、瞭解螃蟹的外形，爬行方向，學會一些簡單的觀察方法。

3、激勵幼兒勇敢探索，積累一些生活經驗。

活動準備：

1、四十隻小螃蟹，兩隻大螃蟹。

2、二十隻小塑料箱，四隻大塑料箱。

3、夾子、筷子、手套人手一份。

4、盆子、水、抹布，透明蓋電鍋兩隻等。

活動過程：

1、教師問：你們知道螃蟹嗎?(知道)在家裏爸爸媽媽讓你們玩嗎?(不)爲什麼?

幼兒l：因爲螃蟹兇。

幼兒2：它有大鉗子。

幼兒3：要夾人。

2、教師說：今天教師和你們一起玩螃蟹好嗎?(好)不過一定要注意螃蟹的大鉗子。

幼兒觀察螃蟹：

幼兒1，只看不動手。

幼兒2，想用手摸但伸到一半又停了。

幼兒3，用手碰一下馬上縮掉。

幼兒4，拿起一旁的筷子夾着玩，夾住了螃蟹就叫，掉了就大笑。

3、幼兒坐在地毯上。

教師問：玩得快樂嗎?(快樂)

教師說：小動物給我們帶來了快樂，它是我們的好朋友。

教師又問：螃蟹長得什麼樣子?

幼兒自由談，教師巡聽。

幼兒1，背上有殼，是灰黑色的。

幼兒2，有眼睛，燒熟了是紅色的。

幼兒3，有三隻腳。

幼兒4，不對，有四隻腳。

4、教師說：螃蟹到底有幾隻腳?大家去數一數。

5、教師示範，戴上手套捉起螃蟹點數。

教師提醒：可以把螃蟹捉到小箱子裏，仔細看看螃蟹底部是什麼樣的。

6、盆子、水、抹布，透明蓋電鍋兩隻等。

活動中幼兒的勇敢、才智、能力都得到不同程度提高。另外活動中老師有目的的引導幼兒從多個方面進行觀察，學習一些科學知識，使他們在以後的探索活動中更加聰慧。

不過在活動中覺得“數活螃蟹腿”這個環節較有難度，可以放在螃蟹煮熟後進行。

專家點評：

把本活動列爲生活活動，可能更加貼切。從整個過程看，並沒有什麼太難的知識點，但教師把探索精神放在首位，體現的是大班幼兒應有的求知學習慾望，這一點，是值得大家借鑑的。幼兒園的教學活動，不一定每次都有衆多的難點要突破，只要能激發求知慾望，萌發學習興趣，養成良好學習習慣，這樣的活動都是好活動。

反思與討論：

這個活動曾爲小班設計，現設計爲大班活動，你認爲還應做哪些修改與補充?

【實驗觀察 : 第四階段】鏡子分身術

幼兒園大班教案

活動目標

1.讓幼兒知道鏡子的特徵以及會反射的道理。

2.觀察理解隨着兩面鏡子之間的角度越小，反射的次數就越多。

趣味練習

準備活動

[自由選擇活動-科學領域]- Big eye small eye活動紙- 鏡子分身術（鏡子裏有幾個小朋友呢？）

活動內容

【匯入】

1.觀看多媒體資料【鏡子分身術】，推測兩個鏡子對照可以看見很多個物體的原因。

- 照鏡子的時候你看到過好多個自己嗎？

- 在哪兒看到的？

- 同時用兩個鏡子照的話，爲什麼能看到那麼多個物體呢？

【展開】

2.觀看實驗視頻【鏡子分身術】，說說實驗目標，實驗順序和備品。

- 今天我們要做的實驗叫什麼？

- 做實驗的時候都需要哪些東西呢？

- 利用鏡子的特徵，觀察在鏡子的折射下能看到多少個物體。

- 看一看實驗順序 。

1）把兩面鏡子的背面用膠帶粘起來。

2）在鏡子中間放一個球。

3）觀察一下鏡子折射出的球的數量。

【活動1：把兩面鏡子的距離拉遠】

3. 觀察兩面鏡子之間的距離變遠的話，球的個數有什麼變化。

- 把兩面鏡子粘在一起，中間放一個綵球。

- 鏡子折射出來的球有幾個？

- 鏡子間的距離越來越遠的話，鏡子裏的球的數量有什麼變化？

【活動2：把兩面鏡子的距離拉近】

4.觀察兩面鏡子之間的距離變近的話，球的個數有什麼變化。

- 兩面鏡子之間距離拉近。

- 鏡子裏有幾個球呢？

5. 說說鏡子之間距離的變化，球的個數有什麼變化。

- 鏡子之間變遠和變近的時候有什麼不同呢？

- 爲什麼球的數量會不同呢？

【結束】

6. 實驗結束後，Big eye small eye活動紙- 鏡子分身術（球越來越多）寫一寫實驗結果。

活動評價

- 對於鏡子特徵的理解以及觀察的積極度進行評價。()

教師活動相關資訊

鏡子有反射的特徵。利用兩面鏡子看物體的時候，隨着兩面鏡子之間的角度越小，反射的次數就越多，所以就會看到更多的物體。利用同樣的原理，用兩面鏡子製作一個潛望鏡，看一看不能直接看到的事物。

水流到別的杯子去

水流到別的杯子去 設計意圖：水結冰、融化、水蒸氣變成水珠的經驗、溶解的祕密， 沉與浮 1：提供不同材料，建議幼兒思考如何使沉入水中的材料浮於水面，或使浮於水面的材料沉入水中。如用牙膏皮做成小船，或將小鐵釘放在積木上等。沉與浮 2（立起來的木棍）：將小木棍放入水中，發現它躺在水面上。如果在木棍一端粘一大塊橡皮泥，或釘上一根大鐵釘，都能使它立起來。 活動目標：使用多種材料，玩水的過程充滿和有趣。 活動材料：飲料管、紙、牙膏皮、泡沫塑料、小積木、塑料、菜葉、小瓷器、竹片、鐵釘、小石子水管、竹片、盛水具、彩色墨水等 活動過程：下午天氣熱，小朋友都在玩水。今天材料很豐富，但給出一個條件，每人只給一盆水，要節約用水，用完就沒有了。用水管連接水的有3組、用大小杯子滔水的有2組、用礦泉水瓶蓋扎洞來射水有3組、做水簾洞1組、沉浮和自訂玩法有幾組。 “水流到別的杯子去”組；佘馨蕊、張俊騫、覃芷珊、盧藝文、班學佳 *這幾個小朋友，把2根管子把3個杯子連接起來，慢慢地將一杯紅色的水倒在水杯裏玩，發現杯裏的紅水透過連接飲料管子流到另一個水杯，3杯水慢慢變紅了，孩子們高興極了，飲料管子傳送水耶，3杯紅水第一次出現流動成水平，水不流動了。 *又觀察，張俊騫提出，加水才行，邊說邊給其中一個杯加水，佘馨蕊：水從管子流過去了，3杯紅水又第二次流動成水平，水又不流動了。 *老師提醒小朋友想辦法讓一杯水高一點，觀察會怎樣。盧藝文從旁邊小菜園裏取兩塊土，和班學佳一起把一個杯子墊高起來，紅色的水又流動了。 *就這樣反覆做做學學。覃芷珊用手指攪拌水，紅水沒有原來這樣紅了，變淡了。 *老師說：爲什麼水會流過去呢？盧藝文說：水要斜坡才行。 比較水位高度與流的快慢之間的關係，體會水由高處往低處流的特性。體會水的多少和顏色深淺變化的關係。

大班科學活動:小小橋樑設計師

綜合活動：小小橋樑設計師

教學目標：

1、透過幼兒自己對實驗現象的觀察，培養幼兒有順序、有耐性的良好觀察習慣和敏銳的觀察能力。

2、培養幼兒認識、探索生活中常見事物蘊含的科學原理的興趣。

3、透過幼兒自己操作，培養幼兒實際解決問題的能力。

教學準備：

小神童電腦軟件、橋樑展示圖、紙、筆

教學過程：

一、以故事形式引起幼兒興趣：

小熊家門前有一條小水溝，它正在那發愁不知怎麼辦才能過對岸，小朋友你們能幫助小熊想個辦法嗎？小熊的好朋友機靈猴也幫它想了個法子，我們一起聽聽是什麼法子？和我們想的一樣嗎？

二、邊看小神童軟件邊提問：

1、機靈猴和小熊來到了什麼地方？看到一座什麼橋？在古代人們用什麼來建造橋樑的？小熊喜歡嗎？爲什麼？

2、機靈猴和小熊又來到了哪一座橋？趙州橋是用什麼來建造的？它的外形怎樣？趙州橋和竹橋有什麼區別？

3、它們來到了現代看見了什麼橋？鋼筋吊橋的用什麼來建造的？鋼筋吊橋在結構上有什麼特別之處？鋼筋吊橋起到什麼作用呢？你們現在見過哪些鋼筋吊橋？

4、看完了鋼筋吊橋，它們又看了什麼橋？現代立交橋建立在什麼地方？它是用什麼來建造的？它對交通起到什麼作用？你們在哪些地方看到現代立交橋？

5、除了機靈猴介紹我們認識的古代竹橋、趙州橋和現代的鋼筋吊橋、立交橋外，你們還見過哪些橋呢？

6、我們一起進入電腦看看一些用不同材料建造的、有不同用途的橋樑。

三、我們看了這麼多橋樑，你們最喜歡哪一座橋？爲什麼？

四、小熊現在想到了要建造一座橋，我想請小朋友做一名小小橋樑設計師幫助小熊設計一座橋，好嗎？

五、幼兒設計橋樑。

六、請個別幼兒向大家介紹他的設計作品，最後一起送給小熊。

《影子》教學反思4

這是一篇充滿詩情畫意的童話，有美的語言、美的形象和美的意境。學習這篇課文，我是創設情景這樣匯入的：同學們，我們都有一雙明亮的眼睛，我覺得我們真幸福啊!假設一下，我們這雙明亮的眼睛消失了，由一個正常人變成了一個盲人，我們的生活將會是怎樣的呢?我們來體驗一下盲人的生活好嗎?

我先把要求講一下，我說閉眼的時候，不要出聲，心要靜，我說結束的時候，你才能睜開雙眼。我還想請一位同學幫幫忙，這位同學要閉着眼，拿一本本子上來給我，再閉着眼睛回到你的座位，誰願意來做這個特別的體驗?(選一名同學)你要注意：等一會兒，我說閉眼的時候，我還有一段話，我說完了，你才能上來。你聽明白了嗎?

好，請同學們靜下心來，請慢慢地閉上你的雙眼：光明消失了，你眼前只有黑暗，黑暗，無止無盡的黑暗。你是一個每天都看不見光亮，看不見色彩的盲人。

好，請慢慢地睜開你的雙眼吧，誰來說說剛纔的感受?同學們都非常有興趣，學生認真地扮演了盲人的角色，從而產生真切的情感體驗，拉近了文中盲孩子的距離，讓學生走近作品。

在“深入領悟形象，把握主題”這一環節時，我設計了這樣的句式：(1)“對着作品中的盲孩子，我想說——。”(2)除了對着作品中的形象外，對着自己，對着大家，你又想說些什麼?讓學生與作品中的形象對話，實際上是讓學生對作品中的形象做一番思考，把握形象的意義，進而理解文章的“愛”的主旨。盲孩子的快樂來自影子、螢火蟲的關愛，影子關愛別人，自己也獲得新生。引導學生由作品中的形象，聯繫到自己、大家乃至整個社會，無疑使學生進行了深刻的自我教育，增加了學生的社會責任感。課結束時，我播放了《愛的奉獻》，打出字幕：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。讓美的形象，美的情感，感染着學生，薰陶着學生。學生很自然會想到“愛”的主旋律，想到《愛的奉獻》這首主題曲。此時“愛”的分量在學生心中加重了。

《影子》教學反思5

《影子》是人教版一年級上冊的一首以生活現象爲題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。上完課後我反思有以下幾點：

在備課中，我預料“影子朋友爲什麼走在你的前（後、左、右）邊？”會成爲本課教學的難點。如何給他們創造一個探究的空間呢？我靈機一動，在課堂中央拉開一張桌子，拉上所有窗簾，開啟一盞日光燈，讓一個孩子站了上去。我讓站在上面的孩子轉身，其他的孩子則仔細觀察影子位子的變化。透過這個活動，幾乎所有的孩子都能把上面的問題解釋清楚了。

教學中，我以朗讀作爲理解全文的主線。第一步，引導學生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學生朗讀的技巧、方法（讀出常常跟小黑狗的重音），而且採用各種形式的讀激發學生的朗讀興趣。尤其是學生跟老師的挑戰讀，再加上學生對老師及同學的朗讀評價。基本上每個同學都能讀正確、讀流利。第二步，引導學生質疑朗讀，實際上是理解課文內容的同時，能有感情地朗讀。

此處的教學，我覺得自己朗讀指導不到位，只爲朗讀而朗讀，學生沒有真正地領悟感情，而且沒有把自己領悟的感情透過聲音表達出來。尤其在幾個學生講到自己養過小狗，小狗常常陪着她，圍着她轉時，……我啓發她說出了喜愛或喜歡小狗的感情。此時，我應該要求學生就把這種感情讀出來，而我卻沒有讓學生讀，讓學生領悟的這種感情白白地浪費掉了。

所以，在課堂中，教師創設一定的情境、氛圍，學生經歷的不同的情感體驗產生共鳴比起簡單的說教，更容易激發學生的情感，更容易表達相應的感情。抓住學生回答問題中的情感切入點，適時朗讀，也比硬是要學生講出到底是什麼感情，或帶着什麼感情來讀，具體、豐富、形象得多。如幾個學生講到小狗在我放學後在家門口等“我”，高興地舔“我”，此時，老師就應該讓學生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛之情嗎？

教學中，注意了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣。從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，既調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。

《影子》教學反思6

這節課讓我很爲難！實驗如何開展？是利用工具箱裏的材料讓孩子們在課堂上觀測，還是讓孩子們用自己的材料課後去開展？我一直在思考。

最終，今天上課我還是採用了第一套方案。因爲我覺得讓孩子們課後去開展實際效果並不會好！如果要在課堂上完成這個實驗，時間是最大的問題，如果每隔10分鐘測量一次，一節課最多測量兩次，那是很不科學的。於是決定每隔五分鐘記錄一次，這樣可以得到四到五個數據，可以尋找一定的規律。下午3點45分到4點15分，在五（3）班上了，測得了四個數據，在課堂上完成了交流，並得出了規律，大約每過五分鐘，太陽角度會有1度左右的變化，長度會變化0.5CM左右。接下來是第二天上午10點50分到11點30分，在五（2）班進行同樣的教學，最終在處理數據的時候卻發現了問題，基本上得不出規律。

（2）班的課堂習慣向來是最好的，實驗探究能力也很強，難道是在（2）班我沒上好？應該也不是！最大的問題應該出在時間上。由於10點50分到11點30分接近正午，影子的變化正處在由長變短向由短變長過渡的交接處，在這個時間關口，時間間隔又這麼短，本身現象就極其不明顯，加上學生操作的一些誤差，最後得到的數據五花八門也不足爲怪了！本以爲這節課有太陽就成了，沒想到要考慮的問題還有這麼多，以後應該引起更高的注意才行啊！

《影子》教學反思7

教學目標

知識目標：

畫出自己的影子，觀察影子。

觀察記錄一天中太陽的位置和觀察時刻。

探究目標：

認識到影子的方向和長度隨時間變化而變化。

知道太陽的運動與影子變化的關係。

情感態度與價值觀：

體會到宇宙萬物之間存在着密切的聯繫。

建立起對宇宙探究的興趣。

教學重點難點：

觀察記錄一天中太陽的位置和觀察時刻。

教具準備：溫度計、尺、測量器、記錄表。

教學過程

創設情景，激趣匯入：

1、談話匯入：同學們，我們在有太陽的時候都能看到自己及別的物體的影子，細心的同學可能會發現影子在一天中的情況會與時間的變化而變化，本節課我們共同觀察影子的變化。

2.師引導學生分組到操場畫影子。

a、 出發之前，告訴學生將幹什麼。

b、 發給學生每人一支粉筆，和學生一起到操場上畫影子。 c、 畫影子的同時把腳印也要畫出來，並且把名字寫在影子裏。 d、記住自己站的姿勢。

e、 讓學生觀察此時太陽在哪邊，影子和太陽的方向。現場的觀察更具有說服力，也爲下面的研討打下基礎。

問題解決策略：

1、觀察影子的變化

組織學生圍坐一圈，老師參與其中。師引導學生觀察影子在不同時刻的變化。交流討論：

（1） 有什麼發現？說明什麼？

（2） 這些發現和你剛纔猜想的一樣嗎？

（3） 再過一段時間，這些影子又會有什麼變化？

2、觀測一天中太陽在天空中的位置以及記錄日影儀上的影子。 a、猜想：到了下午，這些影子又會怎樣呢？

b、觀察並交流討論

3、填寫觀測記錄：

（1） 記錄一天中整點時刻的日影儀上的影子。

（2） 觀察記錄一天中整點時刻太陽在天空中的位置。（可以採用選參照物觀察畫圖的方式，也可以在一張大紙上剪上一排排的圓，然後

側立在面前看太陽，把太陽所在的圓記錄下來，最後拓印在紙上，就是一天中太陽在天空中的位置圖）

拓展延伸：

如果我們在野外迷了路，除指南針外，還有那些方法可以幫助我們辨別方向？

師引導學生談收穫

透過今天的學習，談談你的收穫。在一天中，影子的長短與溫度的高低變化而變化。溫度越高，影子越短。溫度越低，影子越長。正午時刻影子與物體重合。在一天中，影子的位置與太陽的位置相反。早晨，太陽在東方，影子在西方。傍晚，太陽在西方，影子在東方。 教學反思：

太陽的運動和影子的變化，對孩子們來說，太習以爲常了。本課的教學是讓學生透過豐富多彩的探究活動，讓孩子們真切感覺到太陽和影子永無止境地有規律運動和變化，認識到太陽的運動與影子之間的關係，感悟到司空見慣的現象中往往包含着值得我們探究的科學道理，意識到科學探究，永無止境。

在這節課的教學過程中，首先，師談話匯入，引起學生對日常生活的聯想，激起學生學習的興趣。 在學生的思維轉移到課堂的同時，我利用畫影子這一活動目的是要讓學生留下影子的痕跡，爲再一次觀察影子埋下伏筆，便於比較。學生在畫的過程中有了感受，經歷了一次趣味性地動手做的活動，有所發現。

觀察並交流討論影子的變化是一個很重要的問題策略環節，對於科學發現，科學概括往往是非常起作用的，往往指明着科學探究的方向，爲了這個方向而去收集事實，分析整理事實，去驗證它，修正它。學生作出猜想後，無需教師佈置任務，相信他們肯定會再次觀察那些在地上的影子。學生透過再次觀察，有了更深一步的發現。

《影子》教學反思8

我們現在的教學方式都是班級授課制，學生坐在教室裏學，老師站在講臺上教。這種方式有它的優點──排除了許多不必要的干擾，讓學生較認真地學；教師面向全體學生，有問題能及時作答，有困難能及時點撥。但也有缺點——學生的學習比較被動，對於學習內容，他們只能透過語言文字、錄像、圖片等來了解，缺乏自主參與的積極性。其實，新教材中有不少課文可以利用校園、大自然的資源來進行教學活動。如：有關植物的、季節的、自然現象的等等。我們可以讓學生走出教室，走向大自然，真切地體驗事物，進行觀察、比較、討論，讓學生自主地發現問題、解決問題。

《影子》這篇課文簡單易懂、有趣。上這一課時剛好風和日麗,所以，一上課，我就把學生帶到運動場上，並給他們佈置了一個任務：觀察自己和同學的影子，看看它們出現在哪，像什麼？學生在運動場上愉快地玩啊，看啊！瞧,他們一會兒蹲下，一會兒站起來，一會兒做動作，有時幾個小夥伴又在一起討論交流……孩子們是在玩語文呢!最後，我利用一點時間讓學生暢談自己的發現，許多學生都瞭解了不少有關影子的知識，並且在回教室的路上，大部分學生已經把課文背出來了。大自然真是一個大課堂啊!

其實，只要我們的教學方式靈活地改變一下，就會有意想不到的教學效果!

《影子》教學反思9

本節課爲《我的影子》教學第二課時，重點是讓學生在讀中理解課文，感悟語言文字的趣味性，學會用重點詞語造句以積累，豐富學生的語言表達。同時，進一步激發學生的好奇心，培養學生對周圍現象有興趣地觀察，有意識的探究，鼓勵學生多實踐和收集有關資料。教學完後，我自己覺得學生的各方面能力有了明顯的提高。

一、圍繞中心主題，課前激發學生的興趣。

本單元主題爲“好奇”關於學生的“好奇”，我相信是真如“十萬個爲什麼”。他們還小，對很多東西，很多現象都有強烈的好奇心，想探究竟。就會很自覺地去查找一些相關的資料，以獲得答案。此時和他們有着相同的心理的一些短文也自然地受到了他們的青睞。於是，我利用“課前五分鐘”的慣例，讓學生把查到的知識或主題有關的短文帶到臺上，給大家讀一讀，既符合了教學主題，又滿足了他們的表現欲，使他們的收集選材能力和傾聽能力得到發展，又鍛鍊了學生的膽量。

二、以學生爲主體，充分感悟語言文字。

低年級閱讀教學應以學生朗讀感受爲主，爲此，我在讀的方面特別注意：

1.讓學生有目的性，有層次性地讀，每次在佈置學生讀之前都提出要求。

2.尊重學生的獨特感受和個性選擇，我讓學生把自己最喜歡的段落讀給好朋友聽，並說說爲什麼？

3.把評價主權還給學生，在學生讀後，大部分學生都能準確地評價他人朗讀時的優點和不足，並且說話較有禮貌，如“有個小意見”“如果再大聲一些就更棒了”等等。

4.關注學生的發展。每個班級都存在着差異性，在課堂上，我特別“偏心”那些學困生，用鼓勵形式讓他們大膽嘗試一些朗讀，體驗成功，對點滴進步的學生及時肯定，並提出更高一層次的要求，幫助他們逐漸上進。

5.朗讀形式多樣化，如讀喜歡的段落，小組讀，帶着感情自讀等。

在充分朗讀後，學生的理解和感悟都得到了提高，還爲造句奠定了堅實的基礎。學生能在具體語言環境中學習重點詞句“也”“越來越”“一會兒……一會兒……一會兒……”體驗影子的變化，並把他拓展到其他語言表達中，豐富了學生的語言積累。

三、適當擴展，鼓勵實踐觀察。

語言是實踐性很強的學科，而生活是語文實踐的大舞臺。本文中影子的現象在日常生活中到處有，我鼓勵學生讓爸爸有空帶自己出去實際觀察影子在路燈下的變化。這樣，讓學生體驗，讓學生用充滿活力的特徵伴隨他們的認識過程，對影子現象產生興趣，勤于思考，勤於觀察。爲滿足學生更大的好奇心，我結合“語文天地”中的讀一讀《我想知道》一題，讓學生說一說想知道什麼，並且佈置觀察風吹紅旗的現象，試着寫寫。這就激發了學生的想像，寫出自己對周圍事物的認識和感想，讓“好奇”迸發創新的火花。

一節課結束了，學生的好奇心還沒冷卻下來，而是帶着更濃的探索“新事物”進入課外的書籍海洋，特別是《十萬個爲什麼》。

當然，這節課也存在一些不足。如，在理解影子和光線的關係時，我本意讓學生用模擬實物來自主探索。

（實驗方法：四人一組，左右兩位同學手執手電筒不動當作路燈，其他兩位同學用短的鉛筆在光線下移動，可當作人在走，共同觀察影子的變化情況。）可是，由於外面陽光強烈，影響了實驗的進行，不容易觀察到影子的變化。這是我疏忽的地方，在備課前欠考慮，我想若上課之前自己先動手試驗一下，就會預料到這個不足的地方。針對如此，課堂上我進行了二度設計，讓學生實際去觀察。（最後環節）再有就是一個欠細緻的指導造句“一會兒……一會兒……一會兒……”這個詞句，學生說的句子大多表示連續性的一些事情，不夠確切。如“我一會兒寫字，一會兒讀書，一會兒玩。”於是，我直接引導他們“這樣做對嗎？說說天上的雲的變化，象什麼，你能用這三個“一會兒”來說說嗎？下課時，你都做了什麼事情，誰也能用這三個“一會兒”來說說？”經過仔細的反覆思考。我覺得指導方法不夠細，應先讓學生說說大概時間內做了什麼事情，再來用這個詞彙說說，可能會更好。

《影子》教學反思10

在組織的活動中，孩子們在自由、輕鬆的氛圍中學會了兒歌和字詞，達到了我預定的教學目標，但在活動中也存在一些不足和需要以後在上課中需要改進的方面，下面就是我對本次活動的反思與總結：

一、活動準備方面

在本節活動開始前就出現了一些小意外，原本設計的投影儀光線不能滿足本次活動的需要，本金對我自己心理上造成了一些影響，更耽誤了本次活動開始的時間。究其原因，還是在活動準備不充分上，如在前一天晚上調試好所有設施也就不會臨時抱佛腳。因此，在以後一定要將所有的準備工作做充分，吸取這次的教訓。

二、教師語言方面

在上一次組織集體活動時我的語速就很快，因此在活動前我就在心裏告訴自己：控制語速！但在本次活動中雖然稍有改進，但對於小班的孩子來說還是有些快，在以後日常教育教學活動中還要多注意，掌握好自己的語速。另外教師的迴應策略及對突發狀況的把握不夠，在孩子回答問題時教師的表揚過於重複，沒有根據其特點進行表揚鼓勵。在課上出現突發狀況時教師的應對策略不夠機敏，如：在齊讀兒歌時孩子們讀的不齊，教師就可以根據情況跟孩子一起來讀，或讓孩子再度一遍。以後還要在該方面多積累、勤總結。

三、課堂常規方面

在活動中孩子們都能按要求正確的走線、傳書、收書，但在其他細節方面很顯然在平時練的就不夠。如，在傳書過後，有的孩子們就隨意的翻書、在孩子會大完問題後，其他孩子對其表揚時隨便下位等等。這不僅使得課堂常規很亂還耽誤了時間，需要教師重複強調紀律。在平時上課中還要多練、教師的要求還要更具體。

以上是我對本次活動的反思和總結。希望領導能多提寶貴意見，讓我更快的成長！

《影子》教學反思11

【案例】

透過找影子游戲，引導學生直觀形象地理解爲什麼“影子好像一條小黑狗”“常常跟着我”。

師：小朋友已經知道了什麼是影子，那爲什麼影子有時在前，有時在後，有時在左，有時在右呢?走，我們到操場上做找影子游戲。

(學生興高采烈地跟着老師來到了操場)

師：小朋友面向太陽，一字形排開，看看自己的影子在哪?影子像什麼?(生排隊列)

生：影子在我的後面。

生：影子在後，影子黑乎乎的，像一隻小黑狗。

師：小朋友們向後轉，看看影子跑到哪去了。

生：(不等教師的話說完，大部分人都喊起來)影子跑到前面啦!

師：小朋友分別向左、向右轉，觀察影子在哪兒?

生：影子在右，影子在左。

師：你能不能再說得明白點兒?

生：我向左轉後，影子在右邊;向右轉後，影子又到左邊去了。

師：猜猜看，什麼時候影子會在我們的腳底下?

生：中午時候。

師：請說完整的句子。

生：中午的時候，影子在我們腳底下。

師：小朋友快跑，試試看能不能把影子甩掉。(學生紛紛向前跑)

生：甩不掉，影子一直跟着我，我跑，他就跑;我停，他也停。

生：我有辦法，跑到沒有太陽光的地方，影子就沒了。

師：我們一起到大榕樹底下試試。

生：(來到樹陰下，一起喊)影子沒了!

師：現在，大家明白課文爲什麼不用“影子一直跟着我”而用“影子常常跟着我”了吧?

生：因爲有陽光時纔有影子，沒有陽光就沒有影子。所以影子不會一直跟着我們。

生：一定要有陽光纔有影子嗎?

生：燈光下也會有影子。

生：燭光下也有。

師：對，只要有光，影子就會跟着我們。(生一起背誦課文)

【反思】

剛入學的孩子大多好動貪玩，注意力集中的時間短。在本片斷中，教師巧妙地化靜爲動，把操場變成了課堂，引導學生在有趣的“找影子”遊戲中學習課文，將“影子爲什麼有時在前，有時在後，有時在左，有時在右，”“爲什麼說影子常常跟着我而不是一直跟着我”的道理感性化、直觀形象化，讓學生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學習觀察和表達，學習主體的積極主動參與使教學獲得了極好的效果，較好地體現“轉變教師教學方式和學生學習方式”的課改新理念。

《影子》教學反思12

七年級上冊第六單元的課文都是想象極爲豐富的作品，包括童話、詩歌、神話、寓言等，這些優秀的作品以豐富的想像和優美的語言爲我們描繪出一個個亦真亦幻的世界，令人驚歎，引人遐想。本單元的教學目標主要是激活學生的想像和聯想能力，並聯系學生的生活，深入理解課文，更注重調動學生的創意思維，積極表達自己的情感體驗。

《盲孩子和他的影子》是本單元一篇美麗富有人文性的的童話。有着詩一般的境界，愛的清泉汩汩流淌在其中。主人公是個寂寞的盲孩子，“影子”陪伴他感受到了豐富多彩的世界，並帶給他快樂溫暖，讓他重見光明。文學的人文性應該重視工具性，在教學中引導孩子讚美熱愛生活、關愛弱者的人性美，並學習在關愛別人的過程中提升自己的生命價值。本文不僅富有文化內涵，而且文筆優美，適合初一學生的認知水平。

我的教學設計重點在指導朗讀，讀賞結合，設定情境，情感薰陶，探究主旨。 指導朗讀的環節中，我選擇了“盲孩子最初的生活狀況” 的1-6節，“影子幫助盲孩子重見光明”的33-49節，“無數只螢火蟲組成明亮美麗的燈光喚回影子”的61-64節，“盲孩子重見光明”的79-83節。在指導理解本段的感情基調後，採用個讀、齊讀、分角色朗讀、師生合作朗讀四種形式，配合音樂《雨的印記》渲染氣氛進行朗讀感悟。爭取每一次的朗讀都能讓孩子與作者達到一次情感的共鳴。

讀賞結合的環節中，師生合作探究賞析語言，體悟情感。重點賞析了疊詞、擬聲詞、動詞，品味美的語言和美的意境。

設定情境的環節中，我請孩子配合閉上眼睛，談及感受，再描述多媒體上出現的絢爛花朵的畫面，再請他們睜開眼睛，欣賞美麗的畫面，讓學生體會一下盲人對光明的渴望痛苦與無助，讓孩子懂得弱者很需要別人的幫助。

情感薰陶貫穿整節課，教師的深情的表述，語言簡潔有感染力，音樂的渲染，無不帶給孩子們以感動。

探究主旨的環節中，教師設問：“童話用誇張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲的形象在生活中代表着哪一類人？”引導孩子進行深入理性的思考。明確了形象的象徵意義，主旨探究水到渠成。

本節課，學生在教師的引導下能積極配合，主動思考，因此達到了預設教學目標。

反思中有幾處亮點。

1、指導朗讀 聲情並茂

在指導朗讀的環節，發揮了自己的特長，指導比較到位，學生很快進入情境。特別是兩段分角色朗讀，第一部分的朗讀中，因爲音樂渲染，孩子情感得到昇華。 第二部分的朗讀中，全班飾演“好多好多螢火蟲”，使感動的氣氛達到高潮。

2、思維靈動 親和自然

賞析語段時，孩子提到了“影子常常牽着忙孩子的手”中的“牽”，爲了幫助孩子更準確的理解“牽”所包含的影子的愛，我走到一個孩子跟前溫和的說：“讓我牽着你的手，請你不要拒絕我。”孩子配合着伸出手來，瞬間大家就明白了“牽”包含“主動”之意。盲孩子和影子親密無間的畫面躍然紙上。

探究童話形象的象徵意義的環節，本以爲孩子會在探究主題時需要探討，但是在這一環節中，孩子們遇到了障礙，於是，我小心的問孩子們：“需要討論嗎？”他們同樣真誠的點頭回應着我，那一刻，我喜歡上了這些真誠善良的孩子們。最終，在合作交流中，孩子們準確地把握了童話中重要形象的象徵義。

3、文字解讀 層層遞進

在文字解讀中，設定問題時，我用三個問題引導孩子循序漸進理清思路領悟內容。爲層層深入探究主題做鋪墊。

三個問題是：盲孩子寂寞體現在哪裏？誰幫助盲孩子走出了困境？盲孩子的生活最終發生了怎樣的變化？

4、巧妙過渡 設定情境

爲了避免多數教師將設定情境用於導語的設計，我安排在“瞭解童話開端的盲孩子生活狀況”時，讓學生懂得弱者很需要別人的幫助。爲下一個文字解讀的問題“誰幫助盲孩子走出困境”做鋪墊。

5、精心鋪墊 探究主題

本文的主題舉例在研討與練習中，爲了幫助孩子循序漸進的理解主題，設定了問題“童話用誇張和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和螢火蟲的形象在生活中代表着哪一類人？”

6、拓展延伸 情感交流

在拓展延伸的環節，我設計了一個活動“我願意成爲誰的影子”，每一個孩子都能有話可說，表達自己的情感體驗，多數孩子都做了短暫的表達。

7、教師示範 讀寫結合

“我願意成爲誰的影子”活動中有教師的示範，幫助孩子明確思路並規範語言；接着引導孩子即興抒寫，最後配樂表達，我給予每一個表達的孩子以鼓勵，讓孩子們在課堂上擁有了被肯定的幸福感。

8、板書設計 簡潔卻不簡單

板書的設計體現了設計者的良苦用心。開課時，我用豎體字先寫上了“盲孩子”，接着在“盲孩子”的左面影子的區域內寫上了豎體“影子”，以字象形。“盲孩子”的右面橫體寫上了“螢火蟲”，以表現螢火蟲的數量之多。最後，以“天使”的簡畫，表達影子和螢火蟲的愛包圍了盲孩子，改變了他的命運。影子和螢火蟲像盲孩子的的翅膀帶他走出黑暗。

雖然上課過程中，有不少的亮點，但是仍然有一些需要改進的地方。在講課的過程中，我因爲進入情境有點慢，賞析“盲孩子最初的生活狀況” 的1-6節時，沒有請學生個讀，弱化了深刻體會盲孩子所處困境的悲傷和寂寞之情。另外，在板書“天使”簡畫時，因爲畫工拙劣，沒有表現出意象的特點，也沒有解說。 在沒有預習的情況下，初一的孩子要用一課時的時間學習2500多字的童話，我在時間安排上略緊，品味賞析詩一樣的語言時間安排過少。

在精心準備這節課時，我得到了同事的大力支援，因此可以說，一節優秀的教學設計是集體智慧的結晶。

教育之路漫漫修遠，我自知自己仍有許多不足，我會把設計這節評優課的鑽研探索的精神應用到平時的教學中，繼續享受人文的課堂，動感的課堂，智慧的課堂，慢慢成長。

《影子》教學反思13

《影子》是一首簡潔生動的兒歌。歌詞琅琅上口，童趣十足，同時還融合了關於“影子”的常識。特別是歌中用“小黑狗”與“好朋友”來寫影子與人之間“形影不離”的關係，使知識更貼近於學生的生活。透過看幻燈或課件，學生很難體會到其中真正的樂趣。何不讓學生到操場上去親自體驗一番，讓他們在玩中學，學中玩，輕輕鬆鬆地學到知識？

於是，我選擇了一個晴朗的日子，把課堂放在操場上，與孩子們一起做與“影子”有關的遊戲。

　遊戲１：“找影子”

“小朋友，我們在操場上找一找你自己和別人的影子，好嗎？”話音剛落，孩子們便在操場上四散，不停地追呀，找呀。不一會兒，孩子們就跑向我，爭着說：

“老師，怎麼我跑到哪裏，影子都跟我到哪裏？”

“老師，爲什麼我轉來轉去，影子都在這一邊？”

“老師，怎麼每個人都有影子？”

“老師，影子怎麼都是黑色的？你看，我的衣服是紅的，安妮的衣服是白色的，還有別的同學的衣服，顏色都不一樣，可影子都變黑了。”

……孩子們嘰嘰喳喳地向我說個不停。

師：對呀，人人都有影子，影子都是黑的，課文裏說它是什麼？

生：一條小黑狗……

師：小朋友，讓我們一起背對太陽，來說一說：影子在前，影子在後，影子常常跟着我，就像一條小黑狗。

　遊戲２：“甩掉影子”

師：小朋友，咱們來比一比誰最聰明，有辦法甩掉這條小黑狗。

孩子們又向操場跑開了。沒過多久，就有孩子跑到我這邊。

“老師，我跑，影子也跑。我走，影子也走。我站着不動，影子也不動。這是怎麼回事呢？”

“老師，我怎麼也甩不掉影子，這個操場我都跑了好幾圈了。”

話沒講完，只見一羣孩子從圍牆邊跑來，興奮地喊到：“老師，我找到辦法了！老師，我找到辦法了！”“只要站在圍牆邊，影子就沒有了。”孩子們爭先恐後地說道。聽他們一說，其他孩子紛紛跑向圍牆邊，不停地喊道：“我甩掉影子嘍！我甩掉影子嘍！”一張張興奮的小臉樂開了花。

“可是一出來，影子又出現了。”一個孩子從圍牆邊走出來說道。

師：是呀，只要在陽光下，影子就會在我們的身旁。它多像我們的--

生：好朋友……

師：讓我們一起來說一說：影子在左，影子在右，影子常常陪着我，它是我的好朋友。

遊戲３：“踩影子”

“小朋友，只要在陽光下，影子就出現在大家的身旁。咱們來玩一玩用腳踩踩自己的影子和別人的影子，比一比哪個同學最能幹。”

一下子，同學們在操場上你追我趕的，追逐聲，嬉笑聲，奔跑聲，充滿了整個操場。

“咦！怎麼自己的兩隻腳一起踩，踩不到自己的頭？”

“我踩到你的影子了，別動，別動，你一動就沒有了。”

“喂，大家快來，影子跑到牆上去了。”

……

課後，我跟孩子們說：“小朋友，這堂課大家玩得都很開心，也學到了很多知識。你們提出了很多問題，想不想知道其中的答案？那就趕緊去看注音讀物《十萬個爲什麼》吧！”

《影子》教學反思14

小學語文教材，大多是對生活情境的描述，所以在課堂上，憑藉教材，創設真實的情境，師生之間互動起來，鼓勵學生主動探究，可以發展學生的思維，加深學生的記憶，又可以培養學生的能力，增強他們學習語文的興趣。

《影子》一課中的兩個詞語“跟”“陪”是重點詞語，教給學生理解、區別意思，如果是教師一味地講，學生肯定只是一知半解。所以我採用表演的學習方式，在課堂上創設真實的情境，讓學生演演、記記，使表演者和旁觀者都進入角色。“哪個小朋友上來跟着我走走？”於是，被選中的學生樂滋滋地站在老師的後面，“跟”着老師走了一圈。我適時地邊教給學生：“同學們，像他現在這樣走在老師後面，就叫做‘跟’。”

我又問第二個問題：“哪個小朋友願意陪着老師走走？”上來了一個學生，他也像前一個學生那樣站在了老師的後面，下面的學生馬上糾正：“錯了，錯了，他應該站在老師的旁邊。”於是，這個學生改了過來，興高采烈地陪着老師走了個來回。透過這兩個學生的表演，我想：“跟”和“陪”這兩個詞語的意思，學生肯定會記得很牢的。

《影子》教學反思15

週末，我們教室更換了新的多媒體和黑板。今天來到教室，一片狼藉出現在我和學生面前，升完國旗，我們就開始打掃起衛生來，第一節課是我的課，耽誤了一點時間，所以這節課，我們就處理了一下第9課的生字詞，第三節課學習的課文內容。

《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學生生活中司空見慣的自然現象，但卻又是最易讓學生忽視的，因爲學生的觀察是無意識的，我們應該將學生無意識的觀察與教師有意識的引導結合起來，真正達到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學方式，走出教室，融入自然，關注學生生活，才能引起學生的極大學習興趣。我是這樣做的：

爲了讓孩子對影子有更多的瞭解，大課間，讓學生在室外玩“影子”的遊戲。我讓學生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發現多。學生有的獨自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”遊戲。上課後，我們就交流玩影子的發現。下面是我記錄的部分孩子的發言：

生1：我發現影子是黑的。

生2：我發現我走到那裏影子就跟到那裏。

生3：我發現我做什麼動作，影子也做什麼動作。

生4：我跑到同學的後面時，我的影子也不見了，被同學的影子遮住了。

生5：在沒有陽光的地方，我的影子不見了！

生6：我發現我的影子還能上牆呢。（同學呵呵大笑）

……

孩子們經過體驗之後，滔滔不絕，侃侃而談。這是我上課時所沒有想到的。看來只要給他們研究的時間，孩子們的潛力是不可估量的。

有了這樣的鋪墊，再組織學生學習課文，學生對課文內容的理解水到渠成。以下是一個片段教學實錄：

師：你從這篇課文中讀懂了什麼？

生1：我知道了什麼時候影子在前，什麼時候影子在後。當太陽在我前面時，影子在我後面；太陽在我後面時，影子就在我前面了。

生2：太陽在我左面的時候，影子在我右面；太陽在我右面時，影子就在我的左面了。

師藉助從窗戶照進來的陽光，給學生做了演示，學生對於影子位置的理解更深入了。

生3：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因爲影子是黑的。

生4：我知道影子爲什麼是黑的，因爲太陽照在我們身上，光被擋牢了，後面就有影子了。

生5：我家的小狗我走到那裏他就跟到那裏，影子也是跟着我，我走到哪裏，它也到哪裏。所以說像一條小黑狗跟着我。

生6：平時，我和朋友在一起走路的時候是並排着走的，所以說影子是我的好朋友。

我發現學生理解竟是那麼輕鬆，閱讀感悟過程那麼深刻。不用說，原因在於課前學生先玩了影子游戲，擁有了關於影子的較爲全面的經驗，這種經驗促進了孩子的閱讀理解。

語文源於生活，服務於生活，自然應該回歸生活。語文一旦與生活實踐聯繫在一起，它就必然是綜合的。在教學中，我認爲這一課的教學較好地體現了這一點。