教師下水,成效不菲 教師隨筆
從事初中語文教學已十多年了,深刻的意識到作文教學的艱難。近幾年,嘗試了和學生們一起動筆,共同創作的“下水作文”策略,感覺到受益匪淺。
一、同步作文,彰顯師才
不管是在考試作文和練筆作文中,教師伴隨學生一起從構思到成文,能瞬間拉近師生間的距離,爲做一名學生喜歡的老師奠定了基礎。當教師當堂將自己的文章讀給同學們聽,那透過教師聲情並茂的朗誦出來的文章,畢竟會因自己的閱歷深厚而使文章內容豐富;畢竟會因自己的詞彙暢達而文采飛揚;畢竟會因多年的讀書體驗而使文章結構巧妙。教師的每次下水作文,都能成爲學生心中的經典作文,因爲教師在批改學生作文過程中已將何爲而優,何爲而劣爛熟於心,自然在寫作中能運籌帷幄,講評中將文中刻意安排的文段與學生的不足加以對比,學生自然做到心中有數了。從學生的如雷般的掌聲裏,讚歎的目光中,作爲教師,瞬時間成爲了學生心目中的楷模,教師地位急速高升,而且你會發現,在以後對學生進行作文講評時,學生們的態度明顯謙恭了許多。
二、整理作文,有的放矢
批閱完學生們的作文,總會發現學生作文中的一些閃光點,也總會發現一些行文中的不足。開始我採取講評課上直接列出優缺點的'方式,發現效果不大。後來我又想到了下些功夫,自己動筆整理作文,在學生作文的基礎之上,提取優秀的材料要素,再有意將學生出現的問題巧妙修正過來。在讀這篇創作時,我會說“這篇文章是同學們啓發才寫成的,如果大家認爲不錯,那也是大家的功勞”。當學生們聽到老師的文章中有自己作文中的語句或材料,自然知道那是在表揚自己,出現不足的學生又會將自己的文章和老師的文章進行比較,自然發現了自己的不足,也知道了該如何修正!
三、有意“栽花”,“柳暗花明”
也許我們最初的目的只是爲了啓發學生的寫作,卻意外的收穫了對學生的情感教育,如我和學生同步完成的《終於讀懂了那句話》的文章,透過記敘在中考前因摔斷右胳膊,艱難的用左手練字,最終順利透過考試的事件,因而讀懂“世上無難事,只怕有心人”這句話,讓學生感受到如何佈局謀篇的同時,還有效的增強了學生勇於挑戰中考的決心。既是一名語文老師又是班主任的我,巧妙的利用《我想對你說》這篇“下水作文”,運用華麗的詞藻,激昂的筆調詳細描述出了學生們在學習中共同努力的場景,體育加試中的颯爽英姿,對學生大加讚賞,博得了學生的真情,鼓舞了學生們繼續努力的士氣。
下水作文的創作過程,是一個需仔細斟酌的過程,但也可以說是教師能執掌全局的過程,我們需要在哪點上啓發學生,就寫出什麼樣的文章,用我們的筆墨讓學生親身感受到效果,讓學生知道老師並非紙上談兵,其中確實受益無窮。
章春豔
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