七年級語文《生命生命》教案

教學準備

（一）教學目標

1、透過課文的學習，培養學生積極向上的人生態度。

2、學習本文抓住生活中的細節、瑣事，並從中挖掘出人生哲理的寫法，即以小見大的寫法。

3、有意識地揣摩文章語氣、節奏、停頓和寓意，學會正確的誦讀方法。

4、瞭解作者杏林子的相關知識和寫作背景。

（二）教學重點

1、理解作者對生命的思考，從而理解文章的主題。

2、學習本文以小見大的寫法，學會從小事中領悟深刻的生活哲理。

（三）教學難點

理解作者對生命的思索，結合學生自身生活體驗深入體味生命的主旨。

（四）教材分析

本文的抒寫角度和作者的生活經理及感受是較爲獨特的，以一般學生的生活體驗爲出發點，是不能深入體會這一切的。爲此，教師應引導學生運用相似聯想等閱讀思維方法，找到理解課文內涵和手法的生活支撐點和感受觸發點。

（五）教學理念

1、充分藉助各種學習資源，拓展學生的閱讀視野，跳出文字侷限，豐富學生相關的生活體驗，以此爲平臺深入體會文章中作者杏林子對人生的深切感悟。

2、尊重學生個性化的情感體驗，合理誘導，充分發揮師生間的影響，補充等互動作用，最終達到培養學生積極的人生態度的目的。

（六）教學思路與輔助手段

中外文學名著，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、電視專題節目《藝術人生》，報刊雜誌，如張海迪、雷鋒等事例，以上這些事例，可以文字資料、影視資料等方式呈現學生面前，使之在具體可感的相關材料中深入感悟作者的人生態度。

總之，主要是透過類比或對比的思維活動，產生情感的愉悅和思想境界的突變。

教學過程

一、 新課匯入

世間萬物都有生命，植物的春榮秋枯、器物的新舊破損、動物和人的生老病死，但所有的生命都只有一次，在這短暫的生命中，讓我們熱愛大自然的一草一木，愛惜身邊的每一件東西，更要愛惜記載着我們生命印跡的點點滴滴的時間，因爲時間是構成生命的材料。今天，我們來聽聽作者對生命的吶喊。

二、 目標展示

向同學們展示課文的學習目標。

三、 互動流程

（一）初步感知課文

1、請一位朗讀能力教強的同學朗讀課文。

要求：其他同學邊聽邊勾畫，並作評價（初步培養學生的評價能力）

2、全班同學自由誦讀

要求：①利用工具書掃除字詞障礙②學生在文中勾畫，找出文章圍繞“生命”這一主題寫了哪幾件事，並劃出關鍵詞。

（二）師生互動（學生四人一組，互相討論，合作探究）

問題設定[拋磚引玉]：

師：1、文章圍繞“生命”這一主題寫了幾件事？

2、這些事例蘊含的意思分別側重哪一方面？

3、文章對人生的三點思考分別側重哪一方面？

4、這些事例安排的順序能否調換？爲什麼？

5、說小瓜苗“茁壯生長，昂然挺立”，又說“它僅僅活了幾天”，是不是有點自相矛盾？

老師點撥（學生言之有理即可）

生：

1、三件事

2、①開頭寫小飛蛾是什麼意思呢？可以有兩種理解，一是不要傷害生命，一是一切生物都有強烈的求生慾望。縱觀全文應該是第二種理解。一隻小小的飛蛾臨死掙扎，它產生的慾望如此強烈，使作者震驚，也使我們震驚：小飛蛾的掙扎幾乎是無用的，假如“我”想弄死它，它是逃不了的，但小飛蛾不放棄求生的努力——因此，生命有無窮的價值和意義。昆蟲如此，人類更是如此！

我們必須對自己的生命負責，珍視生命，讓人生更有意義。

②瓜苗一例，從生命的誕生這個角度去說生命力之強大。這粒香瓜子所處的環境幾乎沒有生長的條件，但它還是萌芽長成了一截小瓜苗，生命是短暫的，我們可以讓有限的生命發揮出無限的價值，活得更爲光彩有力。

③心臟的跳動是生命的標誌，靜聽自己心臟的律動，最容易感受自己的生命。作者12歲時染上了類風溼關節炎，後來病情惡化，她忍着病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。她的生命是與病魔頑強鬥爭而來的。作者格外珍惜生命，珍惜時間，勇敢地活着！{介紹作者背景}

3、①第一點思考的是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

②第二點思考的是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

③第三點思考側重的是要將目標、信念付諸行動。俗話說：“不要把自己的信念懸掛在牆壁上。”

4、這三個事例不能調換順序，前兩個事例舉的都是小蟲子，小瓜苗這樣的生命，第三個事例纔講到生命，由具體到抽象，比較容易理解，符合人的認識規律。

5、並不矛盾。小瓜苗的`生長原先依靠香瓜子本身的養分，確實茁壯生長，昂然挺立，但是，它生長在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養分耗盡了，就沒有新的養分可以吸收，活了幾天就夭折了。

（三）板書設計

生命 生命

杏林子

事例

關鍵詞

思考

寫作手法

飛蛾

生之慾望

意義

以小見大

香瓜子

生命力

價值

心跳

生命

珍視、奮鬥

（四）美文欣賞

1、請同學們誦讀第一自然段。

① 學生朗讀，其他同學評價——要培養學生學會評價，首先是敢評，逐步學習會評

② 注意讀出感情：前半部分敘述較平緩，後半部分讀出“震驚”，這一“震驚”蘊含着作者的思考，對生命意義的思考；還應注意重點詞語誦讀的語調，邏輯重音等

2、找出你最喜歡的句子，並說說理由。（情境創設）

比如，第三自然段的；“我可以---也可以；我可以---也可以。”

（五）推人及己，反思領悟

教師舉例說明本文主旨，如《鋼鐵是怎樣煉成的》作者奧斯特洛夫斯基身殘志堅，堅持寫作；雷鋒、張海迪等事例。

現在有些同學的心理承受能力較差，碰到一些挫折就灰心喪氣，甚至產生輕生的念頭，所以很有必要培養孩子們良好的心理素質，如何正確對待失敗挫折，這是一輩子受用的。人的一生不可能總是一帆風順，應該學會接受挫折，重振旗鼓，反敗爲勝，給自己一葉生命的小舟，幫助自己度過心靈的黑夜，度過生命的險灘，到達成功的彼岸。

問題設定：

師：同學們，你能就作者以上的思考再從自己的生活中舉出一兩個例子來，談談我們對自己生命的感悟，好嗎？

生：各自發表自己對生命的感悟。（教師應充分調動學生的生活積累，深化對“生命”會認識，尊重和肯定學生的體會，這是對學生情感、態度、價值觀進行引導的重要的環節）

教學小結

師：比較一下學習《生命 生命》一文前後，請談談你對“生命”有了什麼樣新的認識與體會。

生：自由發言。（應面向全體，照顧不愛發言或不敢發言的學生，讓剛上初中的孩子充分感受到語文課堂輕鬆，受尊重的氣氛）

師：同學們你們學完後，在學習知識或學習方法上有什麼收穫嗎？能說說嗎？

生：自由發言

作業佈置

1．積累課後“讀一讀，寫一寫”的九個詞語，並用“小憩”“庸碌”“擎天撼地”三個詞造句。

2．請同學們讀課後美國作家克倫·沃森寫的《生命 生命》，比較一下，你更喜歡哪一篇？爲什麼？

3．用課堂上學習的朗讀經

驗朗讀課文，要求讀得有感情，讀出輕重緩急和抑揚頓挫。

4．完成開心作業——一課一練第3課。