生命生命教案

作爲一名人民教師，時常需要用到教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。我們應該怎麼寫教案呢？以下是小編幫大家整理的生命生命教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

生命生命教案1

教學目標：

1、認識生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

4、感悟作者對生命的思考。

教學重難點：

引導學生領悟飛蛾和香瓜子兩個事例中蘊含的意思。

教學過程：

一、整合單元內容，匯入生命主題

1、配樂匯入：

在這個單元中，我們學習了幾篇跟生命有關的課文。在生活中，我們每天都跟許許多多鮮活的生命打着交道。請看一組生命的畫面，相信你一定有很多的想法。你想說些什麼？

然而，生命並非只有陽光的一面。作家杏林子自小患有類風溼性關節炎，腿不能行，肩不能舉，手不能擡，頭不能轉，她卻在輪椅上寫出了帶給我們思考和啓迪的《生命 生命》。

2、個性化讀課題：請你加上標點，讀讀課題。

3、引入第1自然段，介紹寫作方法：

① 從大家對題目富有個性的解讀中，可以看出“生命”這個詞帶給我們不同的感受。那麼，生命是什麼呢？作者也跟同學們一樣在思考。

[出示]我常常想，生命是什麼呢？

② 作者不僅寫了一個引人深思的題目，而且一開始就提出了疑問，激發我們閱讀探究的興趣。這是一種寫作的方法。

二、檢測生字新詞，感知課文內容

1、學習生字詞。

2、會讀書的人能把每一個字都看在眼裏，讀準讀順。下面請你自由朗讀課文。讀後想一想：作者是從哪三件事引出生命的思考的？運用剛纔所學的詞語來說一說吧。 【板： 飛蛾 瓜子 心跳 ……】

3、寫法小結：作者緊緊扣住題目《生命 生命》，第1自然段先寫了對生命意義的疑問，2、3、4自然段分別引用了三個與生命密切相關的事例，從中引出了第5自然段對生命意義的思考。

三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段

過渡：飛蛾這個事例和作者對生命的思考有什麼關係呢？P89

（一）精讀第2自然段

1、範讀第2自然段，邊聽邊想：哪些詞句是緊扣題目中的“生命”來寫的？圈畫出來。

2、彙報[出示句子]：

① 飛蛾的生命

生命的脆弱——聯繫上文“只要、就”。（飛蛾的生命只有9天）

生命的力量——“掙扎、極力鼓動”。

珍惜生命——比較“跳動”和“躍動”；聯繫生活舉例。

2、語言訓練：[出示]我常常想，生命是什麼呢？小小的飛蛾告訴我：生命 。

3、飛蛾的求生慾望使我對這個小生命的態度不知不覺地發生了變化，一開始我覺得飛蛾怎麼樣，後來呢？你從哪些地方看出來？

——“騷擾”（討厭）“那樣強烈！那樣鮮明！震驚，忍不住！”（震驚、敬佩）

自由讀，把你體會到的作者的感受透過朗讀表達出來。

（二）精讀第3自然段

過渡：飛蛾的求生慾望令我震驚，同時也引發了我對生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動我的心絃的呢？

1、默讀第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一個字來概括？你是從哪裏體會到的？

2、彙報。

[出示]（生存面臨的困難——“磚縫中、堅硬的外殼、沒有陽光、沒有泥土”）

（生命力的體現 ——“冒出、衝破、不屈向上、茁壯生長”）

3、用“即使……也……這真是一個……的生命！”來誇一誇香瓜子。

4、作者對生命的感受：

“小小的”“多麼強”，指導讀出驚歎、敬佩、讚美之情。男女生讀。

5、多麼震憾人心的生命畫面啊！你願意給畫面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂，自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。

6、小結：這兩個事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問來寫，寫事中自然地融入了作者的感受，敘事生動，情感真實。

四、昇華生命感悟，埋下探究伏筆

1、昇華感悟：學到這裏，回過頭來再看題目《生命 生命》，你會不會有新的理解呢？[出示圖片]生命

生命

生命……

生命是珍貴的，是小飛蛾極力掙扎的身影。生命還是什麼？

2、學生彙報。師：把我們剛纔所說的連起來，就是生命的詩篇、生命的讚歌啊！

3、生命是一個永遠值得思索的話題。[出示]我常常想，生命是什麼呢？

那麼，杏林子是一個怎樣的人呢？她對於生命會有更深刻的感悟嗎？就讓我們暫時留下一個問號，下節課再繼續在作者的引領下探尋生命的意義吧。

板書設計：

19生命 生命

飛蛾：掙扎 鼓動 力量

瓜子：不屈 茁壯 生？命 躍動

心跳：沉穩 規律 頑強

精彩

……

第二課時

一、複習匯入

二、切入課文內容，朗讀理解感悟

1、聯繫生活，自讀自悟：

出示多媒體課件，展示生活中有積極向上一面的動植物圖片

引背“求生的飛蛾 生長的瓜苗 律動的心跳”的片段

看板書，運用“ 的 ”進行概括動植物的圖片

2、全班交流，直奔重點，品讀感悟

我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。

（“糟蹋”這裏是浪費的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動後產生的生命意識：一個人的生命只屬於自己，我們必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”，強調的是兩種人生態度，前者是負責的態度，後者是不負責的態度。）

三、深入閱讀文字，整合資源，昇華情感

1、感受杏林子的一生，引起共鳴

2、深究最後一段：質疑——釋疑——訓練朗讀——指導積累

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

（第一句話中有一對反義詞，你能找出來嗎？在前邊的事例中，“有限的生命”指什麼？“無限的價值”指什麼？從現實生活中，人的生命中體現的“無限的價值”指什麼？生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以透過不懈的努力去創造無限的生命價值，使生命穿越時空，成爲永恆。這句話表達了作者積極的人生態度。）

3、想象拓展，啓迪心靈（本組課文中的事例，能否引發你對生命的其他思考?）

第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸於行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，爲生命奮鬥，“勇敢地活下去”。

四、拓展閱讀，深化“生命寶貴而美好”

1、細細品味了作者對生命的思考，現在讓我們再來讀讀課題，你會帶着怎樣的語氣讀？（讚歎、回味、留念……）

2、推薦書目：汪國真的《熱愛生命》；張曉風的《敬畏生命》；蒙田的《熱愛生命》；傑克倫敦的《熱愛生命》；美國克倫沃森的同題文章《生命生命》……

四、分層佈置作業。

背一背：有感情地背誦課文。

讀一讀：可以讀老師推薦的書，也可以讀與本組課文主題相關的書籍。

寫一寫：把學了這篇課文後的感受寫下來

生命生命教案2

教學目標：

1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

2.培養學生當衆發表意見的能力。

3.聯繫生活實際，暢談對人生的感悟。

教學重點：

1.理解文章內容。

2.揣摩詞語的表現力。

教學難點：

1.體會文章內涵。

2.暢談對人生的理解。

教學課時：

一課時。

教學過程：

一、匯入新課：

同學們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個人。在現實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但她卻聲稱“活得十分富有”，爲什麼呢？因爲她擁有一個豐繁博大的精神天地，而構成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她並未因爲身體的殘疾而放棄生命，相反的，她有對生命更強烈的呼喚。她曾經在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表現了她對生命的態度。

二、初步感知課文：

1.教師播放媒體資源中課文朗讀，學生初步感知全文。

2.學生一起朗讀課文。

3.指讀文下注釋。

三、讀、賞析：

1.導讀：下面我們就對文章的一些精彩內容進行研讀，對文章所表刻內涵加以深入地理解。

2.自讀、討論：

1）本文共寫了幾個事例？作者從中分別感悟出什麼？

2）作者對生命有着怎樣的理解？

3）找出自己感受最深的事例，並談談自己的體會。

4）劃出自己認爲寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，朗讀並體會其作用。

5）聯繫生活實際，談談你對生命的理解。

3.歸納總結：

1）三個事例。

事例一 飛蛾求生 那翅膀在我手中掙扎的生之慾望，令我震驚，使我忍不住放了它！

事例二 瓜子抗爭 那一股足以驚天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動。

事例三 聆聽心跳 我必須對自己負責。

（隨文評點“對自己負責”的含義。）

2）三點。

思考一：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

思考二：怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

思考三：珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

3）略。

4）略（可討論自己所熟知的名人名言）。

四、總結全文：

一節課結束了，但我們的生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因爲快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，願每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

五、拓展訓練：

1.寫一則讀後感，題目自擬，字數不限；

2.自找有關研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。並寫出體會文章。

生命生命教案3

小班教案《有生命的和無生命的》適用於小班的科學主題教學活動當中，讓幼兒瞭解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能，在操作活動中讓幼兒學會區分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法，初步萌發幼兒的環保意識：愛護生命、保護生態環境、關心自己的生活環境，快來看看幼兒園小班《有生命的和無生命的》教案吧。

活動目標：

1、在操作活動中讓幼兒學會區分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法。

2、讓幼兒瞭解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能。

3、初步萌發幼兒的環保意識：愛護生命、保護生態環境、關心自己的生活環境。

4、讓幼兒學會初步的記錄方法。

5、積極參與探索活動，萌發求知慾，體驗成功快樂。

活動準備：

1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。

2、若干小貼紙標誌： 哭臉和笑臉

3、活動前佈置戶外活動場地，放置相關有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。

活動過程：

1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發幼兒進行分類的興趣。

（1） 播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環節中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特徵，並加以區分。

（2） 滲透"有生命"與"無生命"兩詞，引發幼兒進行探索與分類的慾望。

2、教師講解用圖標分類方法，幼兒操作。

（1）教師出示標誌， 笑臉 代表有生命，哭臉 代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉。

（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體，並進行分類、粘貼標誌。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體，併爲其粘貼標誌戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、鞦韆、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。

3、共同討論有生命與無生命的區別及其概念。

（1）共同探討有生命與無生命的區別：根據幼兒的分類結果，引導幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特徵。

（2）教師進行小結：有生命的物體在不斷的生長變化，而無生命的物體則不能。

（3）帶幼兒一起檢查分類結果，並找出錯誤進行改正。

4、教育幼兒保護生命，熱愛環境。

（1）幼兒一起探討：我們應如何愛護有生命的動植物？

（2）帶領幼兒將大自然的動物放生。

延伸活動：

看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特徵

小百科：生命的內涵是指在宇宙發展變化過程中自然出現的存在一定的自我生長、繁衍、感覺、意識、意志、進化、互動等豐富可能的一類現象。

生命生命教案4

內容預覽：

3 生命 生命教案B

○教學目標

①朗讀課文，把握主旨。

②積累詞語。

③培養學生積極的人生態度。

○教學重點

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

○課前準備

課前佈置學生蒐集有關杏林子的材料，以瞭解香港女作家杏林子。

○教學設計

整體感悟

①導人新課

張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?後來，她瞭解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’

去年歲末，胡玉萍拿到書稿後，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，彷彿是捧着海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風溼關節炎，後來病情惡化，她忍着極大的痛苦，高聲呼喊着“生命生命”!

今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

②配樂範讀：學生帶着問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

思考題

a．題目中“生命”一詞，爲什麼連續用兩次?去掉一個行不行?爲什麼?

b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

c．三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

③聽讀之後，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

a．是一種修辭方法——反覆。去掉一個不可以。因爲連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

b．小飛蛾在險境中，生命面臨着嚴重的威脅下，極力掙扎着——強烈的求生慾望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在牆角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

c.三點思考

第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸於行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，爲生命奮鬥，“勇敢地活下去”。

[教師小結]

正是由於爲生命而奮鬥，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風溼關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍着病痛，強烈地呼喊着：“生命、生命”。

研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因爲它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。

學生討論明確：

飛蛾 生之慾望 生命意義

香瓜子 生命力 生命的價值

心跳 生命 珍視 奮鬥

討論加點詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改爲“跳動”行不行?爲什麼?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之慾望”。

②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，爲什麼不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這裏指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這裏是不可隨便調換的。

④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前後是否矛盾，爲什麼？

小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

⑤“我都願意爲它奮鬥，勇敢地活下去。”作者爲什麼要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活着會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活着比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

體驗與反思

朗讀課文最後三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

啓發學生將課文內容內化爲自己的精神感受。

作業

①將自己的認識記下來，作爲小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文後的選文的異同。

點評

《生命生命》列舉了一隻飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。

本教案體現了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學生的人文教育和語文素養的培養，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經歷極其相似的張海迪的事蹟匯入，能毫不費力地設定一種情景氛圍，極大地調動了學生學習的興趣和積極性。

重視結果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結果往往是簡單明瞭的，過程纔是複雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中。“找一找哪個詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個環節，就是讓學生體驗讀書的過程，側重於對學生創新意識的培養。

“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，體現了在生活中學習語文的目的是爲了達到最高層次——應用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。

生命生命教案5

教學目標：

1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

2.學習並運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

3.聯繫生活實際，談談對人生的感悟。

教學設想：

初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課採用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，並採用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的薰陶和感染。

教學重點：透過反覆誦讀，理解內容，感悟中心。

教學難點：揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。

教學方法：導、學、練

教學手段：多媒體輔助教學

課時安排：一課時

教學流程：

(—)整體感悟

1.精心匯入(放音樂《命運》輕微播放)

同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌症少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏鬥着。她感人的事蹟，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，儘管大家並沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事蹟，讓人們再一次感受到了堅強。

我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。

出示目標並板書課題：

課題：生命，生命

目標：

1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

2.學習並運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

3.聯繫生活實際，談談對人生的感悟。

(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內容。

2.感知內容

(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，並在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。

問題組：

①本文寫的是什麼內容?作者是從哪幾個方面來寫的?

(可以用簡潔的話概括)

②文章表達了作者怎樣的感情?

學生帶着問題聽朗讀，然後討論，再回答。可以請學生聽回答後相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。爲了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。

㈡研讀賞析

1.教師導學

以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，透過具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

2.自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學生思考並體味。

①這篇文章共寫了幾個事例?

②找出自己感觸最深的事例，反覆品讀，體悟文章的內涵。

③劃出自己認爲寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，並體會其作用。

④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，爲什麼用得好?

學生自讀課文後，可以透過小組討論，共同研討以上問題。

教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啓人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。

3.學法指導

對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，並教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。

朗讀方法：

①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。

如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。

找出自己感觸最深的事例並品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。

賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，爲什麼用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子裏，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號裏的詞?爲什麼?以此來品味詞語對錶達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含着意想不到的另一種敬佩的情感(因爲那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊);“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底裏產生的一種油然而生的敬意。

4.合作探究

透過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。

學生同位之間、小組之間進行合作交流，然後進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

㈢體驗反思

1.質疑交流

文章結束了，研讀學習後有哪些思考和體驗?

大屏幕投影出思考質疑題：

①閱讀本文後，自己的感受是什麼?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?

②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

學生可以交流;教師向學生質疑，學生回答;學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。

教師將本堂課做總結：著名蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不爲虛度年華而悔恨，不因碌碌無爲而羞恥;在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業爲人類解放而進行的鬥爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峯也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。

2.拓展延伸

請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，並與本文進行比較，透過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，爲什麼?

學生速讀討論後發言爭論。教師評點並總結，指導學生能談談爲什麼喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。

教師總結：

文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因爲快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，願每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

㈣延伸作業

寫一則讀後感，題目自擬，字數不限。

如：人生的啓迪

點評：

此教案以新的課程標準理念爲主旋律，顯著的特點是培養學生主動探究、自主求知、有創新精神的良好學習品質。

從教學目標上看，本課“目標明確”。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯繫生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標之間體現了循序漸進的教學規律，可操作性強。

從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學中推行的“三板塊、五環節”教學模式，又不拘泥於模式。除了“導、學、練”三板塊的主體滲透外，五環節的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心匯入中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼;整體感悟又將學生帶入了對生命的理解;研讀賞析中的局部揣摩，使學生對作者的創作意圖更加明確;體驗反思，在教師的疏導中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗;拓展延伸是對主題的昇華和靈魂的深化。學生從中得到生命意義的啓迪。

從教學方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學生學習。

本教案體現了新課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養，把握了語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，是靈活而有力的語文課程的一個極好的範例。

生命生命教案6

教學目標：

1、認識5個生字；會寫8個生字；掌握多音字“彈”；正確讀寫“鼓動、慾望、震撼、糟蹋”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學重點：

理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子。揣摩其中蘊含的意思。

教學難點：

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、激發情感，匯入新課

1、名言匯入。

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏着一個花季的燦爛；一條醜陋的毛蟲，可能蛻變爲一隻五色斑斕的彩蝶。因爲，生命本身就是一樁奇蹟。”這是著名女作家杏林子對生命的感悟。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？

2、感悟課題：你發現了嗎？這個題目和我們以前經常讀到的文章題目有什麼不一樣的地方呢？（指名說）

原來我們學的文章題目一般都是一個詞或者是一句話，而這一次的題目是兩個詞，並且是同一個詞的重複。作者爲什麼要使用這樣的題目呢？題目裏又包含着什麼樣的含義呢？帶着疑問，我們一起走進今天的課文。

二、初讀課文，掌握字詞

1、教師引導學生輕聲讀文，注意讀準字音，讀通句子。（學生自由讀文）

教師出示自讀要求：

（1）遇到生字新詞大聲讀三遍，讀不通的句子反覆讀。

（2）給不理解的詞語做上標記。

2、教師出示生字卡片，開火車讀，檢查學生自學生字情況。

3、學生認讀詞語。（請同學們快速讀兩遍詞語，再讀兩遍生字。）

鼓動躍動慾望衝破堅硬不屈茁壯沉穩震撼糟蹋短暫有限珍惜騷擾聽診器

4、教師指導書寫。

“撼”是左窄右寬的字，右半部分是“感”，上邊不要寫成“成”。

“欲”右邊是“欠”，不是反文旁。

“診”右部下面的三個撇要注意位置。

（教師指導書寫，注意指導筆畫間的穿插迎讓。）

（學生仿寫，展示）

5、小組內讀課文，比一比誰讀得正確、流利。

三、再讀課文，整體感知

1、教師引學：用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什麼內容。

2、教師引學：課文共寫了幾個事例，試用簡潔的語言加以概括。（三個事例：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。）

四、探究課文，突出重點

1、教師引導：找出自己感觸最深的事例，在小組內認真品讀，並說說其中蘊藏的內涵。

2、學生小組內交流自己的體會。

3、全班交流：請學生先讀一讀自己選擇的段落，然後聯繫生活實際談一談自己的感悟。

4、教師引導學生根據自己的獨特感受，有感情地朗讀這部分內容。（讀出飛蛾強烈的求生慾望，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。）

第二課時

一、回顧匯入，理清脈絡

1、教師導學：進入課文之前我們先複習一下上節課學過的生詞，開火車讀，齊讀。（騷擾慾望震撼糟蹋無限聽診器不屈向上茁壯生長）

2、回顧我們昨天學習的內容，作者是從哪些事例中引出對生命的思考的？

3、學生彙報。

二、探究學習，感悟體驗

（一）教師導學：自由讀讀三個故事，想想哪些地方讓你震驚？

學生自由閱讀自學提示，明確要求。

1、找一找，找出你認爲重要的詞句。

2、讀一讀，在讀中思考。

3、議一議，把自己的體會交流一下。

4、品一品，把自己的體會讀出來。

（二）探究交流。

1、飛蛾求生。

（1）學生彙報句子。（多媒體課件出示：“但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”）（掙扎、鼓動、躍動、強烈、鮮明，用紅體字標出。）

（2）教師引問：爲什麼讓你感到震驚？

預設：（我從“掙扎”這個詞看出飛蛾很想逃走，並且不放棄生命。

飛蛾把所有生的希望都傾注在了“掙扎”上。

“鼓動雙翅”讓我感到飛蛾想盡一切辦法逃生。

“極力”，就是用盡力量，想盡一切辦法。

飛蛾鼓動的是雙翅，躍動的是生命的力量。

從“掙扎、鼓動、躍動、強烈、鮮明”可以看出飛蛾對生命的渴望，即使自己是那樣渺小也要奮力一試。）

（3）教師引學：有一隻飛蛾在你頭頂上飛飛來飛去，你伸出手把它捉住了。現在，這隻飛蛾就在你的手中，你感受到它怎樣的躍動？用文中的句子來回答。（課件出示：“一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”）

（4）教師引問：爲什麼它的躍動如此強烈？如果你就是這隻飛蛾，你會怎麼想？（生展開想象）

過渡：對，這是一種對生命的強烈渴望！你們知道一隻飛蛾的生命有多長嗎？一般飛蛾的生命只有9天。爲了這短短的9天，小小的飛蛾拼命地掙扎。但它掙扎着——（引讀句子）

（5）教師引讀：請把你的感受讀出來，指名讀，齊讀。

（6）教師引學：小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們人類又怎能輕易放棄自己的生命呢？下面這些是地震中的一些圖片。（出示後說）這一張張熟悉而又曾經震撼過我們心靈的圖片，向我們詮釋了生命的偉大、堅強。

是啊，飛蛾那種強烈的求生慾望令我震驚，我忍不住放了它。

（7）小結：是啊，飛蛾是脆弱的，但是它所表現出來的強烈的求生慾望卻是震撼人心的，這就是——（生齊讀）“生命生命”。

（8）小結學習方法。

教師導學：我們用聯繫生活實際、抓住重點語句、想象等方法學習了第一個事例。下面請同學們繼續用這些方法同桌或小組合作學習剩下的兩個事例。

課件出示自學要求。（教師指名讀要求，組織學生學習。）

①快速讀剩下的兩個事例，畫出每個事例寫得精彩、含義深刻的語句。

②簡單標註對所畫語句的體會。

2、瓜苗生長。

（1）（課件出示：“牆角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子裏，包含着一種多麼強的生命力啊！”）

①教師引問：從哪些詞語能感受到香瓜子生命力強？

（磚縫、掉、竟然、冒出）

A、教師導學：是啊，我們都知道植物生長需要水、空氣、陽光等條件，而這粒香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人驚訝的事。文中哪個詞寫出了作者的震驚？（生：竟然）

B、教師引學：你能區分帶“然”字的常見詞嗎？[課件出示：選詞填空。

竟然依然顯然

一粒香瓜子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中（顯然）不易生長，但它爲了生存（依然）努力着，那小小的種子，（竟然）可以衝破重重阻力，不屈向上，茁壯生長。] ②教師引問：爲什麼作者不用“生”或“長”，而用“冒”？

（因爲“冒”字型現了瓜苗頑強的生命力。）

（2）（課件出示：“竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”）

①教師引問：什麼讓你震驚？（頑強的生命力、渴望生命的慾望）

②教師指導朗讀。（讀出堅定、不屈服的語氣。）

（3）小結寫作方法。

教師導學：作者在前面兩個事例中寫了小飛蛾而沒寫大象。寫了小瓜苗而沒寫大樹，看來“小”的事物更能突出生命的偉大。這種寫法就是“以小見大”，希望同學們在習作中也能加以運用。

（4）過渡：小小的生靈爲了自己的生命做出了多麼艱辛的努力呀！請大家讀讀“靜聽心跳”這部分內容，說說哪些地方最讓你感到震撼。

3、靜聽心跳。

（1）（課件出示：“那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬於我的。”）

（2）教師創設情境，感受心臟跳動。

請同學們閉上眼睛，把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳。（生把手放在胸口感受。）

這就是你的生命，單單屬於你自己。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。

（3）教師引問：此刻，你的心情怎樣？（高興、自豪、激動……）

請帶着你的感受讀一讀這段課文。

（4）教師引問：是呀，生命屬於我們自己，每個人對待生命都有截然不同的態度，從文中的哪句話可以看出來？（出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”）

“糟蹋”是什麼意思？在我們的生活中有哪些行爲是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生說現象）

所以，我們要珍愛自己的生命，我們必須對自己負責。

（5）教師引導學生比較句子：

一切全由自己決定，我要對自己負責。

一切全由自己決定，我必須對自己負責。

（第二句寫得好，因爲“必須”突出了作者對生命負責的堅定態度。）

（6）小結：作者再次感悟到生命就是自己那沉穩有規律的心跳。於是，作者堅定信念，一定要對自己的生命負責。讓我們帶着對生命負責的態度再一次呼喚生命——（學生齊讀：生命生命）

三、拓展延伸，感悟生命的真諦

1、多媒體課件介紹課文的作者杏林子。（出示照片）

杏林子自12歲起就得了類風溼性關節炎，全身百分之九十以上關節壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能擡，頭不能轉，保持着一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。整整50年時間哪！多少個日日夜夜，多少個分分秒秒，她都在經受着病痛的折磨。

她曾經在她的作品中這樣寫道——

我告訴自己，如果三年還不康復的話，我就不要活了。結果，好不容易熬了三年，還是沒有好！我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了！

就是在這樣一種生存狀態下，她被掙扎求生的飛蛾震驚，被頑強生長的香瓜子感動，被自己的心臟那沉穩而有規律的跳動所震撼，於是對生命有了全新的感想：絕不要放棄生命，她悟出了生命的意義：（課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。於是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”）

2、教師導學：結合課文談談，在杏林子看來，什麼是有限的，什麼是無限的？

（生命是有限的，生命創造的價值是無限的。例如杏林子雖然去世了，但她的作品、人品還在，她爲社會作出了巨大的貢獻。）

3、過渡：其實，像杏林子這樣讓有限的生命體現出無限的價值的人還有很多。你們還知道誰？（出示課件）

邰麗華，2歲開始就生活在無聲的世界裏，但是她並沒有抱怨命運的不公，而是以一種積極、樂觀的態度笑對人生，並且用殘缺創造出一種特殊的美麗。

叢飛，進行了長達11年的慈善資助，總共資助了178名貧困兒童，累計捐款300萬元，自己卻欠債十幾萬元。在患胃癌期間，病牀上的他仍念念不忘那些失學的兒童。

四、昇華情感，書寫生命感言

1、教師導學：此刻，相信你一定對生命有了深深的感悟，請拿起你的筆，寫下你對生命的感言吧！

（出示：生命是____________________。）

預設：生命是飛蛾極力鼓動的翅膀；

生命是牆角磚縫中盎然挺立的小瓜苗；

生命是香瓜子衝破堅硬外殼的勇氣；

生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的決心；

生命是心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動；

2、教師引導學生抒寫生命感言，交流彙報。

3、教師引問：此時此刻，你想對同學們說點什麼呢？

4、教師導讀：生命就像一首唱不完的歌，寫不完的詩，同學們，讓我們帶着對生命深深的思索，再讀——（生齊讀）“生命生命”。

生命生命教案7

回想起本人足足準備了一個星期，自認爲準備充分的《生命生命》一課，我至今還心發跳臉發燙：一篇短小精悍，語言質樸，思想含蓄深邃的文章，一個學生很快就能找出“圍繞生命寫得三件事”，我卻還緊緊地抓着“簡練精悍”有些過高的要求，引導學生去探究，，並讓他們在老師的“啓發”下，按照我的理想把答案一一說出來。難道這就是我的課堂？把課堂模式化，只能按自己的預先設計按部就班地上課，離開了教參、教材、教案，就無法上課，難道這就是新課堂？

審視和反思使我認識到：

１、新課堂要求學生互動、師生互動，但只有真正有效的交往與互動，學生獲取的知識才是“貨真價實”的。

２、新課堂要求教學情景化，但不是爲情景而情景，而應是以教師爲代表的化與學生爲代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫面，是教師與學生心理不斷調控的畫面，應學生動而動，應情景而變，這種“動態生成”的課堂才能煥發出勃勃生機，才能顯現真正的活力。

３、適合的纔是最好的。參照特級老師的課堂教學實錄來上的，大同小異，但效果並沒有預期那麼好。看來我們不能依葫蘆畫瓢，照搬照抄別人的東西。其實，仔細想想，特級教師之所以“優”，之所以“特”，就在於能夠具體情況具體分析，根據實際選擇最佳策略進行教學。是呀，教無定法，貴在得法。只有適合的纔是最好的。這就必須從教材特點、學生實際、教師個性出發，綜合考慮選擇適合的教學策略，進行創造性教學。本人認爲，在教學實踐中，爲了優化課堂教學，我們不妨借鑑一些名師的教學設計，但決不能完全照搬，應博採衆長，爲我所用，同時從實際出發，進行優化組合，以取得最佳的'教學效果。

４、教師的個性特點也不容忽視：

同樣的教材，同樣的學生，教師的個性不同，所選擇的教學策略也應符合自身的特點，發揮自身的優勢，選擇自己最擅長的教法。我想，本人屬於激情類的教師，不適合上一些說明文、平淡的敘事文。

存在的困惑是：學期初，課本就發到孩子們手裏了。孩子們不止一次地接觸文字。一個再感人的故事，再優美的文章，讀的多了，也就不怎麼感人了，因爲這個故事、這篇美文，已經打動過他了。如果孩子們是第一次接觸文字，閱讀的積極性一定更高。因此，似乎有好多課文的教學設計很少有操作的機會。

生命生命教案8

學習目的

1、觀察變形蟲的形態結構和運動方式。

2、描述細胞的生命活動，說明細胞是生物體的基本結構和單位

重點

1、觀察變形蟲。

2、細胞是生命活動的單位。

難點

製作變形蟲裝片，觀察變形蟲。

學習方法

觀察法，實驗法。說明分析法，讀書指導法

學習過程

知識鏈結

1、植物細胞的基本結構？

2、動物細胞的基本結構？

3、動植物細胞的異同？

自主學習

活動1：觀察變形蟲

目標：

1、觀察變形蟲的形態結構；

2、觀察變形蟲的運動及其攝取食物的活動；

3、學會使用顯微鏡高倍物鏡觀察細胞。

討論：

1、變形蟲運動時，它的細胞形態如何變化？

2、變形蟲攝取食物時，它的細胞發生怎樣變化？

3、變形蟲的形態變化與細胞的哪些結構有關？

活動2：細胞的生命活動

分析：

1、變形蟲是怎樣運動的？

2、變形蟲運動需要什麼條件？

3、變形蟲運動需要能量，變形蟲是怎樣獲得能量的？

生命生命教案9

教材內容分析

《生命生命》一文選自義務教育課程規範實驗教科書《語文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子透過生活中極爲普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從牆縫裏鑽出來”、“傾聽自身的心跳聲”引發出對生命的深刻考慮，闡釋了生命的價值和意義，並在文章結尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自身活得更加光彩有力”，表達了自身強烈的生命意識和積極進取的人生態度。

這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性考慮有機結合，小中見大，平中悟理，字裏行間都飽含着作者對生命的深思，對生命的渴望，是本冊教材中培養同學透過朗讀能力、抓住關鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續引導同學從自身的學習實踐中來體會“讀書要聯繫上下文、時代背景、生活經驗來仔細考慮含義較深刻句子的意思”的方法。

教學對象分析

同學在以往的學習中，培養了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級同學對生命這個繁重話題的理性考慮可能很少或者比較膚淺，如何引導同學結合自身的生活體驗深入考慮人生的問題並且真正有所收穫，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要透過引導同學反覆朗讀，結合課文內容調動自身已有的情感體驗和增加課堂的資訊容量的方法來突破這個難點。

教學目標

知識與技能：

1、認識５個生字，會寫８個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、慾望、突破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

３、充沛閱讀文字，理解含義深刻的句子，揣測其中蘊涵的意思。

過程與方法：培養同學的閱讀、想象、表達能力。

情感態度目標：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。逐步形成積極的人生態度和正確價值觀。

教學重難點

理解三個事例中蘊含的道理，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。

教學戰略

重組教材，創設情境和多種形式的讀讓同學在讀、思、議的教學實踐中感悟文字，積累語言，運用語言，促使同學的語文素養（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。

教學媒體：多媒體

教學時數：兩課時

第一課時

教學要點

1、初讀課文，能讀通、讀順。

2、學習生字詞，能讀，會寫，識記。

3、整體感知課文內容，寫了三個事例：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳

第二課時

一、瞭解生命，引發對生命的考慮。

1、齊讀課題――生命 生命

2、出示坐在輪椅上的杏林子照片並介紹：她患了一種非常嚴重的病，並且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場大病，「類風溼關節炎」，不用他人告訴我，我也能從醫生和家長臉上看出來，我永遠不會好了！我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。我看着自身的關節一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來自內心，我真的要在病牀上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎？我告訴自身，假如三年還不康復的話，我就不要活了。

（1）問：從這段日記中，你彷彿看到一個怎樣的杏林子？

（2）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看着這張照片，你又看到一個怎樣的杏林子？

（3）後來她用這樣的文字表達了自身積極進取的人生態度：（出示課文最後一自然段齊讀）

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。於是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。

過渡：爲什麼同一個人，前後會有那麼大的轉變呢？我們來回顧一下，在上節課的學習中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的考慮？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）

【設計意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發了同學的內心情感，爲學習下文，突破重難點作好鋪墊。

二、感悟生命，震動生命的脈搏。

出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的？畫下來，並在旁邊寫上批註。

（一）感悟飛蛾給杏林子對生命的考慮

1、引導理解：第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。第二個沒想到的是——它的生命力又是非常頑強！第三個沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

2、出示句子：但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

（1）抓住重點詞，理解飛蛾的強烈的求生慾望。

（2）指導朗讀 練讀――指名讀――齊讀

（3）看着這隻手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動雙翅，杏林子對生命又有重新的考慮，她會怎麼想呢？

（4）再讀句子。

(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的考慮

出示句子：那小小的種子裏，包括着一種多麼強的生命力啊！竟使它可以突破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

1、引導同學抓住重點詞感受香瓜子的頑強生命力。

2、情景對話，引導同學再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環境作鬥爭的堅定信念。

（1）假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披着一件那麼堅硬的外殼，你爲什麼要苦苦地鑽出來呢？

（2）你生長在磚縫中，沒有陽光、沒有泥土，沒過幾天也會枯死的，這樣的生命還有意義嗎？

3、指導朗讀。

4、（出示香瓜子圖片）問：這個時候，又引發杏林子對生命的什麼考慮呢？用上句式：

即使……也……

（三）感悟心跳給杏林子對生命的考慮

1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚？

2、出示句子反覆引讀：這就是我的生命，單單屬於我的。

3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

問：你認爲怎樣做纔是珍惜自身的生命？怎樣的行爲是在糟蹋生命？能舉例說說嗎？

4、引讀最後一自然段 。

5、小結 。

杏林子對自身的生命格外的珍惜，對生活充溢信心，對世界的一切生命充溢愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑着這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）寫下了四十多本著作，她把生命的一點一滴都盡現在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人讚歎。齊讀杏林子的名言：除了愛，我一無所有。

【設計意圖】依照課程規範，同學應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣測、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表示出對語言本體的學習。因此，以這一資料爲載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”爲基本學習活動程序，並擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，讓同學透過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，並促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。

三、引發同學對生命的考慮

1、生命是什麼呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是小朋友們如花的笑臉，生命就是樹木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什麼呢？以生命是什麼爲題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。

2、同學寫。

3、全班交流。

4、帶着對生命的感悟背誦優美的段落。

5、小結。

【設計意圖】爲了更好地凸現本節課的學習主題，設定了練筆環節，使學習內容得到合理的昇華，更重要的是協助同學從課堂走向生活，從籠統的意識情感走向這真真切切的生命經歷。

四、作業：

1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與海》

樂曲《命運》《二泉映月》

2、蒐集熱愛生命的故事

3、背誦課文

生命生命教案10

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

【教學本課的重點、難點】

理解三個事例中蘊含的道理。

【教學準備】

1、有關作者杏林子有關資料，冰心奶奶珍愛生命資料。

2、杏林子照片等。

3、多媒體課件。

一、匯入新課

1、這節課我們繼續學習《生命生命》，我們已經知道課文用“飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽心跳”這三個小故事向我們講述了生命的存在。誰能夠根據自己對生命的理解讀一讀課題？

2、同學們，要把這兩個“生命”讀到自己的心裏去，咱們還得再次回味這三個小故事。想一想哪個故事使你感觸最深？

二、研讀與賞析

飛蛾求生：

1、哪一個句子讓你感到特別震驚？請你劃出來。

出示：但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

2、如果你就是那隻握在別人手心的飛蛾，你會怎麼想？請你讀這句話──

出示：我掙扎着，極力鼓動雙翅！

如果你就是那隻握在別人手心的飛蛾，你會怎麼做？再讀這句話。

3、伸出手來，有一隻掙扎着，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在我們手中，你感覺到了什麼？能把這句話讀好嗎？

再次出示：但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

4、同學們，你們知道一隻飛蛾的壽命有多長嗎？平均壽命只有９天，只有９天啊！可它卻爲了這短暫的９天，在你的手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最後一刻。小小的飛蛾爲什麼要如此掙扎呢？（活下去）是呀！無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。飛蛾求生的慾望是多麼強烈！（板書：慾望）這就是──生命生命。

瓜子抗掙：

1、請大家自由地讀一讀第二個小故事。

哪一個句子讓你感到特別震驚？也請你劃出來。

出示：那小小的種子裏包含着一種多麼強的生命力呀！竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

這句話爲什麼讓你覺得特別震驚？

2、小小的種子與堅硬的外殼抗爭，會遇到怎樣的困難？

3、現在你就是那一顆生長在種子，你已經有了自己鮮活的生命，可上天對你真的不公啊！因爲你是一顆生長在磚縫中的種子呀！此時，你想說些什麼？

4、多麼頑強勇敢的香瓜子啊！（板書：頑強）即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要頑強勇敢地活着，讓這幾天煥發光彩。這就是──（生讀課題）生命生命。

傾聽心跳：

1、小小的生靈爲了自己的生命做出了多麼艱辛的努力啊！更何況我們人類。請大家讀讀第三個故事。

哪一個句子讓你感到震撼？再請你劃出來。

出示：那一聲聲沉穩而有規律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬於我的。

2、同學們，請你們閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳！（播放心跳的聲音，教師旁白：現在，感受着你心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，你想說些什麼？）

出示：這就是我的生命，單單屬於我的。

3、你想帶着怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動……）

請大家帶着高興、自豪、激動的心情讀讀這句話。

3、是呀，這樣的生命是屬於你自己的，一切全由自己決定。你必須對自己負責。

（板書：負責）

讓我們帶着對生命負責的態度再一次呼喚──生命生命

生命價值：

·、同學們，杏林子深深地體驗了這三個習以爲常的小故事，對生命有了這樣的感想：

出示：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現出無限的價值。一起讀。

2、（出示照片）她就是課文的作者杏林子，讓我們來聽一聽她對生命的闡述：

“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多時光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有。”

“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏着一個花季的燦爛；一條醜陋的毛蟲，可能蛻變爲一隻五色斑斕的彩蝶。因爲，生命本身就是一樁奇蹟。”

……

3、聽了杏林子的心聲，你有什麼要說的？對於杏林子來講生命僅僅是活着嗎？還有什麼？

如此患難身世，如此驚人毅力，如此傑出經歷，如此奉獻愛心，我們再讀她對生命的理解感悟和實際行動，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感動和啓迪！

杏林子的文學作品激勵了一批又一批人，她告訴我們要珍愛生命，珍惜時間，要使自己的生命光彩有力！（板書：珍愛生命 珍惜時間）

4、課文讀完了，現在能告訴我課題“生命”一詞爲什麼連續用兩次了嗎？你們對生命又有怎樣的思考呢？

把你想說的寫在課本上。交流。這些精彩的句子，讓我們感悟到了生命的可貴，可以成爲你的座右銘，激勵自己努力生活，努力進取！

5、文章可以結束，但生命的長河是永無止境的：

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽。生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因爲快樂、痛苦又何嘗不是美麗呢？”

爲了生命的美麗，讓我們再次呼喚──生命生命。

【板書設計】

飛蛾求生 慾望 珍愛生命

瓜子抗掙 頑強 珍惜時間

傾聽心跳 負責