談小學語文教學五環節教學法的應用

    五環節教學模式實驗實施已經逐步走向成熟，廣大教師的認可和學生們的成績能力提升充分證明了五環節教學模式符合教育教學規律，順應學生身心發展，能快速提高課堂教學效率，促進學生素質水平發展。過去的我們教學模式比較單一，學生學習比較被動，學習是教師教學的單向活動。而後來的五環節教學模式強調學生的主體地位，比較注重調動學生學習的積極性，在學生能力和素質的培養上有大幅度提高，做到了既注重學生對於知識的學習也注重能力的培養，學習有了學生間的合作等雙向學習活動。五環節的教學在現代教育理念和模式下又對學生學習的能力和自覺性，對於學習本身的興趣方面有了新的突破，在老師與學生之間建立了多向的學習模式，構建了和諧的師生關係，讓學習不再是單純的學習，更像是師生間的合作研究。

“五環節數學教學模式”是把教學過程劃分爲五個環節：導學，自學，展示，探究，總結。運用該教學模式有利於提高學生的自學能力，提高學生的思維能力，提高學生的創新意識和實踐能力。在傳統的小學語文教學課堂中，以教師爲主導，支配整個課堂，學生適應了教師的教，而很難有探究和創新的機會，因此，學生很難得到充分的發揮。我們要把課堂還給學生，把學習任務轉移到學生一邊，給予學生更多的自主學習時間，把思考的時間還給學生，把思維過程還給學生，讓學生真正成爲課堂的主人。

爲了落實新課程標準，符合新課程理論，我們必須改革傳統的教學模式，把以教師爲主導轉變爲以學生爲主導的教學模式--五環節教學。

一、導學

本環節透過與“情境”相結合，透過創設實際情境與本節課相關知識相結合，爲了達到調動學生學習的積極性和趣味性，我們可以設定與小故事類似相關趣味性濃的問題，教師在這裏就設計一串問題，來揭示本節課的學習目標，學生面對這些問題，就有一種渴望解決問題的興趣及積極性。這樣就可以激發學生自主學習的熱情。

二、自學

在自主學習過程中，學生對於不能解決的問題可以透過小組相互討論，合作交流達成共識。教師可以引導學生大膽去探究和動手操作，對於相對困難的學生，要多以鼓勵爲主，教師還可以特別引導，從中提高學生整體的學習效果。

三、展示

此時，經過學生對問題進行了活動嘗試之後會產生思維的碰撞，教師可以把學生的成果在全班展示，教師在這問題上的角色是服務者和欣賞者。引導學生對自己學習的結果進行分析、講解時，讓全班也參與討論，給學生充分表達意見的機會，讓其大膽猜想和聯想，有與衆不同的疑問想法也能大膽表達出來，而且及時得到鼓勵，見解有誤差時，要及時引導學生自己發現問題，自己矯正。教師在學生思路受阻時要幫助學生排除障礙，找到解決問題的辦法，實現正確的思維。這時課堂就成爲了學生自主探索、個性展現的教育環境。

四探究

這環節可以根據本節課學習效果的情況進行靈活利用，根據知識點的掌握情況，可將研究性課題研究的方法引入作業中，也可讓學生在課外沿用自主性學習方法去攻關，去探究問題，去相互交流，去分析問題，從而培養學生的自主能力和探究能力。

五總結

在訓練中我們要求選題要緊扣教材重點，選材要具有代表性、典型性。訓練方法要靈活多樣，達到舉一反三的效果，練習以後可以讓學生上臺展示，暴露一些思維漏洞，讓學生合作交流討論評價，既活躍了課堂氣氛，又培養了學生敢於挑戰自我，表現自我的意識能力，透過讓學生自己來評價，使同學們對所學內容進行有效的歸納、反思，達到對所學知識更深入的理解和掌握，從而提高課堂教學效率。  

因此，我們要落實新的“五環節”教學法，此教學法既培養了學生自主學習的潛能，也引導了學生學習語文的意識和興趣。而在新課程標準要求下，面對新教材，新理論，我們的教學模式、教學手段、教學方法應與時俱進，以符合教育形式的不斷髮展，在現有的教學中我們主要充分體現了以學生爲主，教師爲輔的地位，把課堂真正還給學生，讓學生更自由地去主宰和利用，這樣我們更有利於提高學生學習的積極性和優化我們的課堂結構模式，讓學生自主學習、合作學習、探究學習，成爲學習的真正主人，從而提高學生全面的數學素質。五環節教學可以促進學生心智成長。老師不僅僅是在這個學科幫助你學習知識的人，更是在生活中指導你成長的人，關心你點滴成長和變化的人，心與心的交流在不經意間進行，和諧的氛圍讓學生更加懂得反思自己，更加懂得如何生活，自然成長得又好又快。

可見，五環節教學不僅可以提高我們的課堂教學效率，更可以幫助學生培養能力、促進其心智成長。更重要的是五環節教學令師生的地位不再對立，不再單一，令學習更加人性化，更加不像是在“學習”而是在生活，在成長。