《z c s》教學建議 (人教版一年級上冊)

   《z c s》教學建議 

一、字母和整體認讀音節教學

1. 讀準音。

教師要透過示範朗讀引導學生體會z、c、s 的發音方法：舌尖一定要向前平伸，頂住上門齒背。提醒學生不要咬着舌尖發音。在練讀中讓學生明白聲母z、c、s 要讀得輕短些，整體認讀音節zi、ci、si 要讀得長些、響亮些。教師要讓學生反覆練習體會，掌握髮音要領。

2. 識記形。

(1)聯繫情境圖記字母。

在幫助學生記憶聲母z、c、s 和整體認讀音節zi、ci、si 時，可以結合圖畫，找到圖畫與字母之間的相似部分。如，黑板上的字就是z，小刺蝟的樣子像c，蠶吐出的絲形狀像s。同時，再次強調整體認讀音節zi、 ci、si 是直接用來給漢字注音的，不能與聲母拼讀，要整體識記。

(2)聯繫生活記字母。

教師還可以聯繫生活，啓發學生想一想：字母z、c、s 像什麼?讓學生編編順口溜，如，“像個2 字z z z，半個圓圈c c c，半個8 字s s s”，幫助學生順利地記形。

(3)書寫字母。

指導z、c、s 書寫時，教師可邊示範邊讓學生跟着書空，幫助學生記住字母筆順和在四線格中的位置。也可以讓學生憑藉前面的經驗，觀察書寫位置，仿寫字母。

z 一筆寫成，佔中格。書寫時要注意兩橫長度一樣。

c 一筆寫成，佔中格。書寫時要注意上下頂格。

s 一筆寫成，佔中格。書寫時要注意從右上起筆，先向左寫半圓，再向右寫半圓。

二、拼讀教學

1. 兩拼音節。

兩拼音節對於學生來說已經不再困難，教師要善於激發學生的學習主動性，引導學生先自由拼讀，再和同桌互相拼讀，然後指名拼讀並評議。拼讀練習時，可以讓學生聯繫熟悉的漢字、詞語。如：

2. 三拼音節。

先要讓學生複習三拼音節的拼讀方法，再讓程度較好的學生試着拼讀、帶讀。雖然之前已經接觸過三拼音節，一些學生還是會感到困難，教師要有重點地指導 好帶調拼讀，然後請同桌互讀評議。對能夠獨立拼讀的學生要給予鼓勵，對合作較好的同桌要及時表揚，努力培養學生自主合作的能力。教師還可以和學生一起創編 情境歌，讓學生在愉快的氛圍中鞏固音節。

3. 帶調的整體認讀音節。

帶調的整體認讀音節前面已經出現過，教師要再次強調標調時要去掉i 上面的點。在學生認讀音節的基礎上，可以試着讓學生練讀根據整體認讀音節編成的兒歌，如：

紫色樹，紫色花，紫花開了結紫瓜，

紫瓜柄上長小刺，撕開紫瓜裝芝麻。

三、詞語和識字教學

1. 詞語。

左邊插圖中，“學、生”兩個字雖然都沒有要求認，但學生多次見過，非常熟悉，很可能已經無意中識記了。即使還不認識，在老師的領讀下也很容易認讀出來。而“我是小學生”這句話已經在入學教育中出現過，學生並不陌生。

右邊列出的“字、詞語、句子”3 個詞語，學生經常碰到，理解起來也沒有難度。教師可以利用插圖中的語言材料，幫助學生鞏固和運用詞語。

可以讓學生說說：你在哪裏見過“學”這個“字”?本課的生字條裏有幾個“字”?除了“學生”這個“詞語”，“學”“生”分別還能組成什麼“詞語”?你在哪一課見過“我是小學生”這個“句子”?你還能用“學生”說些什麼“句子”?

2. 識字。

“字、詞、子”3 個字是平舌音，教師要重點指導其發音方法。

學習了詞語後，“字、詞、語、句”4 個生字的意思就很容易理解，教師不必逐個講解字義。可以引導學生用生字擴詞，以鞏固理解，如“生字、漢字;組詞、歌詞;漢語、外語;造句、例句”。

針對“子”字，教師要略作講解。“子”在詞語“句子”中發輕聲，是一個後綴，教師不必分析字義，可以補充“桌子、椅子、房子”等詞語幫助學生體會其用法。“子”也可以發第三聲，用在“子女、子孫”等詞語裏。

四、兒歌教學

要利用語言環境重點練習本課新學的音節，在教師的指導下讀通兒歌。兒歌中的“了”有兩種讀音，一種情況讀le，如“對了、錯了、過了橋”，另一種情 況讀liǎo，如“過不了”，教師可以引導學生主動去發現。此外，兒歌中“一”的聲調會隨着後一個字的聲調而變化，朗讀時注意要按所標的聲調讀。在兒歌教 學的過程中，教師要有意識地培養學生質疑問難的習慣。