“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編整理的“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計，歡迎大家分享。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計1

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，掌握生字新詞。

２、透過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

３、學會正確對待別人的評價。

【教學過程】

一、創設情境，匯入新課

１、出示兩幅圖畫，讓學生進行評價，有感情地讀“精彩極了”、“糟糕透了”。

２、你在這兩句話中發現了什麼？

３、這兩句截然相反的評價怎麼會同時出現的呢？今天我們一起來學習“精彩極了”和“糟糕透了”。

二、初讀課文，瞭解大意

大聲地朗讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了一件什麼事情？

三、深入課文，感受愛意

對於父母不同的評價，我是怎樣看待這樣的呢？文中有這樣一句話：我越來越體會到我當初是多麼幸運。

１、出示句子：

我越來越體會到我當初是多麼幸運。

找出這份幸運，用文中的一句話來表示。

（我從心底裏知道．“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。）

２、討論：

爲什麼說“精彩極了”這個斷言的出發點是愛？

３、討論：

爲什麼說“糟糕透了”這個斷言的出發點是愛？

４、從“我越來越體會到我當初是多麼幸運。”中的“越來越”體會“我”理解的過程。

聯繫作者的簡介體會“我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒”

５、深化愛，朗讀最後一句話。

四、課外延伸，表達愛意

寫下你最想說的話，表達自己對身邊人的愛。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計2

一、朗讀感受

１、學生自由朗讀全文。

２、出示文章第一句話：

記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。

如果你就是文中的小作者，你會怎樣朗讀這句話？

（興奮，激動，平靜，輕鬆。）

３、朗讀媽媽的評價：

出示：

巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了！

４、朗讀父親的評價：

出示：

我看這首詩糟糕透了。

二、討論評價

１、這首詩到底怎麼樣？

出示：

幾年後，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩……

２、母親不會看詩嗎？真的認爲這首詩好嗎？她爲什麼如此讚賞？

出示：

巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。

３、那麼父親就不愛自己的孩子嗎？他爲什麼如此嚴厲地批評？

出示：

難道世界上糟糕的詩還不夠多麼？哪條法律規定巴迪一定要成爲詩人？

你如何理解父親的這句話？（三百六十行，行行出狀元。）

出示：

寫得不怎麼樣，但還不是毫無希望。

你如何理解這句話？如果父親不愛我，或我真是不是寫詩的料，父親會怎麼說？

三、深層感悟

１、我當時是如何看待父親和母親的評價的？其實我更看重誰的評價？

幾年以後，我又是如何看待父親和母親的評價的？

２、出示：

“我越來越體會到我當初是多麼幸運……到段尾。”

３、討論：

如果只有母親的鼓勵讚美，結果會怎麼樣？

（被寵壞，驕傲自在，成爲糟糕的詩人，寫一堆糟糕的詩。）

４、如果只有父親的嚴厲的批評，會怎麼樣？

（喪失興趣，天才可能就此被扼殺。）

５、如果有母親的鼓勵和父親的批評，但父親不是作家，又會怎麼樣？

（光有批評是不夠的，更多重要的是指導。鼓勵加上指導更多好。）

６、我最後成爲一個作家，是否選擇了一條最適合自己的人生道路？也就是說我是否真有成爲作家的天賦或才華？

（七歲寫了第一首詩，十二歲寫了短篇小說，遺傳。）

四、昇華體驗

１、如果我們沒有那麼幸運，只有賞識或只有批評，你願意選擇哪一種？

如果我們心靈脆弱，那麼應該選擇讚賞，多多得到鼓勵。如果我們足夠的堅強，那麼不妨接受風雨的洗禮。每個人都愛聽讚美的話，能從批評的聲音中得到收益，是很不容易的。

２、贈言：

對於我們的成長，陽光和風雨同等重要。

良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計3

課前：我在西藏工作了十年，所以我看起來就像藏族了，我們透過一堂課互相瞭解。

上課。

一、匯入

１、每個身上都受到過表揚和批評，做好了──表揚，做錯了──批評，可是今天我們課文中的孩子做了一件事同時受到了表揚和批評。今天我們就學習美國作家巴德·舒爾伯格的文章──精彩極了和糟糕透了。齊讀課題。

２、談對課題的理解，爲什麼課文提名中有引號？（引用人物的語言），我們讀文章理解課題很重要，就象我們寫作文是的審題一樣。帶着理解齊讀課題。

二、研讀課文

１、小巴迪做了什麼事得到了兩種評價呢？請同學們自由讀課文。

２、看大屏幕，讀懂了嗎？

課件出示：

是什麼使讓小巴迪得到了這樣的兩種評價？小巴迪的反應如何？

一生回答。

３、找讀母親的話，師範讀：

這裏抓住了母親的什麼來寫？（動作神態語言）誰能讀讀這段話，模仿一下母親的動作神態和語言？一生朗讀。

４、師：讀得很好，但有一個小地方，老師有點意見，（有同學舉手）好，你說。

生：“興奮”的“興”字讀錯了，正音。

５、巴迪的反應如何，如果你是此時的巴迪，你會怎麼想？

６、巴迪此時最想的是什麼，他懷着怎樣的心情等待父親的回來？

⑴ 父親終於回來了，看完時卻說，──現在你就是那位父親，你應該怎樣說這句話。爲什麼要這麼說？互相交流。請你說說這句話。

⑵ 聽了父親這樣的評價，巴迪的心情怎樣呢？用一個詞來說一下。

（難過／沮喪／傷心……）把你的理解讀出來（指名讀。）

⑶ 出示句子（關於巴迪聽了爸爸地話後的句子），什麼描寫？動作，如果把衝改爲跑，把跑改爲走，把撲改成躺行不行？交流。讀讀這句話，只讀有動作的句子，然後把換完後的句子讀一讀。

三、交流品讀，內化感情

過渡：

此時的巴迪理解父親的評價嗎？確實，“精彩極了”，巴蒂得意極了，糟糕透了，巴蒂很難過，隨着巴蒂一天天長大，他對父母的評價有新的認識嗎？默讀課文的相關段落，要求：找出含義深刻的句子讀一讀，理解然後在小組內討論交流。

１、全班交流。

２、主要交流的句子：

“一個作家，應該視生活中的……總結，提高”

⑴ 師：母親給我的是什麼？（鼓勵……）還有一種力量，父親給我的事什麼力量？（警告，批評）板書。如果只有母親的鼓勵，或者只有父親的警告，巴蒂就不會健康的成長。

⑵ 合作讀這段話，女同學讀寫母親的句子，男同學讀寫父親的句子，齊讀後面的部分（我從心底知道……那就是愛），老師做過渡。

⑶ 這種愛你能體會嗎？帶着你的理解讀讀這段話：

理解“批評也是愛。

情景：

小屋被你搞的亂七八糟，你怎樣理解母親的批評？

又一次沒完成作業，老師當着全班同學的面批評了你，你怎麼理解？

類似的事在你身上有過嗎？交流。

生活中的批評多了，巴蒂把這句話對父母說，您想把這句話對誰說？

（對我自己）爲什麼？好，把這句話說給自己聽。想把這句話送給老師聽嗎？起立，喊一聲老師，對老師說。對於給過你愛的人，除了這句話，你還想對他們說些什麼？

回去把你想說的話，寫到卡片上，送給你想說的人，好嗎？這是課下作業。

四、總結

看來同學們完全理解了作者的文章，你想怎麼做？

老師的感受送給同學們共勉：陽光是幸福的起點，風雨是成長的夥伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩，讓我們在溫柔的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。

推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之後會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計4

第一課時

一、理解課題，把握文章大意

１、昨天我們預習了課文，題目是（生齊說課題），板書“精彩極了”，問這個詞語的意思，再板書“糟糕透了”，問本詞語的意思。

２、透過預習，結合課文內容，你能談談對課題的理解嗎？

（學生可以從文章內容、中心、題目特點等不同角度去談。）

二、理清文章思路

１、你們預習得很好，把握了文章的大意，那課文是怎樣寫清楚這個內容的呢？我們速讀課文，理清文章的思路。

２、生速讀課文理思路。

３、集體彙報交流：

⑴文章可以劃分爲幾部分呢？請同學們讀課文，你覺得每部分劃到哪，就讀到那個自然段停止，告訴同學們。

⑵指明讀文劃分層次。

（可分爲兩部分，也可分爲三部分。）

注：在生讀文過程中將讀錯或不好讀的字詞寫在黑板上，理完文章層次後，讓生再讀黑板上的字詞，糾正讀音。

三、再讀質疑

１、下面我們逐段細讀課文，一邊讀一邊思考，解決不了的在書上標註，一會兒小組合作解決。

２、生讀書思考，邊想邊標註。

３、小組合作解決疑難問題，解決不了的寫在問題卡上。

４、梳理問題：

請各組組長帶着問題，到前面讀題展示。在組長讀完題後，教師要將題型分類，如文章內容方面的、思想方面的及寫法方面的。

５、教師找出兩個有代表性、綜合性的問題，讓同桌同學相互商討解決。

６、同桌互學。

７、指名回答。

８、解決其它問題：

教師出示各組問題，請同學們解答。

四、再讀課文，讀出自己的感受

五、課堂練習，積累重點詞句

完成練習：

按課文內容填空（課文最後一節節選。）

六、佈置作業

１、有情感朗讀課文。

２、結合自己的生活實際，談談你是否與小巴迪有一樣的經歷。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計5

教材簡析：

《精彩極了和糟糕透了》是五年制小語教材第九冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是精彩極了，父親的評價卻是糟糕透了；作者在精彩極了的鼓勵中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成長爲一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。課文既有鮮明的形象，又凝聚着感情，滲透着深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，後一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啓發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

學生學情分析：學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從悟字出發，着眼於學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

教學目標：

1、自學生字、新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

2、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

3、透過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。

教學重點：

1、體會課文中含義深刻的句子的意思。

2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

教學準備：

教學過程

課前交流：

請指定學生向教師發問，增強師生交融。

一、匯入

1、導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《精彩極了和糟糕透了》，（板書課題）

2、讀課題，課題有什麼特點，（引號人物對話，反義詞）指生讀出精彩極了和糟糕透了這一對反義詞的對比語氣。還讀過其他帶有這樣有趣題目的文章嗎？下課記得講給同學聽。

3、如果給你這樣的文題，你打算寫什麼？大作家雨果就有這樣的讀書習慣，看了課題，馬上把書合上，臥到在牀，構思文字後再讀書對照，如果與自己想象一致，則暗喜，不如自己則小喜，比自己想的還好，則大喜。開想吧，同學們，與書本對照，看看你能喜到什麼程度。

4、彙報交流。教師口頭作文，拋磚引玉。

5、那麼，引號下的語言分別是誰說的呢？如果用笑臉怒臉標誌，分別貼在哪裏？（板書父親母親板畫笑臉怒臉）

二、初讀課文

1、請學習委員起立，初次和同學們共同學習，有勞你的指點了。我想請幾位同學分角色朗讀，而且，因爲時間有限，想請幾位朗讀水平比較高的同學先來打頭陣，你看怎麼分角色，又分角色給哪些同學呢？

請學委分配，教師點撥。

2、朗讀高手已經確定，其他同學是不是可以閉目養神了呢？聽衆們打算做些什麼？傾聽是種禮貌，更是學習的方法。指明聽的同學注意學習他人朗讀的技巧。同時可以用鉛筆標註一下朗讀同學出現的小問題。聽後能作到指出他人的優點和缺點，那麼就是最佳的聽衆，最高明的評論家了。

3、聽讀後生生互動，點評交流。

4、一篇文章總有脈絡可尋，這篇課文就可以分成童年的故事和後來的認識兩部分。那麼怎樣分呢，標誌的詞句又是什麼呢，請同學們快速瀏覽課文。彙報交流。

5、兩部分的閱讀有什麼困難嗎？（第一部分篇幅長，第二部分的一些句子含義深刻）第一部分是這節課的學習重點，也是理解第二部分的基礎。第二部分作爲下節課的內容。

6、面對我的第一首詩，父母的評價截然不同，那麼，母親怎樣評價的，我的表現如何，父親怎樣評價，我有什麼反應。請同學們快速瀏覽第一部分，用橫線畫出父母的不同評價，用浪線畫出我的表現和反映。指生彙報。

7、初讀過後，我們可以加入個人的思考，與作者產生共鳴或發出疑問了。接下來，請同學們小組合作，細讀第一部分，思考題簽上的前兩題的正確理解。後兩題是我們第二課時的內容。

8、彙報交流。板書，鼓勵，鞭策，小結都是一個字愛，板畫心形。

9、分角色再讀。請學委指定朗讀有潛力的同學讀，那麼朗讀還不高明的同學又有了一次學習的機會。下一節課，就是你們表現的時候了。

三、過渡延伸

我在很小的時候還不能正確對待父母不同教育方法的良苦用心。隨着年齡的增長，他越來越能體會到父母不同的愛使他最終走向成功。下節課我們細讀課文的第二部分。並將圍繞話題：到底是慈祥的愛好還是嚴厲的愛更好，進行實話實說辯論會。請同學們回家蒐集相關資料，並學習一點辯論技巧，希望下節課可以看到更多的辯論高手。這節課就上到這裏。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計6

【教學目的】

１、學會本課７個生字，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫。

２、有感情地朗讀課文，選自己感受最深的部分背下來。

【教育】

從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

【發展】

透過體會含義深刻的句子，提高歸納、綜合能力。

【過程】

一、質疑匯入

１、板書：

“精彩極了”和“糟糕透了”

讀這兩句話，體會不同的語氣。

２、質疑：

爲什麼會有這樣的題目？這兩句話分別是誰說的，爲什麼這樣說？

二、結合預習自讀自悟

充分讀書，把課文讀正確，讀流利。在讀書前，多讀幾遍生字詞。

思考：父母不同的評價對孩子起了什麼作用，在自己感受最深的語句旁邊加上批註。

提出自己感興趣或不懂的問題。

三、交流討論

１、指名讀課文，把難讀部分多讀幾遍，讀好課文。

２、在小組內交流各自的體會，討論感興趣或不懂的問題。

３、全班交流：

提出小組成員都感興趣或不懂的問題，留待進一步讀書討論。

四、圍繞提出的問題小組合作討論

五、小組彙報討論情況，其他同學補充，師點撥

同一首詩，媽媽爲什麼說“精彩極了”，爸爸卻說“糟糕透了？”

假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”又會怎樣呢？

六、練習朗讀、背誦

１、自由讀自己喜歡的句段，把它背下來。

２、小組內試背。

３、彙報，評議。

七、交流讀後感受

一一從這篇文章，你學會了什麼？

八、作業

一一讀後感《我明白了》。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計7

【教材分析】

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語教材第九冊第六單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長爲一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

課文既有鮮明的形象，又凝聚着感情，滲透着深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，後一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啓發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

【教學目標】

１、透過找父母對於巴迪不同的評價，使學生明白父母的評價都是對巴迪的愛。

２、指導學生入情入境地朗讀。

３、體會作者怎樣逐漸體會到父母不同評價中飽含的愛。

４、結合生活談談自己的感受。

【教學重難點】

引導學生理解爲什麼說父母不同的評價都飽含着愛。

【設計理念】

本課的教學設計，從學生喜歡的名言引入到對文中重點句子的理解和質疑上，有利於激發學生的學習興趣。讓學生質疑，使學生的思維動起來。纔有可能引導他們去探索、去創新。透過創設情境，如“你就是巴迪”等，讓學生聯繫自己的生活體驗主人公的感情變化。堅持以讀爲本，把“讀”貫穿於整個課堂教學。透過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，透過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文字對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。而且還很注重對學生學習方法的有，如預習、投入課文當中、仔細揣摩等。

【教學過程】

一、說名言

走進我們美麗的校園，同學們有沒有發現樓梯口、班級，有許多標語牌，上面有名人名言？你們有自己喜歡的名言嗎？說一條給大家聽聽好嗎？

指名學生說名言。

二、讀名言、悟名言

１、讀名言，質疑：

⑴同學們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一下。

出示：

一個作家，應該說……小心注意、總結、提高。

指名學生讀，生齊讀。

⑵讀了這麼幾遍了，你能說說這條名言主要說了什麼嗎？

指名學生說。

⑶師小結：

愛的力量、警告的力量平衡。

⑷那麼讀了這條名言，你還有什麼不明白的地方嗎？

①爲什麼說一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡？

②母親的力量指什麼？警告的力量指什麼？

③爲什麼需要有人常提醒你：“小心、注意、總結、提高”？

２、悟名言、解疑：

⑴那麼你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎？

師根據學生回答，板貼課題，對，就是老師佈置大家預習的課文《精彩極了和糟糕透了》中的一段。下面我們一邊學習這個故事，一邊解決提出的問題。

⑵同學們已經預習了課文，是吧？那誰能說說透過預習你瞭解到了什麼？

小結：

同學們，老師備課時準備的許多內容都不用講了，知道爲什麼嗎？因爲你們透過預習已經掌握了。可見，預習是如此重要。因此，老師建議大家，無論學習什麼課程，都要在課前認真預習，這樣你會學得更好。

⑶剛纔同學們已經說了，“精彩極了”和“糟糕透了”是父母對巴迪不同的評價，那麼當巴迪聽到了父母的評價之後有什麼反應？請同學們拿出筆邊讀邊畫，還可以在旁邊寫上批註。

學生自己讀課文。交流。

反饋：

①聽到“精彩極了”之後的反應：靦腆得意。

②讀相關的段落，並談出自己的看法。

③指導朗讀：

同學們，你們有沒有因第一次做某件事得到爸爸或媽媽的讚揚？能不能簡單地爲大家講講，當時你的心情如何？此時的巴迪和當時的你心情是一樣的呀！那誰能再來讀讀這句話：“我既靦腆又得意洋洋……”。

指名讀。齊讀：

大家集體讀一遍，讀出你心中的巴迪。

④如果你就是巴迪，整個下午都在家裏等待着爸爸回來，等待着爸爸來看你的傑作，你這一下午的心情如何？你都會想些什麼，做些什麼呢？是啊，你肯定希望能夠得到爸爸的讚揚，所以還把詩認真地謄寫了一遍。哪個巴迪願意起來告訴大家，你這一下午都做了什麼？（指名讀課文）

⑤所有的巴迪們，咱們一起來一遍。讀得真好，你們肯定都希望爸爸也能說上一句“精彩極了”，對吧？可惜你一下午滿懷信心、希望的等待只換來了爸爸的一句“我看這首詩糟糕透了”，你能告訴大家，當你聽到這句話時，心裏是怎麼想的？那你能不能帶着你的傷心、失望、委屈來讀讀這句話。（我再也受不了了。……）

⑥小結：

同學們，剛纔我們一起走進了巴迪的內心世界，隨着他喜，隨着他憂。閱讀、朗讀就要這樣投入進去，與文中的人物同歡喜共悲傷，纔能有更多的收穫。

⑷面對同一首詩，爲什麼父母會有不同的評價？

隨機板書：

鼓勵提醒

小結：

母親的精彩極了是鼓勵我，是靈感和創作的源泉，但僅僅有這個還是不夠的，它可能會不人引入歧途，所以，還需要父親的糟糕透了這種警告的力量來平衡，來提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

⑸可是這個時候的巴迪並不能理解父母的評價，還會因媽媽的讚揚而得意洋洋，因爸爸的批評而沮喪萬分，那麼長大之後的巴迪有沒有理解父母的用心呢，有沒有自暴自棄呢或作出什麼成績來呢？你從課文中的哪些語句看出來的？

（現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部──多麼幸運。我從心底裏知道，“精彩極了”也好……）

是啊，等他長大後，他對父母親的話便有了深刻的感悟，於是寫下了這麼一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎？生齊讀名言。他從心底裏知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。

⑹學到這裏，我相信前面的問題同學們一定明白了。

３、聯繫生活：

那麼在你的生活中，有沒有感受到來自父母、老師、同學以及其他人的這種慈祥的愛或嚴厲的愛？

三、寫名言

同學們，讀了這篇課文之後，老師有着很深的感觸，我把我的感觸、體會總結成一句話，與大家共勉：在生活的海洋裏，我們要做清醒的舵手，不因讚揚而得意，也不因批評而失意。課後，同學們也可以象老師這樣把自己的體會寫下來。

【板書設計】

１９、“精彩極了”和“糟糕透了”

“精彩極了”和“糟糕透了”

↓ ↓

鼓勵 提醒

↘ ↙

愛

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計8

學習目標

1、學會本課7個生字；能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

2、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

3、從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

教學重點

1、體會課文中含義深刻的句子的意思。

2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

教學準備

生字生詞卡片、小黑板（或課件）

課時安排 2課時

教學過程

第一課時

一、激趣匯入，揭示課題

1、說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。

2、導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢？

二、檢查預習，初步感知

1、檢查預習情況。

朗讀課文，重在校正字音和糾正讀破的詞。

2、學生當場識記生字詞。

⑴給本課的七個生字組詞。（可以在文中找，也可以自己想或查字典）

⑵課件出示“讀讀寫寫”。

老師建議正確讀寫下列詞語；再請同學們根據個人喜好，在後邊的橫線上試着添上自己喜歡的三至五個詞語。）

精彩糟糕謄寫敬仰出版謹慎迫不及待一如既往引入歧途_________ _________ _________ _________ _________

（3）互相交流識記方法。

學生也可以動手抄個別字詞一兩遍。（課堂上學生“動口不動手”不好。）

三、嘗試自讀，討論交流

學生默讀課文，也可以輕聲讀書，可以查找資料，可以直接在課本上畫畫寫寫（在自己感受最深的語句旁加一點批註，有疑問的地方打個問號），還可以寫讀書筆記。學生既可以同座交頭接耳；也可以離開座位找談得來的同學切磋。老師則密切關注學生的自學狀況，釋疑解惑。

四、角色轉換，生講師聽

組織學生就初步閱讀的收穫和不懂的問題進行交流。此時，教師則扮演類似“實話實說”主持人崔永元（或和晶）的角色，儘可能地讓學生暢所欲言，充分表現。教師可進行畫龍點睛式的插話，隨機指導，並把來自學生的各種學習方法、學習所得及尚存問題以簡要的表述方式寫在黑板上。

五、朗讀課文，領悟情感

1、聽錄音（或老師）範讀，後自由讀，個別讀，分角色讀。最後請幾位學困生讀個別段落。

2、朗讀指導要點：

⑴母親和父親對“我”的詩不同的評價及“我”不同的反應。如，母親的興奮和讚美，父親的嚴肅近乎冷酷；“我”聽到母親表揚後盼望父親回來的心情、表現等孩子的一系列體驗，都應努力讀出來。

⑵課文最後兩段，是作者對兩種評價的冷靜思考和獨到見解，是成年後的理性認識，也應有別於前面的朗讀。

3、想想課文表達了怎樣的情感，然後把自己的感受和同學交流。

六、課堂作業

1、抄寫生字。

2、抄寫要求正確讀寫的詞語。

七、課外作業

1、在課文中找出自己喜歡的短語，並畫記起來。

2、在課文中找出自己喜歡的三至五個句子並熟讀成誦。

第二課時

一、積累詞句，昇華情感

1、聽寫以下短語。聽寫後自己對照課文訂正，再讀一讀。

眼睛（發亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷着（一種）自豪感實在（等不及）了把頭埋得（低低的）頭也沉重得（擡不起來）（一如既往）地鼓勵我

2、背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啓發。

二、以問啓思，悟情明理

1、課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？（七八歲時；幾年後，似乎還未滿12歲；現在。）

2、“我”寫的第一首小詩，母親是怎麼評價的？“我”當時表現怎樣？父親又是怎樣評價的？“我”聽了以後表現如何？

3、幾年後，作者對自己寫的第一首詩又是如何看的？

4、“精彩”也好，“糟糕”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。這樣說你贊成嗎？“我”兒時真的是“多麼幸運”的嗎？爲什麼？

（參考答案：母親的愛是“靈感和創作的源泉”而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至於被一時的成功衝昏頭腦。）

要讓學生聯繫生活實際充分發表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加於學生。

5、父母師長的不同評價對孩子會起什麼樣的作用呢？

三、生問師答，個性閱讀

構建“生問師答”的閱讀教學模式。有時候可以嘗試“不問則不講”。學生如不發問，說明他們沒有問題，那老師還一廂情願地講什麼呢？結合本課學習，學生可能會問及下列問題。教師可實實在在地談談自己的看法。

生1 ：假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，那又將如何？

生2：爸爸爲什麼不說“一般”、“普通”，卻硬要說“糟糕透了”。是譯文的關係，還是爸爸說得不好？

生3：“我”一定是作者自己嗎？（可以是作者本人，也可以不是作者自己，僅僅是一種“第一人稱”的寫法而已。）

生4：父親和母親的不同評價到底誰對誰錯？

師：世界並不是簡單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過火了點。母親善意的謊言，動機是好的，也沒錯。肯定容易，否定也容易，難的是有機結合，恩威並濟。

生5：如何讓二者有機結合呢？

師：肯定是主要的，否定和懲罰（不是體罰）也是必不可少的??“沒有懲戒的教育是不完全教育”。要有陽關大道，也要有荊棘擋路。俗話說得好：“要讓小兒安，七分飢來三分寒。”可見，適度的否定必不可缺。

四、聯繫生活，深化理解

請你聯繫實際，談談怎樣對待榮譽和挫折，願意談什麼就談什麼。教師相機指導。

小結：你要成功，得依靠許多人的幫助和指教。世界上最難的事可能是“自己戰勝自己”，切記：站直了，別趴下。

五、作業

1、把自己感受最深的部分背下來。

2、有興趣的，可完成課後選做題。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計9

【教學目標】

１、學會本課７個生字；能正確讀寫下列詞語：

精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

２、有感情地朗讀課文。選自己感受最深的部分背下來。

３、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

【教學重點】

１、體會課文中含義深刻的句子的意思。

２、從父母親對孩子的各自不同的評價中體會到父母對孩子的愛。

【教學時間】

３課時。

【學程導引】

第一課時

一、板書“精彩極了”“糟糕透了”

１、讀讀這兩句話，體會不同語氣。

２、說說這兩句話通常是在什麼情況下說的。

３、導言：

今天，我們來學習一篇文章，題目就是“精彩極了”和“糟糕透了”，課文到底講述了一件怎樣有趣的事？

二、結合預習，自讀自悟

１、充分讀書，把課文讀正確、流利。

２、想想父母不同的評價對孩子起了什麼作用？在自己感受最深的語句旁加一點批註。

３、提出自己感興趣或不懂的問題。

三、交流討論

１、指名讀課文，幫助學生把難讀的部分多讀幾遍，讀好課文。

２、在小組內交流各自的體會，討論感興趣或不懂的問題。

３、全班交流：

提出小組成員都感興趣或不懂的問題，留待進一步讀書討論。

四、學習生字，抄寫詞語

１、重點指導書寫“謄”（與“譽”、“卷”進行對比）、“謹”（右半部分要寫緊湊）。

２、抄寫帶有生字的詞語。

第二課時

一、聽寫詞語

二、圍繞學生提出的問題組織討論

１、喜歡討論同一問題的同學自由結組，讀書討論：

⑴作者爲什麼用《“精彩極了”“糟糕透了”》爲題？

⑵同一首詩，媽媽爲什麼說“精彩極了”，爸爸卻說“糟糕透了”？

⑶假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，又會怎樣呢？

２、分組會報討論情況，其他同學可以補充，教師相機指導。

三、練習朗讀、背誦

１、朗讀指導要點：

⑴寫詩後，母親和父親對“我”的詩不同的評價及“我”不同的反應：

如：母親的興奮和讚美，父親的近乎冷酷和嚴肅；“我”聽到母親表揚後盼望父親回來的心情、表現等一系列孩子的體驗，都應讀出了。

⑵課文最後兩段，是作者對兩種評價的冷靜思考和獨到見解，是成年後的理性認識，也應區別於前面的朗讀。

２、選擇感受最深的部分練習背誦：

⑴自主背誦。

⑵選擇相同內容的同學齊背。

四、交流讀後感受

鼓勵學生暢談自己的體會，透過交流，認識到：（“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。認識到愛有兩種：一種是慈祥的愛，鼓勵似的愛；一種是嚴厲的愛，嚴格要求的愛。我們每個人都體驗過這兩種不同的愛，這些愛有的來自於父母，有的來自於教師，有的來自於其他長輩。只是小的時候，我們更喜歡聽“精彩極了”，不喜歡聽“糟糕透了”。讀了這篇文章，認識到應該聽聽這兩種不同的聲音。）

五、佈置作業

１、抄寫含義深刻的語句。

２、有興趣的，可完成課後選作題。

第三課時

一、比一比，組成詞語

謄（）歧（）謹（）版（）即（）

譽（）枝（）勤（）叛（）既（）

二、從課文中找出下面句子中帶點的近義詞，寫在括號裏

１、所以需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒（）你。

２、不過母親還是一如既往地鼓勵（），因此我一直在寫作。

３、這兩個極端的斷言（）有一個共同的出發點──那就是愛。

三、用直線把下面的詞語搭配起來

慈祥的力量謹慎地把握

敬告的詩篇努力地向前

漂亮的母親興奮地嚷道

精彩的字型不住地讚揚

四、照樣子改寫下面的句子

例：這不是偉大的奇觀嗎？

這真是偉大的奇觀啊！

１、難道世界上糟糕的詩還不夠多麼？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

２、哪條法律規定巴迪一定要成爲詩人？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計10

教材分析：

這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對它的作品的截然不同的評價，這種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。因此本課的題目是將兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起，容易激起讀者破解的慾望。所以，可以從題目入手匯入新課。

設計理念

1、注重培養學生的自讀能力，學會自讀的方法。

2、注重知識的延伸，結合自身找一找發生在身邊的事。

3、培養學生的合作精神。

教學要求：

1、學習課文，瞭解課文的主要內容，弄清巴迪的父母親的不同評價對孩子分別起了什麼作用。

2、透過反覆朗讀，聯繫上下文體會句子中含義深刻的語句的含義。

3、引導學生學會提出問題與同學討論，在討論中弄清問題，得到能力的鍛鍊。

重難點、關鍵：

1、瞭解巴迪的父母親的不同評價對孩子帶來的作用。

2、透過反覆朗讀和討論，解決學生心中的疑問，理解文中含義深刻的句子。

教學過程：

一、談話，朗讀詩歌引入

一個人的童年往往對他將來人生道路的成功起很大的決定作用，有一首詩，說明了這一點：

敵視伴隨着孩子，他學會爭鬥；

嘲弄伴隨着孩子，他羞愧靦腆；

鼓勵伴隨着孩子，他信心倍增；

讚美伴隨着孩子，他鑑賞有方；

認可伴隨着孩子，他愛心常存；

分享伴隨着孩子，他慷慨大方；

誠實與公正伴隨着孩子，他領悟出真理與正義。

是呀，一個人能成爲一個怎樣的人，童年所受的教育起着很大作用。一個小朋友童年就聽到了這樣的兩種截然不同的評價“精彩極了”和“糟糕透了”（出示課題，齊讀）給他帶來了那些影響呢？

二、課文，瞭解大意[/B

說說課文講了誰的一件什麼事？（學生圍繞課題自由彙報相互補充）

三、熟讀課文，體會中心

1、找出和題目相同的語句

2、這些語句出現在什麼時候，給作者帶來了哪些影響？談談你的認識(小組合作學習)

3、大組彙報交流，教師相機引導

A“精彩極了”是作者的母親對作者第一次寫詩的表揚。說明巴迪有一個很愛他的母親，慈祥的母親。

B“糟糕透了”是作者的父親對作者第一次寫的詩的批評。這句話說明巴迪當時的詩不怎麼樣。

C文中還有一處說了巴迪長大了些後自己也承認了小時候寫的詩很糟糕：“幾年後……糟糕的詩.”

[師：那說明父親當時的意見是————？（生：對的。）說明父親和母親一樣——————？（生：愛。）自己的子女，只不過他比較———？（生:公正。）]

D“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。是作者長大後體會到的，說明作者體會到了父母不同的愛。

E“懷着自豪感”、“漂亮的範體字”、“認認真真的謄寫”、“用彩色筆畫了一圈花邊”、“滿懷信心”這些語句都說明作者受到母親的表揚後心情很激動、自豪。

[師：那麼，可想而知，他此時除了想把這首寫好了的是認真抄好了給爸爸看，等他回來誇獎，心裏肯定還想馬上再寫幾首這麼漂亮的詩，也就是說，因爲媽媽的誇獎，他熱愛上了寫作。那麼父親對他的批評就好像對他當頭潑了一盆冷水。請大家猜猜看，巴迪是不是因爲父親的批評從此不再寫作了？]

4、引導學生各自提出心裏的疑問,並透過討論解疑。

（a）從文中找句回答教師提出的疑問。（所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒您：“小心、主義、總結、提高。”說明作者虛心接受爸爸的批評，把它當作是自己前進的動力。）

（b）根據學生的質疑、討論、解疑學習課文最後2節，完成以下板書，明確作者從中受到的教育。

16．“精彩極了”和“糟糕透了”

兩種不同的愛

母親：慈祥、讚許 父親：嚴厲、批評

給人以靈感和創作源泉 提醒、指出不足之處

兼而有之（幸運、成功）

只有一種（引入歧途）

（c）指導感情朗讀這2節。

四、課後延伸:

巴迪後來的成功，與他童年時所受的教育分不開。在座的同學們，你們是否也有同樣的感受，好好翻看一下回憶的匣子，聯繫自己的感受說說自己曾受過的愛，你從中汲取了怎樣的力量？

五、小結：

愛有許多種，他會產生不同的力量，我們今天學了課文，認識了嚴父與慈母的愛，他們的愛造就了今天的巴迪。在生活中，我們要正確的看待父母的愛。

作業：

學完課文後你一定有很多話想和父母甚至老師、朋友說就趕快動手寫出來吧！

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計11

【教材分析】

這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

【教學要求】

1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。

2、先讓學生整體感知課文內容，瞭解課文寫的是什麼事?提出問題“到底什麼精彩極了?什麼糟糕透了”激發學生探究慾望。

3、研讀課文的前半部分：

思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩後，有什麼具體的表現?我對父母的評價又有什麼不同的反應?”

⑴ 指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。

⑵ 讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生爭議，展現學生個性。

4、研讀課文後半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。

5、積累喜歡的語句，練習背誦，昇華情感，體現文字價值。

【教具準備】

課件。

【教學課時】

兩課時：

1、第一課時：

初讀課文了解課文大意，學會生字新詞。

2、第二課時：

研讀課文，領悟重點，突破難點。

【教學過程】

第二課時

一、整體感知課文內容，帶着問題自學研討

師：請同學們翻開書，輕聲地讀一遍課文，瞭解課文主要寫了一件什麼事?到底什麼精彩極了，什麼槽糕透了?

選定自己喜歡的段落多讀讀，想一想爲什麼喜歡?

(學生自由讀文交流，教師巡視。)

二、引導學生彙報交流，教師相機點撥

三、總結全文

四、注重語言積累，滲透正確的人生觀

【教學反思】

這是一篇感情色彩很濃的課文。文字的教育價值在於如何理解父母關愛，作者對父母的評價經歷了由不理解到理解的過程，給每一個讀者都能留下人生的啓迪。面對現代生活條件下的“嬌子”，如何讓他們從文字中得到人生的感悟，確實需要教師精心地建構課堂。

閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，教師引導學生閱讀的時候，強調的是以學生爲主體，讓學生帶着有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發現、自我交流，並且處處體現對話交流，合作探究的過程。教師充分地轉變了角色，教師成爲了是課堂教學的組織者、建設者、點撥者。教師很好發揮了導學的功能，學有針對，學有實效，學有收穫。

閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的運用，朗讀的訓練。

引發問題的討論，讓學生聯繫自己的生活實際，體驗文字中“父母對我的兩種評價的認識”，學生各抒己見，自由表達，個性張揚。這正是現代閱讀教學所倡導的教育理念。

學生在教師的引導下，是按着閱讀的規律來理解彙報的，首先是抓住重點詞句，讀懂內容，再分析寫作特點，體會文中情感。最後是透過朗讀體驗、昇華。這是非常有實效的讀書方法，體現了紮實的.語文訓練。

回顧整個課堂，我的語言並不多，但是很精練，提示很到位，凸現文字價值。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計12

【學習目標】

１、能正確，流利，有感情地朗讀課文。

２、理解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

【教學重點，難點】

感悟作者是怎樣逐漸理解父母良種不同評價中飽含的愛的。

【教學過程】

一、引入

１、板書課題，讀課題。

２、同學們，你們覺得這個題目怎麼樣？讀了課文，你們的疑問都可以得到解答。實話實說，你們更喜歡哪一種評價？相信同學們讀了美國作家巴德·舒爾伯格寫的這篇文章後，對這兩種評價會有新的認識。

二、學生彙報自瀆收穫

１、同學們已經預習過課文了，請翻開書再看看，想想，說說課文主要講什麼？

２、我們佈置了一個預習任務，勾畫出文中自己感受最深的語句，並在旁邊加上批註。再看看自己勾畫的語句和批註，再找找，文中還有沒有自己感受最深的語句，等會兒向大家彙報。

３、願意講講自己感受最深的語句嗎？可以是一句話，幾句話，一段話，也可以是一個詞語。如果你的看法和誰的不一致，還可以站起來爭論。

４、同學們的發言精彩極了，不過有的同學的理解還不夠準確，相信透過進一步閱讀同學們會弄明白的。

三、發現問題，小組探究

１、讀書要多問幾個“爲什麼”。下面請同學們認真默讀課文，試着從文中提出幾個自己最感興趣的或不懂的問題。

２、發現問題了嗎？請在小組內提出問題和同學討論討論。還沒發現問題的同學可以根據課後問題和預習要求中提出的問題進行討論。

四、鼓勵質疑，全班交流

１、剛纔同學們討論得非常熱烈，一定解決了不少問題吧！有沒有透過小組討論還沒有解決的問題，提出來大家討論討論好嗎？

２、學生提問：

學生可能會問以下問題：

⑴ 同一首詩，爲什麼媽媽的評價是“精彩極了”，而爸爸的評價是“糟糕透了”？

⑵ 父母的這兩種評價對孩子起到了什麼作用？

⑶ 作者爲什麼會覺得他很幸運？

⑷ 爲什麼說這兩個極端的評價有一個共同的出發點──那就是愛？

⑸ 什麼是“兩股風”？

３、教師梳理學生提出的問題：

要理解問題首先需要分析問題。同學們的問題都是針對兩種評價提出來的。只要弄清了兩種評價是在什麼情況下講的，對孩子產生了什麼影響，這些問題就可以迎刃而解。下面我們透過仔細閱讀課文來理解這些問題。

４、引導學生透過讀書理解：

⑴ 媽媽“精彩極了”的評價是在什麼情況下講的？當時對巴迪產生了什麼影響？請從書上找出相關語句來回答。

讓學生領會媽媽是在巴迪只有七八歲的時候，就寫了第一首詩的情況下說出“精彩極了”的評價的，她爲了鼓勵巴迪才這樣說。

⑵ 媽媽這句評價當時對巴迪產生了什麼影響？請找出課文寫巴迪既充滿信心又得意洋洋的語句，讀一讀。

讓學生讀出巴迪既得意又充滿信心的語氣。想象巴迪認爲爸爸會怎樣評價他。體會媽媽的評價對巴迪產生的作用。

⑶ 爸爸的評價是在什麼情況下講的？當時對巴迪產生了什麼影響？從課文哪些語句中知道的？

五、你們願意怎樣讀這些語段

１、出示第５～１４自然段：

⑴ 分角色朗讀：

體會爸爸是在認真閱讀了那首詩後，並聽了妻子對兒子的極度誇獎後，說出“糟糕透了”的評價的。

巴迪聽了爸爸的評價後受不了了，痛哭起來。看出爸爸的評價給了巴迪很大的打擊，使他不再得意也沒有了信心。

⑵ 請再往後讀，想想爸爸的評價還起到了什麼作用？

學生默看課文後明白爸爸的評價還使巴迪認識到自己的詩的確很糟糕還需要修改和提高，於是他主動去請教父親，學着按父親的評價進行修改，這樣他的寫作水平在父親的提醒下得到了提高。

⑶ 小結父母各自不同的評價對巴迪產生的作用。

板書：

鼓勵 提醒

⑷ 你們有這方面的體會嗎？請舉例說說。

⑸ 正因爲有這樣一個對他說“精彩極了”的母親，還有一個對他說“糟糕透了”的父親，所以巴迪怎樣？書上怎麼說？

⑹ 出示課文第１６、１７自然段，學生朗讀。

⑺ 學生談談對提出的其他問題的理解。

六、總結延伸

１、孩子們，此時你們一定有很多感受想告訴大家吧！請結合你經歷過的事，說幾句你此時最想說的心裏話，好嗎？

２、老師也想說幾句心裏話，今天的學習，讓我們明白了應該如何對待表揚與批評，如何對待生活中的成功與失敗。我們時常都會得到來自父母，老師，同學以及其他人的各種評價。即使別人說我們“精彩極了”，也不能驕傲，即使別人說我們“糟糕透了”，也不要氣餒。讓我們和作者一樣，謹慎地把握住生活的小船，努力地向前駛去！

３、最後，讓我們在一次朗讀飽含作者****的這些話語吧。

４、出示課文最後一段，配樂朗讀。

【板書設計】

１９、“精彩極了”和“糟糕透了”

鼓勵 提醒

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計13

【教材分析】

這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

【教學預設】

1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。

2、先讓學生整體感知課文內容，瞭解課文寫的是什麼事?提出問題“到底什麼精彩極了?什麼糟糕透了”激發學生探究慾望。

3、研讀課文的前半部分：

思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩後，有什麼具體的表現?我對父母的評價又有什麼不同的反應?”

⑴ 指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生朗讀。

⑵ 讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生探究，展現學生理解。

4、研讀課文後半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。

5、積累喜歡的語句，練習背誦，昇華情感，體現文字價值。

第二課時

〖教學目的

1、正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。

2、有感情地朗讀課文。

〖教學重點

正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。

〖教學難點

感悟作者對父母評價的理解。

〖教學過程

一、板書課題，匯入新課

1、回顧課文：

課文主要寫了一件什麼事?

2、師：巴迪的一首詩，卻得到父母的不同評價，這究竟是爲什麼?透過學習課文，我們來解決這個問題。

二、學習課文

1、學習文章第一部分：

⑴ 體會父母的評價：

① 快速瀏覽1～14自然段，找出父母的評價，讀出父母評價是的語氣。

② 再讀課文，思考父母的評價爲什麼會截然相反?在小組間交流，把自己找到的語句讀給同伴聽一聽，再談出自己的體會。

③ 體會父母的評價都出於對自己的愛。

④ 指導朗讀。

⑵ 體會巴迪的心情：

① 巴迪年僅七八歲，能理解父母這不同的評價嗎?

② 從課文中的那些語言中體會到的?和同學交流。

③ 師引讀課文，加深理解。

2、學習文章第二部分：

⑴ 課件：

出示句子，理解“不得不”。

⑵ 體會巴迪的情感變化：

雖然不能完全理解父母的愛，但從理智上已接受了父親的評價。

3、學習文章第三部分：

⑴ 自讀課文，把感受深的句子劃下來，試提一些問題幫助理解句子。

⑵ 學生談體會，師點撥：

(出示課件)“一個作家，應該說生活中的……”

母親的力量會帶給我們什麼?

爲什麼僅有母親的力量是不夠的?

⑶ 在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩極了和糟糕透了呢?

出示課件：

我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒……

⑷ 積累語言：

背誦這兩段精彩的語言。

四、總結課文，昇華感情

1、學了課文，你有什麼收穫?

2、用一、兩句精彩的語言總結自己對愛的理解。

【教學反思】

閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，在教學中我引導學生閱讀的時候，強調的是以學生爲主體，讓學生帶着有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發現、自我交流，並且處處體現對話交流，合作探究的過程。

閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的理解運用，朗讀的訓練，使人文性與工具性融爲一體。

學生在教師的引導下，是按着閱讀的規律來理解彙報的，首先是抓住重點詞句，讀懂內容，再分析寫作特點，體會文中情感。最後是透過朗讀體驗、昇華。這是非常有實效的讀書方法，體現了紮實的語文訓練。

不足：

1、引導學生的質疑不夠。

2、設計的問題還可以再整合，使問題更精練。

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計14

【教學目標】

１、學習課文，感悟作者對父母評價的理解。

２、練習正確，流利有感情地朗讀課文。

【教具準備】

課件。

【教學過程】

一、複習匯入

教後記：

在教學本課時，我力求體現新課程標準的一些思想和理會，讓學生自主，合作，探究學習。新課程標準提倡讓學生多角度的，有創意的閱讀，對文中重要部分的朗讀處理，我讓學生在熟讀課文的基礎上以小組爲單位選擇自己喜歡的方式，一方面促使學生去認真，自主，積極地讀書，另一方面發揮學生的想象力，創造力。如有的小組就採用分角色讀，講故事讀，表演朗讀等方式，雖然學生的表達水平不高，讀得……

二、學習課文

１、用自己喜歡的方式讀課文第１～１４段。

２、有沒有哪個小組跟他們不同的方式。

３、從這件事中，你有什麼體會。

板書：

得意、沉重

４、那以後的我對父母的不同評價又有什麼感受呢，請大家自由讀課文最後三個自然段，把自己感受最深的句子劃出來。

５、小組交流：

你感受最深的是什麼？

６、全班交流（結合生活實際）：

指名交流：

出示第１６段“一個作家……提高”指名讀。

“愛的力量”"和“警告的力量”分別指什麼？

這段話是說，在一個人的生活中，需要愛的鼓勵和讚揚，使自己鼓起前進的勇氣，揚起生活的風帆，勇往直前。另外，人的生活中還需要一種警告的力量，需要有人指出自己的不足和錯誤，提醒自己小心謹慎，更加努力：缺少前者，人生很可能喪失信心，停而不前，而缺少後者，人生就可能驕傲自滿誤入歧途。

假如當初父母都說“精彩極了”可能會怎樣？假如當初父母都說“糟糕透了”呢？

讓我們用朗讀來細細地體會這份深深的愛，自己讀讀。

齊讀。

還有哪些句子讓你感受比較深的？

出示第１７段。

“兩股風”指什麼？

成年後的作者終於明白了，“精彩極了”，“糟糕透了”這兩個評價，雖然有點矛盾，有些極端，但都是父母對自己深深的愛。

母親之愛是怎樣的，和藹的，鼓起自己前進的勇氣，給作者信心和力量；父親的愛是嚴厲的，警告性的，幫助作者修正前進的方向，提出努力的目標。

“它們像兩股風不斷地……颳倒”你有什麼見解？

能否用一個字來表達：“精彩極了”，“糟糕透了”分別是什麼樣的愛？

讓我們用讀來體會這份至真至純的愛，自己試讀，指名讀，齊讀。

三、拓展延伸運用語言

１、指板書，在本文作者看來，愛有兩種表現形式，是哪兩種？

不是很好，但我覺得這都不要緊，要以這樣訓練下來，他們一定會進步的。

２、那麼，就你個人而言，你比較喜歡哪一種愛？

說說你們的理由 辯一辯。

【板書設計】

“精彩極了”和“糟糕透了”

得意 沉重

“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計15

本設計努力體現新課程標準的思想，讓學生在自己的語言實踐活動中，去發現、去體驗、去感受，建構起他們自己的認識。

主要表現爲：

1、以讀爲主、在讀中思、讀中悟，對文中含義深刻的句子有自己的體悟，建構起自己的認識。

2、嘗試探究性、創造性的閱讀，激發學生自讀自悟、自主學習的興趣。

教學過程：

以說名言，悟名言，寫名言貫穿整個教學過程。以讀爲主，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，提升學生的精神境界。

一、說名言

走進我們美麗的校園，同學們有沒有發現假山旁、花壇邊、草坪裏，有許多標語牌，上面有許多名人名言？你們有自己喜歡的名言嗎？說一條給大家聽聽好嗎？

指名學生說名言。

二、讀名言、悟名言

（一）讀名言，質疑

1、同學們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一下。

出示：一個作家，應該說……小心注意、總結、提高。

指名學生讀，生齊讀。

2、讀了這麼幾遍了，你能說說這條名言主要說了什麼嗎？

指名學生說。

3、師小結並板貼：愛的力量平衡

警告的力量

4、那麼讀了這條名言，你還有什麼不明白的地方嗎？

（a、爲什麼說一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡？

b、母親的力量指什麼？警告的力量指什麼？

c、爲什麼需要有人常提醒你：“小心、注意、總結、提高”？）

（二）悟名言、解疑。

1、那麼你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎？

師根據學生回答，板貼課題，並在中間加個“和”。

下面我們一邊學習這個故事，一邊解決提出的問題。

指導讀好課題（先讀好“精彩極了”，再讀好“糟糕透了”）。

2、“精彩極了”和“糟糕透了”這篇課文講了一件什麼事呢？他怎麼會得到這樣一番感受呢？請同學們讀讀第1—14自然段，好嗎？

生自讀。

指名學生說第1—14自然段的內容。

師相機板書：七八歲時第一首詩

3、下面我想請同學們再讀一遍，找出母親說精彩極了的句段和父親說糟糕透了的話，看誰找得又快又準。

生找讀。（先找讀母親說“精彩極了”的句段，再找讀父親說“糟糕透了”的句段。）

4、我們看寫母親的句段，母親的話哪一段寫得格外精彩？

生找讀，指導讀好寫母親的第一段話（第1自然段）。

5、真像個母親在誇兒子，那麼兒子聽了誇獎以後，除了靦腆和得意洋洋以外，還有哪些不同尋常的表現呢？讀了第2—4自然段，仔細體會體會，再和同桌或前後桌交流交流，好嗎？

生自讀、交流。

從這兩段話中，同學們感受、體會到了些什麼嗎？

指名學生說，師對學生的回答進行肯定和引導。

6、同學們，母親的誇獎競對我產生這麼大的作用，你們知道母親的這種誇獎就是什麼呢？你怎麼想的就怎麼說，也許你也能創造一兩句名言呢！

指導名學生說，引導鼓勵學生表達自己的感悟。

（a、誇獎就像是推動器

b、母愛的力量是無窮的源泉，誇獎就像是力量的源泉

c、愛真是力量的源泉。

d、愛的力量是創作的靈感和源泉，愛是一切的基礎。）

7、是啊，母愛的力量是無窮的源泉。母親這麼誇我，我高興極了，而父親卻是怎樣說的呢？誰來讀父親的話。

指名學生讀。

8、那父親的話又對我產生了怎樣的影響？誰再來讀讀“我”的表現。

指名生讀。

9、父親的話對孩子就是一個沉重的打擊。可是，我卻想請同學們想想：父親說他的詩糟糕透了，這是不是也是一種愛的表現？能發表一下自己的意見嗎？

10、那麼父親的愛和母親的愛有什麼不同呢？請同學們在小組內先交流交流。

指名交流。

同學們說到了母親的愛，和父親的愛都對兒子成長有利，那麼是不是隻要有一種愛就可以了？如果只有某一種愛，會不會出現什麼不利的情況呢？

所以這兩種愛的力量需要怎麼樣？

11、同學們所說的這些都是巴迪當時所不明白的，因爲當時他才年僅七八歲，可是當他成爲一名作家，寫了許多作品後，他對父母親的話便有了深刻的感悟，於是寫下了這麼一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎？生齊讀名言。

12、學到這裏，我相信前面的問題同學們一定明白了。

三、寫名言。

下面老師想佈置一個特殊的作業，不知同學們喜歡嗎？

同學們已經十幾歲了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能寫一兩句你自己的感悟呢？寫好後，你們可以出一期黑板報，供大家欣賞交流好嗎？

由課堂上學生的感悟引發到讓學生寫一寫自己的感悟，來抒發自己的情感，真正把讀、悟、寫結合起來。

總評：

一、教材處理獨到。先切入第16節中重點句段，透過多種形式的讀，讀懂句子表層的意思，透過質疑，回讀全文，從情感的角度出發，以說、讀、悟、寫名言爲線索，去探究作者的情感，努力喚醒學生的情感。

二、讓學生在自己的語言實踐中去發現、去體驗、去感悟，讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學中採用了多種形式的讀：自讀、指讀、範讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。範讀是引領學生體悟作者的情感；自讀、理解着讀、讀中去揣摩、去體會；指讀，把個人體驗、感悟到的表現出來；互讀，加強生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。

三、課堂非常注意學生情感的激發，很重視在情境中引導學生閱讀。這裏的情境不是指某個教學環節的單一情境的創設，更是瀰漫、充盈於師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動形象的場景，教師的語言、活動的方式，構成了完整的動態的情境，因此，課堂上注意多種形式的活動方式，有學生個體的自學、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間的合作、交流。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發學生的激情，如讓學生讀“課題”時，老師是這樣說的：“‘精彩極了’該怎麼讀，誰行？”“你說得精彩極了，老師也被你深深折服。”“雖然只有短短几個字，卻意味深長。”學生就是在這樣充滿讚賞、充滿鼓勵的課堂中，迸發出激情，迸發出智慧。