精彩極了和糟糕透了教案設計
學習目標
1.學會本課7個生字;能正確讀寫下列詞語:精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2.有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
3.從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
教學重點
1.體會課文中含義深刻的句子的意思。
2.從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛
課時安排:2課時
第一課時
一、激趣匯入,揭示課題
2.導言:今天,我們要共同學習的這篇文章,題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》,讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎?你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢?
二、檢查預習,初步感知
1.檢查預習情況。
朗讀課文,重在校正字音和糾正讀錯的詞。
2.學生當場識記生字詞。
3.互相交流識記方法。
4.寫生字。
三、嘗試自讀,討論交流
學生默讀課文,也可以輕聲讀書,可以查找資料,可以直接在課本上畫畫寫寫(在自己感受最深的語句旁加一點批註,有疑問的地方打個問號),還可以寫讀書筆記。學生既可以同座交頭接耳;也可以離開座位找談得來的同學切磋。(老師則密切關注學生的自學狀況,釋疑解惑。)
四、朗讀課文,領悟情感
1.師範讀,後自由讀,個別讀,分角色讀。最後請幾位學生讀個別段落。
2.朗讀指導要點:
⑴母親和父親對“我”的詩不同的評價及“我”不同的反應。 如,母親的興奮和讚美,父親的嚴肅近乎冷酷;“我”聽到母親表揚後盼望父親回來的心情、表現等孩子的一系列體驗,都應努力讀出來。
⑵課文最後兩段,是作者對兩種評價的冷靜思考和獨到見解,是成年後的理性認識,也應有別於前面的朗讀。
3.想想課文表達了怎樣的情感,然後把自己的感受和同學交流。
第二課時
一、複習舊知
1.聽寫以下短語。聽寫後自己對照課文訂正,再讀一讀。
眼睛(發亮) 既(靦腆)又得意洋洋 有點(迫不及待) 懷着(一種)自豪感 實在(等不及)了 把頭埋得(低低的)頭也沉重得(擡不起來)(一如既往)地鼓勵我
2.背記自己喜歡的三兩個句子,互相交流啓發。
二、以問啓思,悟情明理
1.課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段?(七八歲時;幾年後,似乎還未滿12歲;現在。)
2.“我”寫的第一首小詩,母親是怎麼評價的?“我”當時表現怎樣?父親又是怎樣評價的?“我”聽了以後表現如何?
3.幾年後,作者對自己寫的第一首詩又是如何看的?
4.“精彩”也好,“糟糕”也罷,這兩個極端的斷言有一個共同的出發點,那就是愛。這樣說你贊成嗎?“我”兒時真的是“多麼幸運”的嗎?爲什麼?(母親的愛是“靈感和創作的源泉”而父親的“警告”則時常提醒自己“小心,注意,總結,提高”。他既擁有母親慈祥的愛,激勵他滿懷信心地前進;又擁有父親嚴厲的'愛,使他不至於被一時的成功衝昏頭腦。)
要讓學生聯繫生活實際充分發表自己的看法,教師相機誘導,但不要把自己的認識強加於學生。
5.父母師長的不同評價對孩子會起什麼樣的作用呢?
三、生問師答,個性閱讀
構建“生問師答”的閱讀教學模式。有時候可以嘗試“不問則不講”。學生如不發問,說明他們沒有問題,那老師還一廂情願地講什麼呢?結合本課學習,學生可能會問及下列問題。教師可實實在在地談談自己的看法。
1.假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”,那又將如何?
2.爸爸爲什麼不說“一般”、“普通”,卻硬要說“糟糕透了”。是譯文的關係,還是爸爸說得不好?
3.“我”一定是作者自己嗎?(可以是作者本人,也可以不是作者自己,僅僅是一種“第一人稱”的寫法而已。)
4.父親和母親的不同評價到底誰對誰錯?
師:世界並不是簡單的是非組合體,他們都對,但父親似乎過火了點。母親善意的謊言,動機是好的,也沒錯。肯定容易,否定也容易,難的是有機結合,恩威並濟。
5.如何讓二者有機結合呢?
師:肯定是主要的,否定和懲罰(不是體罰)也是必不可少的,“沒有懲戒的教育是不完全教育”。要有陽關大道,也要有荊棘擋路。俗話說得好:“要讓小兒安,七分飢來三分寒。”可見,適度的否定必不可缺。
四、聯繫生活,深化理解
請你聯繫實際,談談怎樣對待榮譽和挫折,願意談什麼就談什麼。教師相機指導。
小結:你要成功,得依靠許多人的幫助和指教。世界上最難的事可能是“自己戰勝自己”,切記:站直了,別趴下。
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