《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計，希望對大家有所幫助。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計1

【教學要求】

1、結合課文理解“精彩極了”和“糟糕透了”的含義，感悟作者對父母評價的理解。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學重難點】

理解課文內容，感悟父母對孩子的愛。

【教學過程】

一、激趣引入

同學們，今天我們學習一篇課文──《“精彩極了”和“糟糕透了”》。大家想一下，我們平常在什麼時候說“精彩極了”在什麼時候說“糟糕透了”?課文中的“精彩極了”和“糟糕透了”分別是誰說的?哪些自然段具體寫了有關“精彩極了”和“糟糕透了”的小故事?

二、精讀“童年故事”(1～14自然段)部分

1、就自己喜歡的角色讀課文1～14自然段，要求：讀正確，不添字，不漏字，富有感情。

2、領悟：

⑴ “精彩極了 ”和“糟糕透了”分別是誰說的?他們所評價的對象一樣嗎?

⑵ 他們做出這些評價的理由是什麼?

⑶ 剛纔大家就自己喜歡的角色讀了1至14自然段，那麼現在，誰能告訴老師“我讀懂了……”

(當“我”作了第一首詩後，父母分別做了什麼評價，面對這些評價“我”的反應有什麼不同?)

3、爲什麼“我”的父母會有這兩種截然不同的評價呢?

“精彩極了”是母親的評價，這句評價是感情化了的。因爲母親對待子女比較重感情，所以爲了鼓勵子女，常會說些感情強烈卻與事實並不十分相符的話。母親看到七八歲的“我”能寫出詩，就會爲寫詩這件事動情，並不多想詩本身的質量如何，而會藉着詩爲話題，讚賞“我”寫詩的行爲。“糟糕透了”是父親的評價。父親注意的不是我寫詩的行爲而是詩本身的質量。父親特別重視理性，所以他對“我”的評價過分強調事實而忽略了感情，沒有考慮到“我”的承受力。不過，在這裏，這位父親說的“糟糕透了”是針對母親的“精彩極了”而言的，他認爲母親的鼓勵有點過分了，以致使孩子“洋洋得意”，此時，給孩子一些警告，可能更有助於他的健康成長。

4、請大家再一次朗讀1～14自然段，注意：這次讀要進入角色。那麼，我們怎樣讀才能進入角色呢?

母親的話要讀得激動，富有激情;父親的話要讀得嚴肅、冷靜;“我”的話要讀得天真爛漫，受到不同的評價時所表現的得意及沮喪的感覺。

(過渡：媽媽對“我”作的第一首詩的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”，這兩種評價對於“我”起到什麼作用?)

四、精讀後來的認識部分(15～17自然段)

1、自由讀15～17自然段，劃出自己印象最深的句子或提出自己不懂的問題和大家討論。

⑴ 作者爲什麼說“‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個斷言有一個共同的出發點──那就是愛。”

⑵ 成年後，作者越來越體會到兒時是“多麼幸運”，這是爲什麼?

2、默讀最後一個自然段，討論：

⑴ “兩種聲音”指的是_____。

⑵ “一直交織在我的耳際”的意思是__________。

⑶ “精彩極了”代表_____;“糟糕透了”代表_____。正因爲有_____，所以作者纔會努力地向前駛去，成爲_____。

五、再讀課文，談感受

1、讓我們再一次走進巴迪的心靈，再一次感受父母最深沉的愛。請大家有感情地朗讀課文15～17自然段。

2、在作者看來，愛有兩種不同的表達方式，是哪兩種?你有過同樣的感受嗎?

六、作業

讀了這篇課文，你想到了什麼?請把你想到的用二、三百字寫下來。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計2

【教學目標】

１、學習課文，感悟作者對父母評價的理解。

２、練習正確，流利有感情地朗讀課文。

【教具準備】

課件。

【教學過程】

一、複習匯入

教後記：

在教學本課時，我力求體現新課程標準的一些思想和理會，讓學生自主，合作，探究學習。新課程標準提倡讓學生多角度的，有創意的閱讀，對文中重要部分的朗讀處理，我讓學生在熟讀課文的基礎上以小組爲單位選擇自己喜歡的方式，一方面促使學生去認真，自主，積極地讀書，另一方面發揮學生的想象力，創造力。如有的小組就採用分角色讀，講故事讀，表演朗讀等方式，雖然學生的表達水平不高，讀得……

二、學習課文

１、用自己喜歡的方式讀課文第１～１４段。

２、有沒有哪個小組跟他們不同的方式。

３、從這件事中，你有什麼體會。

板書：

得意、沉重

４、那以後的我對父母的不同評價又有什麼感受呢，請大家自由讀課文最後三個自然段，把自己感受最深的句子劃出來。

５、小組交流：

你感受最深的是什麼？

６、全班交流（結合生活實際）：

指名交流：

出示第１６段“一個作家……提高”指名讀。

“愛的力量”"和“警告的力量”分別指什麼？

這段話是說，在一個人的生活中，需要愛的鼓勵和讚揚，使自己鼓起前進的勇氣，揚起生活的風帆，勇往直前。另外，人的生活中還需要一種警告的力量，需要有人指出自己的不足和錯誤，提醒自己小心謹慎，更加努力：缺少前者，人生很可能喪失信心，停而不前，而缺少後者，人生就可能驕傲自滿誤入歧途。

假如當初父母都說“精彩極了”可能會怎樣？假如當初父母都說“糟糕透了”呢？

讓我們用朗讀來細細地體會這份深深的愛，自己讀讀。

齊讀。

還有哪些句子讓你感受比較深的？

出示第１７段。

“兩股風”指什麼？

成年後的作者終於明白了，“精彩極了”，“糟糕透了”這兩個評價，雖然有點矛盾，有些極端，但都是父母對自己深深的愛。

母親之愛是怎樣的，和藹的，鼓起自己前進的勇氣，給作者信心和力量；父親的愛是嚴厲的，警告性的，幫助作者修正前進的方向，提出努力的目標。

“它們像兩股風不斷地……颳倒”你有什麼見解？

能否用一個字來表達：“精彩極了”，“糟糕透了”分別是什麼樣的愛？

讓我們用讀來體會這份至真至純的愛，自己試讀，指名讀，齊讀。

三、拓展延伸運用語言

１、指板書，在本文作者看來，愛有兩種表現形式，是哪兩種？

不是很好，但我覺得這都不要緊，要以這樣訓練下來，他們一定會進步的。

２、那麼，就你個人而言，你比較喜歡哪一種愛？

說說你們的理由 辯一辯。

【板書設計】

“精彩極了”和“糟糕透了”

得意 沉重

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計3

【學習目標】

１、能正確，流利，有感情地朗讀課文。

２、理解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

【教學重點，難點】

感悟作者是怎樣逐漸理解父母良種不同評價中飽含的愛的。

【教學過程】

一、引入

１、板書課題，讀課題。

２、同學們，你們覺得這個題目怎麼樣？讀了課文，你們的疑問都可以得到解答。實話實說，你們更喜歡哪一種評價？相信同學們讀了美國作家巴德·舒爾伯格寫的這篇文章後，對這兩種評價會有新的認識。

二、學生彙報自瀆收穫

１、同學們已經預習過課文了，請翻開書再看看，想想，說說課文主要講什麼？

２、我們佈置了一個預習任務，勾畫出文中自己感受最深的語句，並在旁邊加上批註。再看看自己勾畫的語句和批註，再找找，文中還有沒有自己感受最深的語句，等會兒向大家彙報。

３、願意講講自己感受最深的語句嗎？可以是一句話，幾句話，一段話，也可以是一個詞語。如果你的看法和誰的不一致，還可以站起來爭論。

４、同學們的發言精彩極了，不過有的同學的理解還不夠準確，相信透過進一步閱讀同學們會弄明白的。

三、發現問題，小組探究

１、讀書要多問幾個“爲什麼”。下面請同學們認真默讀課文，試着從文中提出幾個自己最感興趣的或不懂的問題。

２、發現問題了嗎？請在小組內提出問題和同學討論討論。還沒發現問題的同學可以根據課後問題和預習要求中提出的問題進行討論。

四、鼓勵質疑，全班交流

１、剛纔同學們討論得非常熱烈，一定解決了不少問題吧！有沒有透過小組討論還沒有解決的問題，提出來大家討論討論好嗎？

２、學生提問：

學生可能會問以下問題：

⑴ 同一首詩，爲什麼媽媽的評價是“精彩極了”，而爸爸的評價是“糟糕透了”？

⑵ 父母的這兩種評價對孩子起到了什麼作用？

⑶ 作者爲什麼會覺得他很幸運？

⑷ 爲什麼說這兩個極端的評價有一個共同的出發點──那就是愛？

⑸ 什麼是“兩股風”？

３、教師梳理學生提出的問題：

要理解問題首先需要分析問題。同學們的問題都是針對兩種評價提出來的。只要弄清了兩種評價是在什麼情況下講的，對孩子產生了什麼影響，這些問題就可以迎刃而解。下面我們透過仔細閱讀課文來理解這些問題。

４、引導學生透過讀書理解：

⑴ 媽媽“精彩極了”的評價是在什麼情況下講的？當時對巴迪產生了什麼影響？請從書上找出相關語句來回答。

讓學生領會媽媽是在巴迪只有七八歲的時候，就寫了第一首詩的情況下說出“精彩極了”的評價的，她爲了鼓勵巴迪才這樣說。

⑵ 媽媽這句評價當時對巴迪產生了什麼影響？請找出課文寫巴迪既充滿信心又得意洋洋的語句，讀一讀。

讓學生讀出巴迪既得意又充滿信心的語氣。想象巴迪認爲爸爸會怎樣評價他。體會媽媽的評價對巴迪產生的作用。

⑶ 爸爸的評價是在什麼情況下講的？當時對巴迪產生了什麼影響？從課文哪些語句中知道的？

五、你們願意怎樣讀這些語段

１、出示第５～１４自然段：

⑴ 分角色朗讀：

體會爸爸是在認真閱讀了那首詩後，並聽了妻子對兒子的極度誇獎後，說出“糟糕透了”的評價的。

巴迪聽了爸爸的評價後受不了了，痛哭起來。看出爸爸的評價給了巴迪很大的打擊，使他不再得意也沒有了信心。

⑵ 請再往後讀，想想爸爸的評價還起到了什麼作用？

學生默看課文後明白爸爸的評價還使巴迪認識到自己的詩的確很糟糕還需要修改和提高，於是他主動去請教父親，學着按父親的評價進行修改，這樣他的寫作水平在父親的提醒下得到了提高。

⑶ 小結父母各自不同的評價對巴迪產生的作用。

板書：

鼓勵 提醒

⑷ 你們有這方面的體會嗎？請舉例說說。

⑸ 正因爲有這樣一個對他說“精彩極了”的母親，還有一個對他說“糟糕透了”的父親，所以巴迪怎樣？書上怎麼說？

⑹ 出示課文第１６、１７自然段，學生朗讀。

⑺ 學生談談對提出的其他問題的理解。

六、總結延伸

１、孩子們，此時你們一定有很多感受想告訴大家吧！請結合你經歷過的事，說幾句你此時最想說的心裏話，好嗎？

２、老師也想說幾句心裏話，今天的學習，讓我們明白了應該如何對待表揚與批評，如何對待生活中的成功與失敗。我們時常都會得到來自父母，老師，同學以及其他人的各種評價。即使別人說我們“精彩極了”，也不能驕傲，即使別人說我們“糟糕透了”，也不要氣餒。讓我們和作者一樣，謹慎地把握住生活的小船，努力地向前駛去！

３、最後，讓我們在一次朗讀飽含作者****的這些話語吧。

４、出示課文最後一段，配樂朗讀。

【板書設計】

１９、“精彩極了”和“糟糕透了”

鼓勵 提醒

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計4

【教學目的】

１、學會本課７個生字，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫。

２、有感情地朗讀課文，選自己感受最深的部分背下來。

【教育】

從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

【發展】

透過體會含義深刻的句子，提高歸納、綜合能力。

【過程】

一、質疑匯入

１、板書：

“精彩極了”和“糟糕透了”

讀這兩句話，體會不同的語氣。

２、質疑：

爲什麼會有這樣的題目？這兩句話分別是誰說的，爲什麼這樣說？

二、結合預習自讀自悟

充分讀書，把課文讀正確，讀流利。在讀書前，多讀幾遍生字詞。

思考：父母不同的評價對孩子起了什麼作用，在自己感受最深的語句旁邊加上批註。

提出自己感興趣或不懂的問題。

三、交流討論

１、指名讀課文，把難讀部分多讀幾遍，讀好課文。

２、在小組內交流各自的體會，討論感興趣或不懂的問題。

３、全班交流：

提出小組成員都感興趣或不懂的問題，留待進一步讀書討論。

四、圍繞提出的問題小組合作討論

五、小組彙報討論情況，其他同學補充，師點撥

同一首詩，媽媽爲什麼說“精彩極了”，爸爸卻說“糟糕透了？”

假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”又會怎樣呢？

六、練習朗讀、背誦

１、自由讀自己喜歡的句段，把它背下來。

２、小組內試背。

３、彙報，評議。

七、交流讀後感受

一一從這篇文章，你學會了什麼？

八、作業

一一讀後感《我明白了》。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計5

教材分析：

這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對它的作品的截然不同的評價，這種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。因此本課的題目是將兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起，容易激起讀者破解的慾望。所以，可以從題目入手匯入新課。

設計理念

1、注重培養學生的自讀能力，學會自讀的方法。

2、注重知識的延伸，結合自身找一找發生在身邊的事。

3、培養學生的合作精神。

教學要求：

1、學習課文，瞭解課文的主要內容，弄清巴迪的父母親的不同評價對孩子分別起了什麼作用。

2、透過反覆朗讀，聯繫上下文體會句子中含義深刻的語句的含義。

3、引導學生學會提出問題與同學討論，在討論中弄清問題，得到能力的鍛鍊。

重難點、關鍵：

1、瞭解巴迪的父母親的不同評價對孩子帶來的作用。

2、透過反覆朗讀和討論，解決學生心中的疑問，理解文中含義深刻的句子。

教學過程：

一、談話，朗讀詩歌引入

一個人的童年往往對他將來人生道路的成功起很大的決定作用，有一首詩，說明了這一點：

敵視伴隨着孩子，他學會爭鬥；

嘲弄伴隨着孩子，他羞愧靦腆；

鼓勵伴隨着孩子，他信心倍增；

讚美伴隨着孩子，他鑑賞有方；

認可伴隨着孩子，他愛心常存；

分享伴隨着孩子，他慷慨大方；

誠實與公正伴隨着孩子，他領悟出真理與正義。

是呀，一個人能成爲一個怎樣的人，童年所受的教育起着很大作用。一個小朋友童年就聽到了這樣的兩種截然不同的評價“精彩極了”和“糟糕透了”（出示課題，齊讀）給他帶來了那些影響呢？

二、課文，瞭解大意[/B

說說課文講了誰的一件什麼事？（學生圍繞課題自由彙報相互補充）

三、熟讀課文，體會中心

1、找出和題目相同的語句

2、這些語句出現在什麼時候，給作者帶來了哪些影響？談談你的認識(小組合作學習)

3、大組彙報交流，教師相機引導

A“精彩極了”是作者的母親對作者第一次寫詩的表揚。說明巴迪有一個很愛他的母親，慈祥的母親。

B“糟糕透了”是作者的父親對作者第一次寫的詩的批評。這句話說明巴迪當時的詩不怎麼樣。

C文中還有一處說了巴迪長大了些後自己也承認了小時候寫的詩很糟糕：“幾年後……糟糕的詩.”

[師：那說明父親當時的意見是————？（生：對的。）說明父親和母親一樣——————？（生：愛。）自己的子女，只不過他比較———？（生:公正。）]

D“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的`出發點——那就是愛。是作者長大後體會到的，說明作者體會到了父母不同的愛。

E“懷着自豪感”、“漂亮的範體字”、“認認真真的謄寫”、“用彩色筆畫了一圈花邊”、“滿懷信心”這些語句都說明作者受到母親的表揚後心情很激動、自豪。

[師：那麼，可想而知，他此時除了想把這首寫好了的是認真抄好了給爸爸看，等他回來誇獎，心裏肯定還想馬上再寫幾首這麼漂亮的詩，也就是說，因爲媽媽的誇獎，他熱愛上了寫作。那麼父親對他的批評就好像對他當頭潑了一盆冷水。請大家猜猜看，巴迪是不是因爲父親的批評從此不再寫作了？]

4、引導學生各自提出心裏的疑問,並透過討論解疑。

（a）從文中找句回答教師提出的疑問。（所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒您：“小心、主義、總結、提高。”說明作者虛心接受爸爸的批評，把它當作是自己前進的動力。）

（b）根據學生的質疑、討論、解疑學習課文最後2節，完成以下板書，明確作者從中受到的教育。

16．“精彩極了”和“糟糕透了”

兩種不同的愛

母親：慈祥、讚許 父親：嚴厲、批評

給人以靈感和創作源泉 提醒、指出不足之處

兼而有之（幸運、成功）

只有一種（引入歧途）

（c）指導感情朗讀這2節。

四、課後延伸:

巴迪後來的成功，與他童年時所受的教育分不開。在座的同學們，你們是否也有同樣的感受，好好翻看一下回憶的匣子，聯繫自己的感受說說自己曾受過的愛，你從中汲取了怎樣的力量？

五、小結：

愛有許多種，他會產生不同的力量，我們今天學了課文，認識了嚴父與慈母的愛，他們的愛造就了今天的巴迪。在生活中，我們要正確的看待父母的愛。

作業：

學完課文後你一定有很多話想和父母甚至老師、朋友說就趕快動手寫出來吧！

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計6

【研討的主要問題及對策】

１、體驗性閱讀教學的探究。

２、用心讀書，體會文章情感。

【策略】

１、設計體驗閱讀環節，理性引導，讓學生成爲文中的人物，入情入境，深入體會文章的情感。

２、引導多元解讀，個性化理解；讀寫結合，深入淺出，內化情感。

【主要的教學模式】

體驗性閱讀教學。

【主要的理論依據】

《語文課程標準》關於閱讀教學提出：閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。

教學中立足學生，倡導自主學習，讓學生在讀、思、辯、寫等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。體會文中兩種不同的愛及其作用。

【主要的教學環節】

１、緊扣課題、整體把握。

２、入情導讀、體驗角色。

３、個性解讀、深化體驗。

４、讀寫結合、內化體驗。

【具體教學設計】

〖設計理念

《語文課程標準》關於閱讀教學提出：閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。

教學中立足學生，倡導自主學習，讓學生在讀、思、辯、寫等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。體會文中兩種不同的愛及其作用。

〖教學目標

１、理解課文內容、感悟父母兩種不同的評價都是源於對作者的愛。

２、透過學習課文，使學生也能正確對待表揚和批評。

〖教學重難點

１、聯繫上下文體會文中含義深刻語句的含義。

２、體會巴迪的成長過程爲什麼需要兩種愛的聲音。

〖教學準備

１、學生課前進行預習，讀通課文。

２、多媒體教學設備。

〖教學過程

一、緊扣課題、整體把握

１、板書課題，引導讀出不同的感情色彩。

２、自由讀文，用最簡潔的話概括課文的主要內容。

二、入情導讀、體驗角色

１、讀喜歡的部分，相機引導，感悟理解。

２、學生彙報，指導想象我的心理活動和父母的情感再度讀文，深化理解。

三、個性解讀、深化體驗

１、想象吵架情景。

２、辯論──同意誰的評價？

四、讀寫結合、內化體驗

１、讀文理解：

讀最後一段談理解。

２、以最後一段爲藍本，以巴迪的身份給父母寫信表達感激之情（或自己給父母寫信，表達這樣的情感。）

３、學生彙報、總結激勵。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計7

【教學目標】

指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。在反覆的誦讀中，體會含義深刻的句子，逐步感悟母親和父親兩種不同表現形式的愛，並聯系實際，談談自己的感受。

【教學重難點】

“糟糕透了” 對“精彩極了”和兩種完全不同評價的理解。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、創設情景，匯入新課

１、欣賞歌曲《愛的奉獻》：

師：這是一首大家都很熟悉的歌，是呀，“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”你認爲這個“愛”都包含了什麼樣的愛？

你認爲那些表現纔是父母對子女的愛？

２、這節課我們繼續學習課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，相信大家一定會進一步理解愛的真諦。

二、仔細品讀，讀中體會情感

１、學習“童年故事”這部分內容：

⑴ 透過上節課的學習你們都瞭解了些什麼？

⑵ 讓學生自己讀一讀“童年故事”這部分的內容，並勾畫出感受最深的語句，想一想你從中體會到了什麼？

⑶ 全班交流，各抒己見：

學情預測：

教師適時點撥。

生１：讀了第一自然段，我體會到母親很興奮。

師：你體會得多好，能不能把你的經驗向同學們介紹一下，是怎麼體會到母親的興奮？

（從“眼睛發亮、興奮地嚷、讚揚、擁抱”體會到的。）

師：原來你是抓住重點詞句來體會的，你能不能學着母親的語氣，興奮地嚷着──

（生有感情地朗讀。）

引導：要知道，當時“我”才幾歲？──是啊！七八歲就能寫詩，多了不起啊，作爲一個母親，看到自己的兒子七八歲就能寫詩，該是何等地興奮和激動呢？

小結：

這一段短短几句話，透過母親的神態、語言、動作，把母親看到“我”寫了第一首詩的那種興奮、欣喜和自豪表現得淋漓盡致。全班同學齊讀一遍，讀出母親的那種興奮和自豪。

生２：“我”的心情是既靦腆又得意洋洋。

師：“靦腆”是什麼意思？生活中，你有過這樣的感受嗎？

（學生聯繫生活實際回答。）

師：能聯繫自己的生活經驗來體會，你對課文的理解會更透徹。生活中，大家肯定有過被人讚揚的時候，所以，這種既靦腆又得意洋洋的感受相信大家都不會陌生。

⑷ 分角色朗讀父母親的對話，感受一下人物的不同心理好嗎？

設計意圖：品詞析句、分角色朗讀、聯繫生活經驗，將無聲的語言轉化爲聲情並茂的有聲語言，將枯燥的文字變成立體的形象，將文章的情趣和學生的感悟融爲一體，使朗讀變成一種享受，一遍又一遍地體會親切、動情。

２、學習“長大認識”這部分內容：

⑴ 文中父親母親的兩種評價的真正目的我們都清楚了，生活中你遇到過爲一件事，就招來截然相反評價的情況嗎？

⑵ 現在大家明白了這兩種評價的好處，要是問你到底喜歡那種評價，你能說出你的真實想法嗎？

⑶ 看來大家都傾向於鼓勵性的評價，這不奇怪，老師也和你們一樣，也有這樣的想法，這也許是大多數人的共性吧！可是，假如生活中只有一種評價行嗎？大家讀一讀“長大的認識”這一部分。讀完後，有疑難的問題提出來在小組裏討論交流，能解決的小組裏自行解決，解決不了的小組長作好記錄，提出來全班同學一起探討。

學情預測：

估計學生提出的主要問題有：

① 長大後，作者爲什麼體會到自己當初是多麼幸運？

② 單憑母親的這種愛，爲什麼會把人引入歧途？

③ 爲什麼說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是“愛”？

⑷ 自由讀書，小組討論。

⑸ 交流彙報，互相啓發。

⑹ 大聲朗讀最後一段，進一步深化閱讀感受。

設計意圖：讀議結合，暢所欲言，教師輔以適當的點撥，充分調動學生的生活積累，豐富了學生的認識，激發了學生愛的情感。

三、昇華認識，寫出感想

師：透過這篇課文的理解和體會，讓我一下子覺得同學們突然間長大了許多，懂得了不少新的道理，也成熟了不少。相信還有很多同學想發表自己的見解，卻沒有得到機會，現在老師就給每個同學搭建了一個展示自我的舞臺。（課件出示小小贈言板）贈言板上有我學完這課後的一點感想，拋磚引玉，願與同學們共勉。

大家也可以把自己學完這課後的點滴感受，透過隻言片語記載下來，相信大家會寫得更精彩。

設計意圖：尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化的語言發表自己的見解，互相啓發，取長補短，把語文學習和學生生活經驗及情感體驗溝通起來，做到既學語文又學做人。

四、總結拓展，推薦書目

師：是啊，美國作家巴德·舒爾伯格是幸運的，因爲他既有一個嚴厲的父親，又有一個慈祥的母親。其實在古今中外的許多作品中都閃爍着許多這樣愛的光芒，今天老師想給大家推薦其中的三篇，有興趣的同學課下可以去細細地品味。

設計意圖：課文內容的延伸，再次激活了學生課外閱讀的興趣，目的在於培養學生良好的閱讀習慣。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計8

【教學目標】

１、掌握本課生字詞，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、溼潤、一篇、出版、謹慎、一如既往、引入歧途。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

３、瞭解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

【教育方面】

正確理解父母對自己的評價。

【發展方面】

初步養成客觀辨證地看問題的思維習慣。

【教學重難點】

體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

【教學手段】

小黑板、錄音、卡片。

【教學方法】

題目切入法、主線突破法、讀悟結合法。

【教學課時】

兩課時。

【教學過程】

一、複習引入

透過上一節語文課的學習，我們知道了什麼？

（讓學生充分發言。）

對我寫的第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，而爸爸的評價是“糟糕透了”，我當時並不理解父母的心。（板書：母親的評價、父親的評價）幾年後，我再看那首詩時，意識到了什麼？父親怎樣評價我寫的短篇小說？（意識到父親的評價是對的，那的確是一首糟糕的詩。但此時作者還沒有完全理解父母截然不同的評價。）成年以後，我終於明白父母的不同評價究竟是怎麼回事，那父母的不同評價究竟是怎麼回事呢？請大家用自己喜歡的方式自由朗讀課文最後兩個自然段。試着提出幾個自己感興趣的或不懂的問題。

二、自由朗讀，找問題

（出示學法：讀中生疑。）

三、在學生提出問題的基礎上，教師歸納出幾個問題

小黑板出示：

１、“我越來越感到兒時是多麼幸運。”這是爲什麼？

２、父母親各自不同的評價對“我”起了什麼作用？

３、怎樣理解“我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒”？

４、“我”爲什麼說“‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛”？

四、以學習小組爲單位，邊讀邊討論上述問題

（出示：讀中釋疑。）

五、交流解答

１、因爲作者既擁有母親慈祥的愛，鼓勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，批評他，使他不至於被一時的成功衝昏頭腦。

板書：

慈祥、鼓勵、嚴厲、批評。

２、母親的評價是靈感和創作的源泉，父親的評價則起着警告的作用，時常提醒我“小心，注意，總結，提高。”

（靈感和創作的源泉、警告、時常提醒。）

３、“精彩極了”是一種慈祥的、鼓勵式的愛，“糟糕透了”是一種嚴厲的、嚴格要求的愛，這兩種愛雖然表現形式不同，但目的是完全一樣的，那就是希望孩子健康成長。

板書：

愛。

六、請用“──”畫出自己感受最深的句子，並能聯繫生活實際談感受

（出示：讀中昇華。）

七、指導感情朗讀並試背自己感受最深的句子

（出示：背誦內化。）

八、結語，佈置作業

我們身邊都有深愛自己的父母，他們是以哪種方式愛自己的呢？是慈祥的、鼓勵式的愛，還是嚴厲的、批評式的愛，你們能理解他們嗎？請你用二三百字寫下來。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計9

【教材分析】

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語教材第九冊第六單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長爲一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

課文既有鮮明的形象，又凝聚着感情，滲透着深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，後一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啓發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

【教學目標】

１、透過找父母對於巴迪不同的評價，使學生明白父母的評價都是對巴迪的愛。

２、指導學生入情入境地朗讀。

３、體會作者怎樣逐漸體會到父母不同評價中飽含的愛。

４、結合生活談談自己的感受。

【教學重難點】

引導學生理解爲什麼說父母不同的評價都飽含着愛。

【設計理念】

本課的教學設計，從學生喜歡的名言引入到對文中重點句子的理解和質疑上，有利於激發學生的學習興趣。讓學生質疑，使學生的思維動起來。纔有可能引導他們去探索、去創新。透過創設情境，如“你就是巴迪”等，讓學生聯繫自己的生活體驗主人公的感情變化。堅持以讀爲本，把“讀”貫穿於整個課堂教學。透過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，透過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文字對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。而且還很注重對學生學習方法的有，如預習、投入課文當中、仔細揣摩等。

【教學過程】

一、說名言

走進我們美麗的校園，同學們有沒有發現樓梯口、班級，有許多標語牌，上面有名人名言？你們有自己喜歡的名言嗎？說一條給大家聽聽好嗎？

指名學生說名言。

二、讀名言、悟名言

１、讀名言，質疑：

⑴同學們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一下。

出示：

一個作家，應該說……小心注意、總結、提高。

指名學生讀，生齊讀。

⑵讀了這麼幾遍了，你能說說這條名言主要說了什麼嗎？

指名學生說。

⑶師小結：

愛的力量、警告的力量平衡。

⑷那麼讀了這條名言，你還有什麼不明白的地方嗎？

①爲什麼說一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡？

②母親的力量指什麼？警告的力量指什麼？

③爲什麼需要有人常提醒你：“小心、注意、總結、提高”？

２、悟名言、解疑：

⑴那麼你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎？

師根據學生回答，板貼課題，對，就是老師佈置大家預習的課文《精彩極了和糟糕透了》中的一段。下面我們一邊學習這個故事，一邊解決提出的問題。

⑵同學們已經預習了課文，是吧？那誰能說說透過預習你瞭解到了什麼？

小結：

同學們，老師備課時準備的許多內容都不用講了，知道爲什麼嗎？因爲你們透過預習已經掌握了。可見，預習是如此重要。因此，老師建議大家，無論學習什麼課程，都要在課前認真預習，這樣你會學得更好。

⑶剛纔同學們已經說了，“精彩極了”和“糟糕透了”是父母對巴迪不同的評價，那麼當巴迪聽到了父母的評價之後有什麼反應？請同學們拿出筆邊讀邊畫，還可以在旁邊寫上批註。

學生自己讀課文。交流。

反饋：

①聽到“精彩極了”之後的反應：靦腆得意。

②讀相關的段落，並談出自己的看法。

③指導朗讀：

同學們，你們有沒有因第一次做某件事得到爸爸或媽媽的讚揚？能不能簡單地爲大家講講，當時你的心情如何？此時的巴迪和當時的你心情是一樣的呀！那誰能再來讀讀這句話：“我既靦腆又得意洋洋……”。

指名讀。齊讀：

大家集體讀一遍，讀出你心中的巴迪。

④如果你就是巴迪，整個下午都在家裏等待着爸爸回來，等待着爸爸來看你的傑作，你這一下午的心情如何？你都會想些什麼，做些什麼呢？是啊，你肯定希望能夠得到爸爸的讚揚，所以還把詩認真地謄寫了一遍。哪個巴迪願意起來告訴大家，你這一下午都做了什麼？（指名讀課文）

⑤所有的巴迪們，咱們一起來一遍。讀得真好，你們肯定都希望爸爸也能說上一句“精彩極了”，對吧？可惜你一下午滿懷信心、希望的等待只換來了爸爸的一句“我看這首詩糟糕透了”，你能告訴大家，當你聽到這句話時，心裏是怎麼想的？那你能不能帶着你的傷心、失望、委屈來讀讀這句話。（我再也受不了了。……）

⑥小結：

同學們，剛纔我們一起走進了巴迪的內心世界，隨着他喜，隨着他憂。閱讀、朗讀就要這樣投入進去，與文中的人物同歡喜共悲傷，纔能有更多的收穫。

⑷面對同一首詩，爲什麼父母會有不同的評價？

隨機板書：

鼓勵提醒

小結：

母親的精彩極了是鼓勵我，是靈感和創作的源泉，但僅僅有這個還是不夠的，它可能會不人引入歧途，所以，還需要父親的糟糕透了這種警告的力量來平衡，來提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

⑸可是這個時候的巴迪並不能理解父母的評價，還會因媽媽的讚揚而得意洋洋，因爸爸的批評而沮喪萬分，那麼長大之後的巴迪有沒有理解父母的用心呢，有沒有自暴自棄呢或作出什麼成績來呢？你從課文中的哪些語句看出來的？

（現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部──多麼幸運。我從心底裏知道，“精彩極了”也好……）

是啊，等他長大後，他對父母親的話便有了深刻的感悟，於是寫下了這麼一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎？生齊讀名言。他從心底裏知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。

⑹學到這裏，我相信前面的問題同學們一定明白了。

３、聯繫生活：

那麼在你的生活中，有沒有感受到來自父母、老師、同學以及其他人的這種慈祥的愛或嚴厲的愛？

三、寫名言

同學們，讀了這篇課文之後，老師有着很深的感觸，我把我的感觸、體會總結成一句話，與大家共勉：在生活的海洋裏，我們要做清醒的舵手，不因讚揚而得意，也不因批評而失意。課後，同學們也可以象老師這樣把自己的體會寫下來。

【板書設計】

１９、“精彩極了”和“糟糕透了”

“精彩極了”和“糟糕透了”

↓ ↓

鼓勵 提醒

↘ ↙

愛

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計10

教學目標：

1、會讀生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，透過人物動作、語言和心理描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

3、懂得成長的背後離不開父母長輩的關愛與幫助，學會正確對待讚賞和批評。

教學重點：從父母兩種不同的評價中體會都飽含着對巴迪的愛。

教學難點：體會作者怎樣逐步理解父母兩種不同評價中包含的愛。

教學過程：

一、匯入新課，反饋預習

1、直接匯入並解題：今天老師和大家一起來學習第19課（齊讀課題）；看了這個題目後，你有什麼疑問？

2、反饋生字詞

3、課文寫了一個怎樣的故事？

過渡語：那麼，作者是怎樣逐步理解了父母不同的評價出發點都是對自己的愛？帶着這個問題我們來學習課文。

二、朗讀品悟體會感情

(一)、童年故事部分

默讀。思考：

當聽到母親和父親不同的評價後，“我”的表現分別是怎樣的？你體會到了什麼？

要求：用“—”劃出聽到母親的評價後，我的表現的句子，並圈出關鍵詞；

用“﹏”劃出聽到父親的評價後，我的表現的句子，並圈出關鍵詞。

1、彙報交流：聽了母親的評價後我的表現

出示句子：我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的。

體會：靦腆、得意洋洋

出示句子：“媽媽，爸爸什麼時候回來？”我紅着臉問道。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。

體會：迫不及待

出示句子：整個下午我都懷着一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。

體會：自豪感

指導感情朗讀：

我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。

小結

過渡語：終於，父親回來了，可是父親的評價卻是（糟糕透了），我們來看看聽了父親的評價後，我是怎麼表現的？

2、彙報交流：聽了父親的評價後我的表現

出示句子：

我的眼睛溼潤了，頭也沉重得擡不起來。

我再也受不了了。我衝出飯廳，跑進自己的房間，撲到牀上失聲痛哭起來。

體會：傷心、痛苦、失望、受不了

換詞體會“再也受不了”：我走出飯廳，來到自己的房間，扒在牀上失聲痛哭起來。

想象體會：巴迪當時會認爲自己的父親是一位怎樣的父親，用一個詞來說說。

指導感情朗讀：帶着種對父親的不理解，帶着這種無比悲傷的複雜的心情來讀讀這個句子吧。

問題：面對同一首詩，母親和父親爲什麼會有截然不同的兩種評價呢？

學生：媽媽這樣說是在鼓勵巴迪，

爸爸這樣說是爲了嚴格要求他

教師：媽媽的鼓勵也好，父親的批評也罷，這都是出於對巴迪的（愛）！

過渡語：可是當時，對於這些，巴迪是不理解的，那麼後來當他慢慢長大後，是怎樣認識這兩種評價的呢？

（二）、後來的認識部分

讀文，思考：後來對父母不同評價，巴迪是怎樣認識的？

要求：用“（）”劃出相關的句子來讀一讀，說一說自己的理解。

彙報交流：長大後，不得不承認父親的評價是對的，母親一直在鼓勵我。

現在，我越來越體會到我當初是多麼的幸運。

理解這個句子：我有個慈祥的母親，她總是鼓勵我，給我靈感和創作的源泉。

我還有個嚴厲的父親，他時常提醒我：小心、注意、總結、提高，

不走入歧途。

這些年來，我從心底裏知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

我謹慎地把握住我生活的小船，使他不被哪一股風颳倒。

理解這個句子：在我的工作和生活中，我能正確地對待讚賞和批評，對於讚賞，不會因驕傲而不求上進；對於批評，不會因泄氣而停止前進的腳步。

三、反思文字，內化情感

學了這篇文章，來談談：在生活中你應該怎樣認識父母、長輩的讚賞和批評的呢？

四、迴歸整體，總結全文

1、總結

2、再讀課文，冷靜的分析自己，完善自己，帶着這種感情我們再來讀讀課文。

口語交際父母之愛

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計11

一、引入

１、上課以前老師來做個調查，在家裏時常得到父母表揚的同學有哪些，請舉一下手好嗎？老師數一下。同時有被父母批評的同學又有哪些呢？請舉一下手好嗎？老師又數一下。父母在表揚你的時候會怎麼說？“適時給點學生自信心的培養。”在批評你的時候又會說些什麼？“提醒學生該注意了。”

２、今天，我們一起走進１９課去認識一個叫巴迪的小朋友，他也和你們有着相似的經歷，我們去看看他是怎樣面對父母的表揚和批評的。

二、新授課

１、師：讚美是世界上最美的語言，我們的巴迪自然也希望得到讚美，如他所願，當媽媽看到他寫的第一首詩時，對他說（生接：精彩極了，師板書）。巴迪聽到母親的讚揚時是怎麼表現的呢。同學們，用筆勾出相關句子來好嗎？

（教師巡視並表揚和鼓勵學生勾畫的情況。）

（勾畫得多認真呀，橫線多直呀，態度多認真呀。勾畫的都是些關鍵的句子，多好呀。）

２、有誰把你勾的句子讀給大家聽一聽呢？

（讀所有勾的句子，如不完整應該請同學補充。）

課件展示，學生齊讀。

３、透過這段話，你能感受到作者什麼樣的心情呢？自己讀一讀，然後告訴大家好嗎？

４、師：誰來告訴我呢？

（抽生回答。）

我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她詩確實是我寫的。

⑴ 師：很聰明，能從原文中找出答案。那麼你知道靦腆是什麼意思嗎？

（不好意思，有點害羞的樣子。）

⑵ 當靦腆和得意揚揚在一起的時候會是怎樣的呢？你能帶給大家這種感受嗎？

（生讀。）

⑶ 師：他讀得像嗎？大家有感受到他的“既靦腆又得意揚揚”嗎？讓我們一起來感受作者“既靦腆又得意揚揚”的心情吧。齊讀。

⑷ 師：同學們讀得太好了。

師：聽到母親的表揚，還有什麼樣的心情呢？

生：“‘媽媽，爸爸什麼時候回來？’我紅着臉問道。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。”

⑴ 師：他也是從課文中找到關鍵詞語來回答的，不錯。你能理解一下迫不及待的意思嗎？

（急切，希望早點見到父親。）

⑵ 可是此時作者是有點迫不及待，而且還紅着臉，你知道這是一種什麼樣的心情嗎？你能透過你的朗讀帶給大家這種心情嗎？

⑶ 大家感受到了嗎？（感受到就表揚，感受不到學生就評價）說得真不錯，那麼你能帶給大家這種感受嗎？讀後，問：你們感受到了嗎？齊讀。

師：朗讀得真不錯。那麼聽到母親的讚揚，你還體會到作者怎樣的心情呢？

生：我還體會到他很自豪。越來越覺得自己的詩寫得很好，內心欣喜異常，我要把它弄得更美，這詩一定會得到父親更高的評價。）我是從這個句子中感受到的。──“整個下午我都懷着一種自豪感等待父親回來。我用漂亮的花體字把詩認認真真地謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍畫上了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。”

師： 你能透過朗讀帶給大家這種心情嗎？

（生再讀。）

師：讀得真不錯，老師注意到了，你在朗讀時關注到了一些重點詞語，能說說你的理解嗎？

（心理活動：他一定在邊裝飾邊憧憬着，想象着父親表揚的情景。心裏一定很甜蜜，動作：他是刻意地花了一番心思的。）

師：說得真好。你能再讀讀這幾句話嗎？（生讀後）你們感受到了作者的心情嗎？我們一起來讀讀。

師：聽到母親的讚揚，作者還有什麼樣的心情呢？

生：作者還很着急，覺得時間過得十分漫長，我是從這個句子中體會到的──七點、七點一刻、七點半……。

師：你能透過朗讀帶給我們作者當時的感受嗎？

（生再讀。）

師：注意，這是三個句子，作者連用了三個句號。你能感受到點什麼呢？再讀這幾個句子，呆會兒我再請同學起來讀。

生：我體會到他越來越着急。讀的時候應該越來越急促。每個句子也應該讀得短促些才能感受到他越來越着急。所以應該這樣讀。生讀。

師：真能幹。來，我們一起來讀讀這三個句子，感受作者的心情。

小結：

剛纔我們透過朗讀人物神態動作語言的句子，感受了人物的內心世界。把這些句子連起來讀讀，你還能體會到點什麼呢？

生：我的心情隨着母親的表揚從“既靦腆又得意”──自豪──自信，我信心倍增，認爲父親肯定也會表揚我的的詩寫得太好了。

師：來，我們再一起讀讀這些文字，體會我內心的變化。

引讀：

當母親念着我第一首詩作出了“精彩極了”的評價時，（我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她詩確實是我寫的。）我被媽媽都誇得不好意思了，我有點迫不及待，更想讓父親看看我寫的詩，於是，我紅着臉問母親：（媽媽，爸爸什麼時候回來？）母親摸着我的腦袋告訴我父親晚上七點鐘回來，於是（整個下午我都懷着一種自豪感等待父親回來，我用漂亮的花體字把詩認認真真地謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍畫上了一圈花邊。）時間過得真慢呀，（七點，七點一刻，七點半）。父親還沒回來，我（實在等不及了），我想，他一定會（比母親更加讚賞我這首精彩的詩。）

師：我那麼迫不及待地想見到父親，可是我焦急地等待到的確是這麼一句話（生接：糟糕透了）如果是你，你會怎麼想呢？我們在書中找一找巴迪的反應。自由地勾畫出來，自己讀一讀。

生：巴迪聽到父親的評價後的表現是：

“我的眼睛溼潤了，頭也沉重得擡不起來。”

“我再也受不了了。我衝出飯廳，跑進自己的房間，撲到牀上痛哭起來。”

師：自由讀讀這兩句話，你從中體會到巴迪什麼樣的心情呢？

生：爸爸的批評出乎“我”的意料，“我”沒想到爸爸會這麼嚴肅地批評“我”的作品，一點兒也不留情面。我非常傷心，象泄氣的皮球，鬥敗的公雞，簡直不能接受這個事實。

生：從這句話中連用四個動詞，體會到巴迪已經忍受了很久了。心理承受能力已經達到了極點。

師：說得真好，你能透過朗讀讓我們感受到巴迪此時的心情嗎？

師：大家感受到了嗎？來，我們一起來讀一讀，體會體會。

師：巴迪傷心、難過、委屈，心裏有許多話都說不出來，只有透過失聲痛哭來發泄內心的情感，那麼此時他會想些什麼呢？他會哭訴什麼呢？

生：真是不近情理的父親，他一定不愛我，媽媽都表揚我，憑什麼這麼批評我，如果先批評我的話，我還不會這麼傷心。讓我從天堂掉到地獄，真是希望越大，失望越大。我以後再也不想理他了！

師：面對兒子自豪自信的火花，作爲父親怎忍心去撲滅呢？作爲父親，他真是不愛兒子毫不考慮地下達了“糟糕透了”的評價嗎？你從哪兒看出來的？父親到底是怎麼想的呢？

生：從句子：“我把頭埋得低低的，詩只有十行，我覺得他讀了很長時間。”中，將“詩只有十行”與感覺“讀詩讀了很長時間”做了對比，一方面說明爸爸對“我”的嚴肅態度，他並沒有馬上下結論，而是透過認真讀詩思索後再下的定論，可以看出爸爸對“我”的要求是十分嚴格的。並不是隨意下的定論。

５、母親短短的“精彩極了”四個字的評價多麼神奇啊，說真心話，兒子七歲時的詩真有那麼精彩嗎？那你們知道母親爲什麼會這麼評價嗎？

（母親愛孩子，想鼓勵巴迪，讓他充滿信心，讓他充滿希望。母親看到七八歲的我能寫出詩，就爲寫詩這件事動情，並沒多想詩本身的質量如何。只是讚賞我寫詩的行爲。）

６、過渡：

在媽媽愛的鼓舞下，巴迪對自己的詩充滿信心，非常自豪，他殷切地等待着父親的回來，想得到自己敬仰的父親的更高的讚揚，然而，他得到的確是（生接：糟糕透了）的評價，此時巴迪的心情又是如何呢？

“我的眼睛溼潤了，頭也沉重得擡不起來。”和“我再也受不了了，……撲到牀上痛哭起來。”

（爸爸的批評出乎“我”的意料，“我”沒想到爸爸會這麼嚴肅地批評“我”的作品，一點兒也不留情面。我非常傷心，象泄氣的皮球，鬥敗的公雞，簡直不能接受這個事實。）

師：巴迪傷心、難過、委屈，心裏有許多話都說不出來，只有透過失聲痛哭來發泄內心的情感，那麼此時他會想些什麼呢？他會哭訴什麼呢？

生：真是不近情理的父親，他一定不愛我，媽媽都表揚我，憑什麼這麼批評我，如果先批評我的話，我還不會這麼傷心。讓我從天堂掉到地獄，真是希望越大，失望越大。我以後再也不想理他了！

師：面對兒子自豪自信的火花，作爲父親怎忍心去撲滅呢？作爲父親，他真是毫不考慮地就對兒子第一首詩下達了“糟糕透了”的評價嗎？你從哪兒看出來的？父親到底是怎麼想的呢？

生１：從句子：“我把頭埋得低低的，詩只有十行，我覺得他讀了很長時間。”中，將“詩只有十行”與感覺“讀詩讀了很長時間”做了對比，一方面說明爸爸對“我”的嚴肅態度，他並沒有馬上下結論，而是透過認真讀詩思索後再下的定論，可以看出爸爸對“我”的要求是十分嚴格的。並不是隨意下的定論。

生２：父親的評價是針對詩本身的質量而言，他想，母親已經鼓勵得過分了，我應該給孩子一些警告，不能讓他驕傲，這纔有助於他的健康成長，我要讓他面對現實。父親這是一種激勵的手段，也許想用激將法讓兒子更好。

師小結：

年幼的我對父親的做法不能理解，可當作者成年後，他卻用了一句話來表達自己兒時有這樣的母親和父親的感慨，你能找到嗎？

（快速瀏覽１５～１７自然段。）

生：我越來越體會到我當初是多麼幸運。

三、教學最後一部分

師：爲什麼我覺得自己是幸運的？再讀１5-１7自然段，找出相關句子，讀一讀，體會體會，還可以把自己的理解批註在旁邊。

生１：我幸運，因爲我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了”。我還有個嚴厲的父親，他總是皺着眉頭，說：“這個糟糕透了。”一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

生２：我擁有母親慈祥的愛，激勵我滿懷信心地前進，又擁有父親嚴厲的愛，使他不至於被一時的成功衝昏了頭腦。所以我是幸運的。

生３：我幸運，因爲“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交替在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地想我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒。

師：能談談你對這句話的理解嗎？

生：一股風指的是讚揚聲，一股風指的是批評聲。不被哪一股風颳倒是說沒有因讚揚聲而迷失方向，沒有因取得的成績而驕傲、自滿，沉浸於讚揚聲中而不再去努力；也沒有被批評聲而嚇倒，喪失信心，一蹶而不振。

師：所以我（越來越體會到我當初是多麼幸運。）我從心地裏知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩種極端的斷言都有一個共同的出發點，那就是（板書愛）能談談你對這句話的理解嗎？

生：母親的讚揚是對我的鼓勵，父親的批評是對我的警告。

師：試想，要是母親和父親都一個勁兒讚揚巴迪，或者批評巴迪那麼又會怎樣？

生：巴德就會沾沾自喜，目中無人，認爲自己已經那麼棒了，不用寫作都會是最好的。真的這樣，又有今天的偉大的作家──巴德·舒格嗎？

假若，父母不停地批評他的作品，那麼他就會喪失鬥志，沒有了寫作的自信心。

師：所以，成年後的我才（越來越體會到我當初是多麼幸運。）

師小結拓展：生活的歷練，時間的變遷，知識的豐富程度會讓我們對同一個事物的認識越來越深刻。母親的精彩極了，父親的糟糕透了讓我知道了愛有兩種表現形式，我知道了這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點，那就是愛。在現實生活中，你們也遇到過這兩種愛嗎？請寫一寫。

（母親對我們的愛無時不在，早上她爲我們準備可口的早點；中午她爲我們做香噴噴的午餐，我們着涼了，母親帶我們去看病，買衣服……母親對兒女的愛，表現的事用千言萬語也難以描寫。父親對我們的愛表現在一個字“嚴”。父親的嚴格要求，讓我們在學習上不敢鬆一口氣。犯了錯誤，父親用嚴肅的目光看着，接着就說出我錯在哪裏，耐心地給我分析，總使我不敢擡頭望他的眼睛。但我知道這是愛，是一種與衆不同的愛。母親和父親的愛的方式雖然不同，但是出發點是完全一致的，那就是希望兒女健康成長，這就是愛。父母的愛對我們是多麼重要，世界上處處充滿愛，母愛，父愛，是不能用一兩句話表達清楚的。因爲愛是偉大的。）

四、總結

看來，在我們的生活中，會遇到很多像母親那樣鼓勵的愛，像父親那樣嚴厲的愛，但我們要深深明白，這所有的一切都源自（愛）。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計12

一、朗讀感受

１、學生自由朗讀全文。

２、出示文章第一句話：

記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。

如果你就是文中的小作者，你會怎樣朗讀這句話？

（興奮，激動，平靜，輕鬆。）

３、朗讀媽媽的評價：

出示：

巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了！

４、朗讀父親的評價：

出示：

我看這首詩糟糕透了。

二、討論評價

１、這首詩到底怎麼樣？

出示：

幾年後，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩……

２、母親不會看詩嗎？真的認爲這首詩好嗎？她爲什麼如此讚賞？

出示：

巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。

３、那麼父親就不愛自己的孩子嗎？他爲什麼如此嚴厲地批評？

出示：

難道世界上糟糕的詩還不夠多麼？哪條法律規定巴迪一定要成爲詩人？

你如何理解父親的這句話？（三百六十行，行行出狀元。）

出示：

寫得不怎麼樣，但還不是毫無希望。

你如何理解這句話？如果父親不愛我，或我真是不是寫詩的料，父親會怎麼說？

三、深層感悟

１、我當時是如何看待父親和母親的評價的？其實我更看重誰的評價？

幾年以後，我又是如何看待父親和母親的評價的？

２、出示：

“我越來越體會到我當初是多麼幸運……到段尾。”

３、討論：

如果只有母親的鼓勵讚美，結果會怎麼樣？

（被寵壞，驕傲自在，成爲糟糕的詩人，寫一堆糟糕的詩。）

４、如果只有父親的嚴厲的批評，會怎麼樣？

（喪失興趣，天才可能就此被扼殺。）

５、如果有母親的鼓勵和父親的批評，但父親不是作家，又會怎麼樣？

（光有批評是不夠的，更多重要的是指導。鼓勵加上指導更多好。）

６、我最後成爲一個作家，是否選擇了一條最適合自己的人生道路？也就是說我是否真有成爲作家的天賦或才華？

（七歲寫了第一首詩，十二歲寫了短篇小說，遺傳。）

四、昇華體驗

１、如果我們沒有那麼幸運，只有賞識或只有批評，你願意選擇哪一種？

如果我們心靈脆弱，那麼應該選擇讚賞，多多得到鼓勵。如果我們足夠的堅強，那麼不妨接受風雨的洗禮。每個人都愛聽讚美的話，能從批評的聲音中得到收益，是很不容易的。

２、贈言：

對於我們的成長，陽光和風雨同等重要。

良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計13

【課程目標】

１、透過理解重點詞句，感悟作者對父母的評價的理解

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

【教學重點、難點】

對父母兩種截然相反的愛的理解。

【課前準備】

１、課件。

２、收集描寫“父愛”或“母愛”的文章。

【教學過程】

一、出示課題，****引趣

１、出示課題。

２、你們知道這個課題爲什麼要加引號嗎？

３、父母爲什麼會說出如此截然相反的話的？

４、“我”又是怎樣看待的？這些問題，我們透過閱讀課文一定會得到答案。

二、初讀嘗試，整體感知

１、選擇你喜歡的方式，根據閱讀要求自由閱讀課文。

要求：找出文中的“我”在不同時期思想、行爲都發生了哪些變化呢？

２、交流。

相機板書：

靦腆而得意 受不了痛哭

一直寫作 學着修改

體會到幸運

三、再讀品味，合作探究

作者的思想行爲爲什麼會發生這些變化呢？

請大家自主讀書，寫出體會，合作學習，分組討論、交流，也可提出疑難之處。

如果小組內仍解決不了的可提出來，共同討論。

四、精讀體會，深刻感悟

你們認爲課文中最難理解的是哪些段落？

課件出示：

“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷的向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，是它不被哪一股風颳倒。我從心底裏知道，“精彩極了”也好，“糟糕頭了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。

自由讀，認真體會，小組討論交流。

全班探討，你們能把自己的理解體會透過讀表達出來嗎？

小結：

剛纔有的同學抓住重點詞語深入理解了這一段話，有的透過感情朗讀來體會，這都是很好的理解課文的方法。

這段話你喜歡嗎？試着把它背下來。

五、個性飛揚，昇華認識

學了這篇課文以後，大家有怎樣的收穫呢？

老師的體會是：在生活的海洋裏，我們要做清醒的舵手，不因讚揚或批評而偏離航道。

你們能學着老師的樣子把自己的體會寫下來嗎？

同學交流。你最想把這句話送給誰？

你們能結合自己的切身體會來說一說自己的感受嗎？

六、展思維，課外延伸

１、結合課文內容，寫一篇讀後感和父母交流。

２、課後找一找描寫“父愛”或“母愛”的文章，讀一讀。

【板書設計】

愛

靦腆而得意 受不了痛哭

一直寫作 學着修改

體會到幸運

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計14

第一課時

一、緊扣課題，帶疑讀書

１、就題質疑：

上課伊始，可從課題入手，揭題後問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什麼？

２、學生帶疑讀書，然後小組內交流初讀感受。

二、初步交流，整體感知

１、檢查生字新詞的掌握。

２、討論：

⑴ 課文主要講什麼？

⑵ 讀後有什麼感受？

⑶ 你能解決從課題中知道的哪些內容？

（學生能說多少就說多少，能說到什麼程度就說到什麼程度。）

三、分層探究，昇華體驗

１、把課文分爲兩部分：

七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的讚揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷髮展。請根據作者認識的發展，把課文分爲幾部分。學生可能把課文分爲兩部分，也可能分爲三部分，老師均應予肯定。然後小結，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫；第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述；第三部分寫成年後的認識，是理性的昇華。

２、七八歲時的即時感受：

⑴ 學生默讀、畫注。作者細緻描寫了媽媽讚揚的語言，讚揚時的神態、動作和自己的感受；細緻描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用“ ”畫出重點詞句，體會媽媽讚揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對讚揚與批評的不同感受。

⑵ 學生交流重點詞句，並談談自己的閱讀體會。

⑶ 學生在小組內輪流朗讀。

⑷ 大組交流朗讀。對來自媽媽的讚揚，爸爸的批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內心的感受讀出來。

（老師要相機指點：對媽媽讚揚的感受：自豪、興奮；對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，後者是低沉的語氣。）

四、課後練習，積累語言

１、把感受最深的部分背下來。

２、抄寫自己喜歡的語句。

第二課時

一、積累詞句，體會情感

１、聽寫以下短語。聽寫後自己對照課文訂正，再讀一讀：

眼睛（發亮） 既（靦腆）又得意洋洋 有點（迫不及待）

懷着（一種）自豪感 實在（等不及）了 把頭埋得（低低的）

頭也沉重得（擡不起來） （一如既往）地鼓勵我。

２、背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啓發。

二、分層探究，讀中感悟

１、十二歲的感受：

七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。（此部分以讀代講）

２、成年後的認識：

⑴ 自讀自悟，小組合作：

成年以後，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什麼新的認識？默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內討論。

⑵ 全班討論，適時指導。教師要適時對下面的重點語句給予點撥：

句１：我越來越認識到我當初是多麼幸運……小心、注意、總結、提高。”

指導：結合問題指導：成年後作者越來越認識到兒時是‘多麼幸運’”，這是爲什麼？要讓學生明白“母親的力量”是指讚賞的激勵作用；“警告的力量”，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有讚揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以後，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。

句２：這些年來，……使它不被哪一股風颳倒。

指導：“兩股風”，指讚揚的力量和批評的力量；“生活的小船”，指“在社會中生存和發展”。句義的理解可聯繫句１理解，要讓學生理解到，來自母親的讚賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。

句３：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。

指導：結合問題指導：爲什麼說這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛？聯繫句１和句２指導，即聯繫讚揚的作用和批評的作用指導。

在理解句２和句３的意思後，要把最後兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。

三、總結課文，表達感受

１、質疑：

學習課文中還有哪些自己感興趣的或不懂的問題提出來，大家討論討論。

２、總結：

⑴ 想一想父親和母親對巴迪的詩爲什麼會有不同的看法。

⑵ 學完全文，你有什麼感受。

３、聯繫實際，體會情感：

以“父母關心我成長”，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。

四、內化情感，課後延伸

１、有感情地朗讀課文，把感受最深的部分背下來。

２、以“父母關心我成長”爲內容，寫一寫。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計15

【教材分析】

這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

【教學預設】

1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。

2、先讓學生整體感知課文內容，瞭解課文寫的是什麼事?提出問題“到底什麼精彩極了?什麼糟糕透了”激發學生探究慾望。

3、研讀課文的前半部分：

思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩後，有什麼具體的表現?我對父母的評價又有什麼不同的反應?”

⑴ 指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生朗讀。

⑵ 讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生探究，展現學生理解。

4、研讀課文後半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。

5、積累喜歡的語句，練習背誦，昇華情感，體現文字價值。

第二課時

〖教學目的

1、正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。

2、有感情地朗讀課文。

〖教學重點

正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。

〖教學難點

感悟作者對父母評價的理解。

〖教學過程

一、板書課題，匯入新課

1、回顧課文：

課文主要寫了一件什麼事?

2、師：巴迪的一首詩，卻得到父母的不同評價，這究竟是爲什麼?透過學習課文，我們來解決這個問題。

二、學習課文

1、學習文章第一部分：

⑴ 體會父母的評價：

① 快速瀏覽1～14自然段，找出父母的評價，讀出父母評價是的語氣。

② 再讀課文，思考父母的評價爲什麼會截然相反?在小組間交流，把自己找到的語句讀給同伴聽一聽，再談出自己的體會。

③ 體會父母的評價都出於對自己的愛。

④ 指導朗讀。

⑵ 體會巴迪的心情：

① 巴迪年僅七八歲，能理解父母這不同的評價嗎?

② 從課文中的那些語言中體會到的?和同學交流。

③ 師引讀課文，加深理解。

2、學習文章第二部分：

⑴ 課件：

出示句子，理解“不得不”。

⑵ 體會巴迪的情感變化：

雖然不能完全理解父母的愛，但從理智上已接受了父親的評價。

3、學習文章第三部分：

⑴ 自讀課文，把感受深的句子劃下來，試提一些問題幫助理解句子。

⑵ 學生談體會，師點撥：

(出示課件)“一個作家，應該說生活中的……”

母親的力量會帶給我們什麼?

爲什麼僅有母親的力量是不夠的?

⑶ 在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩極了和糟糕透了呢?

出示課件：

我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒……

⑷ 積累語言：

背誦這兩段精彩的語言。

四、總結課文，昇華感情

1、學了課文，你有什麼收穫?

2、用一、兩句精彩的語言總結自己對愛的理解。

【教學反思】

閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，在教學中我引導學生閱讀的時候，強調的是以學生爲主體，讓學生帶着有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發現、自我交流，並且處處體現對話交流，合作探究的過程。

閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的理解運用，朗讀的訓練，使人文性與工具性融爲一體。

學生在教師的引導下，是按着閱讀的規律來理解彙報的，首先是抓住重點詞句，讀懂內容，再分析寫作特點，體會文中情感。最後是透過朗讀體驗、昇華。這是非常有實效的讀書方法，體現了紮實的語文訓練。

不足：

1、引導學生的質疑不夠。

2、設計的問題還可以再整合，使問題更精練。