《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學教案

第一課時說課設計

一、說教材

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版九年義務教育六年制小學語文第十一冊第五組的一篇精讀課文。

這篇課文講的是在作者童年時，父親和母親對他寫的第一篇詩的截然不同的評價，這兩種評價對他產生了巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

(一) 教學目的

根據文章的特點，本組課文訓練重點及課文在本組中的安排，確定本課的教學目的爲：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。

2、瞭解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

（二）教學重點、難點：

作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛。

二、說教法

新頒佈的《語文課程標準》指出：應“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方法的設計，都應有助於這種學習形式的形成。”前蘇聯教育家列.符.贊科夫也曾指出：“讓學生們自己提出目標，擬定行動計劃，可產生一種強有力的動機，使他去克服完成既定任務的道路上所遇到的困難和障礙。”基於此，結合教學要求、教材特點，在本課時教學中，從看題目質疑入手匯入新課，以親切、平等的談話引領學生自主、合作、探究，給學生更多的學習自主權，激勵學生參與語文教學的全過程。力求建立起開放而充滿活力的語文課堂。

三、說學法

1、課前：回憶在你的成長過程中，父母有沒有表揚，批評過你，給你留下了怎樣的印象？同學相互議論討論，爲新課的學習打下伏筆,又爲對課文內容的理解做好鋪墊.

2、課上：自主、合作、探究。具體表現在用自己喜歡的方式讀課文；在一定範圍內自主選擇合作伙伴和探究的方式。透過讀、思、議、寫學習課文。

3、課後：自學生字。

四、說教學程序設計

本課分兩課時進行教學。下面談談第一課時的教學程序設計：

（一）直接板書課題，生質疑題目。

在這一環節，學生可以大膽質疑，提出的問題越多，說明學生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍，使其從接受者的角色走出來成爲探究者。同時，爲初讀課文指明方向，做好鋪墊。

（二）帶着質疑時所提問題初讀課文，從整體上感知課文。

1、學生以以自己喜歡的方式讀課文。

自由讀給予了學生寬鬆的自讀自悟的空間，而且有效緩解了學生的情緒。

2、體會父母兩種截然不同的評價，引出文章主旨，學生自由發言，說說讀後給自己留下了怎樣的印象。教師相機點撥。

三、交流、探求，化解難點。

鼓勵學生暢所欲言，聯繫實際充分發表自己的真實看法，使學生有一個平等寬鬆的學習氛圍，並能很好的展示自我。更使學生對課文的感知由模糊到清晰，由量變到質變。

第一課時教案設計：

(一) 教學目的

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。

2、瞭解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

（二）教學重點、難點：

作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛。

（三） 教學過程

一、預習，匯入新課。

1．談話匯入新課

童年是最美麗的，童年的生活會永遠留在人們的心中。時常，我們伏桌而思會因爲童年的快樂而笑意頻頻，也會因爲童年的幼稚而淚水盈盈。今天，我們將一起走進美國作家巴德.舒爾伯格的童年，看他的故事給我們留下了什麼樣的感受？（板書課題）

2、齊讀課題，質疑題目.

二、整體感知課文：

1、體會母親的表現和“我”當時的反應，並用相應的語氣讀出。

2、體會父親的表現和“我”當時的反應，並用相應的語氣讀出。

3、學習課文寫法，掌握透過抓住人物的神態、動作、語言的細緻的描寫，感受人物內心的不斷變化。

三、合作學習，深化理解。

1．討論完的同學可以在組內交流讀文後的感受。

2．全班交流。學生讀出自己圈畫的部分，並聯系實際談自己的感受。

3．深入學習，探求文章主旨。

四、聯繫實際，總結收穫。

1．學習了本文，結合實際想一想文章給你留下了怎樣的印象。

2．談印象。（可從思想感受，詞、句的積累和文章的表達方法幾方面來總結）

3．學生總結文章主旨。

4．背誦自己喜歡的句、段。

五、拓展練習，學習寫法。

聯繫實際，結合本文的寫作方法動筆寫出我們身邊關於愛的故事。下節課我們繼續學習。

六、板書設計：

而思會因爲童年的快樂而笑意頻頻，也會因爲童年的幼稚而淚水盈盈。今天，我們將一起走進美國作家巴德.舒爾伯格的童年，看他的故事給我們留下了什麼樣的感受？（板書課題）

師：請同學們跟着老師齊讀課題兩遍。

（生齊讀課題）

師：讀了這個題目，你們有什麼話要說麼？

生提出疑問：

甲：什麼事情使巴德“精彩極了”又是 什麼事情使他“糟糕透了”？乙：“精彩極了”和“糟糕透了”爲什麼要帶雙引號？

丙：“精彩極了”和“糟糕透了”是誰評價的？

丁：作者爲什麼到現在還記得“精彩極了”和“糟糕透了”這段故事？

師：同學們提出的這些問題都很有見解，俗話說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，那麼就讓我們帶着這些疑問自由讀課文，並思考課文講了一件什麼事情？

（生自由學習，師在旁指導）

師：讀了這篇課文，誰願意說說主要講了一件什麼事情？

（生踊躍回答）

師：母親和父親讀過作者的第一首詩後，有什麼具體表現呢？“我”對父母各自的評價又有什麼不同的反應？下面進行小組合作學習1—14自然段。

（生前後自由組合討論學習，師巡視並進行指導）

師：好了，我們先來看一下關於母親的描寫及“我”當時的反應。

生踊躍回答：

甲：眼睛發亮、興奮、嚷，這是關於母親神態的描寫。（師板書）

乙：“美的詩啊！精彩極了！”這是關於母親語言的描寫。

丙：她摟着我、高興的再次擁抱了我，這是關於母親動作的描寫。

師：同學們回答的特別棒！那誰能帶着這種興奮、讚美的語氣來朗讀這段描寫呢？

（生爭相舉手，師指名讀）

師：同學們繪聲繪色的朗讀，老師也被你們感染了，想想“我”聽了母親的讚美後的反應又是怎樣的？

生集體回答：“靦腆又得意揚揚”。

師：巴德受到母親的讚美，得意揚揚，更急切地想得到父親的認可，可是父親的表現又是怎樣的？

生：我從這幾個動詞體會到父親對待巴德的態度非常冷淡——吸引、拿起、放回。（師板書動詞）

師：剛纔的“我”得意揚揚，現在的竟得到父親這樣的評價，正所謂“期望越大失望越大”，此時巴德的心情可以用什麼詞來形容呢？

生：傷心、失落。

師：同學們可以閉上眼睛仔細體會一下作者此時複雜的心情，並帶着這種心情朗讀14自然段，並注意把握動詞的感情色彩！

生帶感情朗讀……

師：讀的非常好！同學們齊讀一遍。

（生齊讀）……

師：我們剛纔透過作者抓住人物的神態、動作、語言的細緻的描寫，已感受到了人物內心的不斷變化，這種寫法真不錯，讓我們也來練習一下這種寫法，好嗎？

出示：

放學回到家一陣香氣迎面撲來，.......................................。

老師走進教室，手裏拿着一疊考試卷，............................。

看着舞臺上翩翩起舞的演員，.........................................。

生回答：

甲：放學回到家一陣香氣迎面撲來，我的口水偷偷的順着嘴角滑落，就急忙捂着呱呱叫的肚子直奔廚房。

乙：老師走進教室，手裏拿着一疊考試卷，我的心像揣着一隻小兔子，閉着眼睛，兩手發抖“我不會不及格吧！”。

丙：看着舞臺上翩翩起舞的演員，“要是有一天我也能站在舞臺上，拿該多好啊！”

師：同學們能很快學以致用，將來也有機會像作者一樣成爲作家。看看作者的同一首詩，父母給了兩種截然不同的評價，如過是你，你會怎樣評價呢？

生回答：

甲：巴迪，你這麼小就會寫詩，還寫的這麼好，我很佩服你。

乙：巴迪，第一首詩寫的不好沒有關係，我相信你會寫出更好的詩來的。

師:幾年後，“我”有了一定的知識水平，而且還成爲了一名作家，再去看那首詩時覺得父親的評價是正確的，思考當時母親爲什麼讚揚我？我又是怎樣走上作家之路的？

小組討論。

生：母親當時是再鼓勵我，給我勇氣讓我堅持寫作，父親的警高是告誡我不要過於驕傲。

生：如果母親當時也批評“我”的話，“我”可能會一蹶不振，不會成爲作家；父親要是和母親一樣表揚“我”的話，“我”也不會成爲作家。

師：你是從什麼地方看出來的？

生讀：（一個作家……注意，總結，提高）

師：是的，這句話道出了“這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——

生：那就是愛。（板書）

師：父母的愛是偉大無私的，透過這篇課文給你留下了什麼樣的印象呢？

生：在生活中，父母無論是表揚我還是批評我，那都是對我的愛，我不再讓他們生氣了。

師：讓我們再和作者一起感受父母之愛，好麼？

生：好!

師：齊讀最後一自然段。

生齊讀。

師：這節課進行到這裏，有的同學可能累了，讓我們一起唱一首歌唱父母之愛的歌《甜甜的咧》，好不好？

生唱，師隨唱。

教學反思：

這篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了出了一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，而父親的評價卻是“糟糕透了”；在這兩種不同的斷言中作者把握人生的方向，成長爲一名著名作家，同時也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

課文刻畫出了鮮明的人物形象，又富有着感情，滲透着深刻的哲理，來源於生活，富有人情味，與學生實際深深的結合在了一起。文章前一部分看似淺顯生動，實而蘊藏着巨大的聯想空間；後一部分語言優美，道出了深刻的人生哲理，很具有啓發性和教育意義。

小學六年級的學生此時已具備一定的學習能力，加之本文敘事與說理相互滲透補充，又是學生身邊之事，很容易激發學生的學習興趣，“興趣是學生最好的老師”只有對文章感興趣了才能自主的學習。因此，對本課的教學,以興趣入手，從“悟”字出發，自我感悟，探求主旨。

語文是人文性和工具性的統一。在本課的教學中既要做到語文的“工具性”——學習文章的寫法，又要抓住“人文性”的結合——父母之愛。再者學生是學習的之人，所以在教學中應適當放手讓學生成爲課堂真正的主人，合作學習，自主探究，有質疑到思疑再到解疑，最後迴歸主旨，發揮學生的聽說讀寫能力。此時，就要做到信任學生，只有信任學生的能力才能真正的挖掘他們潛在的能力。並且適時的給予鼓勵。

在課堂教學中雖然我結合學生實際學習文章，但對於含義較深，具有哲理性和啓發性的句子，講解過於簡單沒有作出適當的指引，而且對朗讀的重視欠佳，沒完全達到備課預期的效果。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案3

課前互動：評字

一、匯入

1、 剛纔我們對不同事物進行了評價，有的認爲精彩極了（板），有的認爲糟糕透了（板）。對於同一種事物也會有這兩種極端的評價。（板：和）這就是我們要學習的課文。齊讀課題

2、 看題目發現了什麼？怎樣讀表達出你對題目的理解？（生讀）

二、檢查預習

1、 課前都預習課文了，用手勢表示讀了幾遍。（表揚讀得多的：書讀百遍，其義自現）

2、 課文主要寫了什麼？（板書）

3、 預習中遇到不明白的問題了嗎？（梳理：1、同一首詩爲什麼會有截然相反的評價？2、爲什麼說出發點都是愛？3、作者爲什麼感到兒時是幸運的？

4同學們 提出了一些很有思考價值的東西，下面我們就一邊學習課文，一邊解決問題。

三、自主學習，釋疑解惑

（一）、學習1---14段

1、 巴迪在七八歲時寫了一首詩，母親和父親的評價怎樣？巴迪當時有什麼表現？怎麼做就能解決這個問題？（勾畫重點語句談體會，透過朗讀表現出來）九照同學們的建議辦。

2、 生自學

3、 看了巴迪的詩，母親有什麼評價？體會到什麼？怎樣讀出興奮、讚揚？（必要時範讀）評價：你的朗讀精彩極了！當時巴迪有什麼表現？從哪個詞體會到他當時什麼心情？透過朗讀表達出來。生讀

4、 此時的小巴迪得意、自豪、急切，他認爲一定能得到會寫劇本的父親的讚揚。可他等來的是什麼呢？

5、 生讀父親的評價，談體會。（持否定的態度，而且語氣嚴厲）（反問句要讀出強烈的語氣。最後一句語氣不要上揚

6、 巴迪滿心希望得到父親的讚揚，可是“糟糕透了”猶如當頭一棒。此時巴迪什麼心情？（委屈、傷心、失望、悲傷）帶着體會的心情來讀寫巴迪表現的句子（指導：動作是短時間內完成的，應該快讀。評價有層次：讀的不錯，能使我們想象出當時的情景；讀得真好，讓老師覺得你就是當時的巴迪）

7、 師生合作讀：現在我們把自己當成文中的角色，重溫當時的情景。老師當解說，你們來讀父母親說的話，注意不同人物的語氣變化。

師：記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛發亮興奮的嚷着 生：

師：她摟着我不住的讚揚。我既靦腆又得意揚揚，急切的等待父親回來。父親終於回來了。他伸手拿起了我的詩。

師：母親上前說道

師：父親說

師：父親開始讀詩，我把頭埋得低低的，詩只有十行，可我覺得他讀了很長時間。父親把詩放回原處說

師：母親嚷道

師：父親並不退讓

師：我再也受不了了。我衝出飯廳，跑進自己的房間，撲到牀上痛哭起來。飯廳裏，父母還在爲那首詩爭吵着 。

8、巴迪因爲母親一句精彩極了而得意揚揚。因爲父親一句糟糕透了傷心的痛哭起來。對於同一首詩爲什麼會有截然相反的評價，巴迪當時並不理解。你明白嗎？

8、 生談（精彩極了是母親感情化的評價。看到7、8歲的孩子能寫詩，母親爲此而動情，因此不管詩本身的質量如何，爲了鼓勵我，她就用精彩極了來讚賞我寫詩的行爲；糟糕透了是父親的善意的警告，看到我得意揚揚的神態，爲了讓我更健康的成長，父親沒有考慮我的感情承受力，給了我當頭一棒“糟糕透了”，正如良藥苦口，忠言逆耳一般。）

9、 不管精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。（板書）

10、這也是巴迪長大後感悟到的。在父母精彩極了糟糕透了的評價下，巴迪不斷寫作，不斷修改，最終取得了成功。他取得了怎樣的成功？（生說）成功後的巴迪對生活有了更多的感悟，請默讀有關段落，畫出你和巴迪感受相同的句子，多讀幾遍。

11、生畫、讀。

12、誰來讀讀感受深的句子，說說你的感受。

13、“一個作家”聯繫生活談，師也談。點撥：只有表揚會使人驕傲，不思進取，只有批評，會使人失掉信心，消沉下去。所以說：——還有誰對這句話感受深刻，請你站起來讀。兩人讀。

14、幸運的問題解決。讓提問題的同學說。

15、小船一段如提到愛問：“在生活中你感悟過什麼人不同形式的愛？”

16、是啊，在人生的旅途中，有我們的生活號小艇，成功島是我們的目標，可一不小心會偏離航向，到了自大島或自卑島。怎樣才能到達成功島呢？學了課文，你能談談你的感受嗎？（生寫）

17、生交流。師恰當評價

18、大總結：在人生的旅途中，我們要謹慎的把握住生活的小船，使它不因精彩極了而擱淺，也不因糟糕透了而傾覆，揚起愛的風帆，駛向成功的彼岸！（板書完成小船）

《“精彩極了”和“糟糕透了”》說課稿3

一、主要內容和課時安排

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是六年級上冊第三單元的一篇文章。文章主要講了作者童年時，父親和母親對他的習作的不同評價，這兩和評價對他產生了巨大影響，以及作者從兩種評價中感悟的愛。這篇文章可分爲兩部分。第一部分，寫巴迪小時候寫了一首詩。父母給予了兩種不同的評價。第二部分寫後來的認識。根據本文的內容和學生的知識水平,我分3個課時來寫成本課教學。下面我就第二課時的設計和大家交流一下。

二、教學目標

根據《新課程標準》對六年級閱讀教學的具體要求，我確定了以下幾個教學目標：1，引導學生讀懂課文，進一步理解父親和母親對巴迪的詩爲什麼有不同的評價。2、指導學生透過人的動作、語言、心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價中包含的愛，感受的不同表達方式3、指導有感情朗讀課文。

三、教學方法

文章第一部分在敘述小時候的故事時，由於父母的態度截然不同，形象非常鮮明，因此我採用分角色朗讀。讓學生走進人物的心靈，走進文字，設身處地地感受人物的內心世界，使閱讀課文成爲一種真實的體驗。第二部分寫的是作者後來的認識，此部分內容有些句子的含義比較深刻，給學生充足的時間朗讀課文，讓學生自讀自悟，以記者招待會的形式舉行一非常有趣的交流活動。即：選出幾名學生當作家巴迪，其它學生以新聞記者的身份，根據後一部分內容提出問題進行採訪。採訪的過程中學生們已經對全文有了一個全面而準確的認識和理解。

四、教學教程

一、提問匯入、把握全篇

師：昨天，我們初讀了課文，誰能說說課文的主要內容？

生：巴迪小時候寫了一首詩，父母給予了兩種不同的評價，以及他後來對這兩種評價的認識。

師：根據內容，我們把文章分爲兩部分，哪兩部分？

生：“童年的故事”和“後來的認識”。（師相機板書）

這一環節設計從整體出發，讓學生站在總攬全局的高度，俯視全文，把整篇文章裝在心中。

二、指導理解課文第一部分

1、小組合作，朗讀體驗

師：對於一個七八歲的孩子寫的第一首詩，母親的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”，這到底是爲什麼？請同學們自讀課文第一部分“童年的故事”，用心體驗（板書：用心體驗）故事中的各個人物。假如你就是巴迪的父親或巴迪的母親，那你爲什麼這樣評價巴迪的第一首詩？假如你就是巴迪，那你能理解父母的意圖嗎？爲了更好地體驗，同一個學習小組的同學可以合作分角色朗讀體驗。一會兒，老師將現場採訪大家體驗後的真實感受。

2、採訪角色，加強指導

師：大家都讀完了，讀明白了嗎？敢接受老師的採訪嗎？

生：（勇敢而自信）敢！

師：好！我是“實話實說”的節目主持人。請剛纔讀母親這個角色的同學舉手。

（生舉手）

師：當兒子把他寫的第一首詩拿給您看時，您當時的第一感受是什麼？

師：說真心話，您認爲兒子寫的這首詩真的那麼精彩嗎？

生：不是的。

師：可是您卻用“精彩極了”來評價這首詩，這是爲什麼？

生：我這樣說，是對兒子的一種鼓勵，希望他能有信心一直寫下去。

師：那麼您的這句話更多的是評價兒子的詩，還是兒子寫詩的行爲？

生：應該是兒子寫詩的行爲。

師：是啊，兒子竟然能寫詩了，做母親的該是多麼驚喜和激動！這位母親，您願意把當時對兒子說的那句話給大家讀一遍嗎？

（這時還有些學生有些害羞，感情不夠充沛，老師發現問題繼續指導）

師：看來，這是位含蓄的媽媽，我好像沒有感受到您的驚喜和激動！誰願意再來試試？（再指名讀。）

師：有您這樣的好媽媽，孩子一定會受到鼓勵的！

師：現在我們再來採訪一下父親：請問這位父親，當您聽說這是兒子寫的第一首詩時，您的心情怎樣？

生：還是很高興的，我的兒子竟然會寫詩了！

師：可是您卻迎頭給孩子潑了一盆涼水，這是爲什麼？

生：我是想讓他看到自己的真實水平，這首詩的確寫得不咋樣！我是怕他驕傲，何況他媽媽已經給了他很高的評價，我就有必要讓他清醒一下。

師：您怎麼就知道小巴迪這時非常驕傲、得意呢？

生：（從文中找到依據）“我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。”這明顯是在顯示他自己。

生：他把詩放在餐桌我的位置上，從這裏我也能感覺到他就是想讓我表揚他。

3、師生合作，再現情景。

師：看來，這位父親是一位善於觀察也非常理性的父親。父親與母親的觀點發生了衝突。哪位父親願意和我一起再現當時的一幕？（生舉手，師指名）老師和你配合，我們直接開始對話，好嗎？

（師生合作分角色讀夫妻倆爭吵的部分）

師：誰願意像我們這樣再讀一次？

（指名讀，孩子入情入境，成功地再現了當時的一幕）

師：你們的朗讀把我們每個人都帶進了當時的情景中。聽着父母的爭吵，小巴迪的心情又會怎樣呢？現在我們來採訪一下關鍵人物。誰是巴迪？哪位巴迪願意說說當時的感受？

生：我很傷心，父親爲什麼會這麼說？

生：我好失望，爸爸爲什麼不能像媽媽那樣表揚我？

生：聽了母親的表揚，我內心非常興奮，所以我把詩又重新謄寫了一遍，還用彩色筆描了邊，我是希望父親回來後能像母親那樣鼓勵我，可父親卻迎頭給我潑了一盆涼水，說我的詩“糟糕透了”，我的心彷彿一下子墜入了山谷，難受極了。我不明白，父母的評價爲什麼這麼不一樣！

這是老師引導學生與文字再次對話的過程，既是平等互動的，又充分調動了學生對文字探究的興趣。老師是對話的參與者，同時又是引導者。學生在親身體驗中，真切地感受到了文字所蘊涵的情感，再透過有感情地朗讀將自己的感悟表達出來，可謂水到渠成。

三、引導學生學習文章第二部分

師：你們的體驗讓我們理解了巴迪父母的良苦用心，也感受到了小巴迪當時的內心世界。是的，七八歲的巴迪還小，他還無法理解父母的良苦用心，然而今天，成年後的巴迪——巴德·舒爾伯格已經是一位享譽全美的著名作家、編劇，現在讓我們一起走近成年後的巴迪，去聽聽他後來的認識。

1、 用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考。

師：誰願意讀讀課文第15、16、17自然段？（指名讀）同學們，巴迪對父母的評價理解了嗎？那麼你們呢？你們對這三段文字理解嗎？下面老師再給大家3分鐘的時間，你可以大聲讀一讀你認爲精彩的部分，也可以把你的理解與你身旁的同學交流交流。如果你透過自己的努力完全理解了這三段文字，那麼你就是大作家——巴德·舒爾伯格。一會兒，我們將以記者招待會的形式舉行一個非常有趣的讀書交流活動。

2、 進入角色，討論交流

（給足時間讓學生自讀自悟，讓他們做好充分的準備。）

師：誰願意當巴迪上臺接受大家的採訪？

（生興趣高漲，師指名五六位同學上臺）

師：下面的同學就是新聞界的知名記者，看誰能就這三段文字提出自己最感興趣也最有價值的問題與巴迪先生交流。

生（記者）：巴迪先生，您好，我是報社的記者。您說“現在我已經有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多麼幸運”，這是爲什麼？

師：這位記者知道採訪前要自報家門，嚴謹而又正規，好樣的！

生（巴迪）：我有一個慈祥的母親，她總是不斷地鼓勵我，讓我充滿了自信與力量；我同時又有一個嚴格要求我的父親，他提醒着我還需不斷地努力與提高。所以我說自己是幸運的。

生（記者）：巴迪先生，您好，我是電視臺的記者。您說“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉”，這句話該怎麼理解？

生（巴迪）：我的成長離不開母親的鼓勵，我認爲生活中的每一個人都需要這種鼓勵和認可，因爲這種愛的力量是前進的動力。

生（記者）：“但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結，提高。’”巴迪先生，這句話該怎麼理解？

生（巴迪）：如果一個人總是聽到鼓勵與喝彩，他就有可能迷失方向，進而認識不到自己的真實水平，這時就需要有人能及時地提醒你：小心，注意，總結，提高。

生（記者）：您說“這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際……我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風颳倒”，這句話是什麼意思？

生（巴迪）：這些年來，母親對我的鼓勵、父親對我的要求與提醒一直迴盪在我的耳邊。我清楚地知道：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩種極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。我既不能因聽多了表揚而沾沾自喜，也不能因聽多了打擊而灰心喪氣。我努力地從這兩種極端的斷言中汲取上進的力量，讓自己健康地成長。

生（記者）：您爲什麼說“‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩種極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛”？

生（巴迪）：“精彩極了”是鼓勵式的愛，“糟糕透了”是一種嚴格要求的愛。這兩種愛雖然表現形式不一樣，但他們的出發點卻是一樣的，那就是希望孩子能夠健康成長。

孩子們你一言我一語，場面精彩紛呈。採訪的過程中他們已經對全文有了一個全面而準確的認識與理解。

師：（隨即插話）請問巴迪先生，假如當初面對您的第一首詩，父母的評價是一致的，您認爲自己還會有今天的成功嗎？

（答案產生了分歧）

師：（隨機小結）是啊，因爲這兩種評價，巴迪走上了成功的道路。但是，同學們，難道沒有這兩種不同的評價，巴迪註定要失敗嗎？人的一生可能會…………

教學教程

一、提問匯入、把握全篇

二、指導理解課文第一部分

三、引導學生學習文章第二部分

二、指導理解課文第一部分

1、小組合作，朗讀體驗

2、採訪角色，加強指導

3、師生合作，再現情景。

三、引導學生學習文章第二部分

1、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考。

2、進入角色，討論交流。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》說課稿2（第一課時）

一、說教材

（一）內容：人教版新課標小學語文教材五年級上冊第十九課——《“精彩極了”和“糟糕透了”》第一課時

（二）教材分析：《“精彩極了”和“糟糕透了”》敘述了作者在七八歲時，寫了人生中的第一首詩，母親和父親對此的評價分別是“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種截然不同的評價，對作者產生了巨大的影響，使他在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長爲一位著名作家同時作者也明白了，父母對自己兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式

（三）課時劃分：

本課的教學分爲二課時進行：

第一課時：導學生字詞；整體感知課文內容；學習文章第一部分（1—14自然段）

第二課時：精讀文章第二部分（15—17自然段）；總結全文

（四）教學目標

1、正確、流利地朗讀課文，認識並理解“靦腆、謄寫、出版、歧途、謹慎”等詞語

2、有感情地朗讀課文，體會父母的不同評價及帶給我的不同心境

3、體會課文用詞的準確性，並學會運用

教學重點：透過抓住描寫人物動作、語言和心理活動的語句，感受父母愛的不同表達方式

教學難點：體會父母兩種不同評價中有着同樣的愛

二、說教學理念的定位

1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

2、注重學生、教師、文字之間的對話

3、珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考

三、說教法、學法

根據教學目標的預設、教學理念的定位，聯繫學生實際，在學生自主學習的基礎上，進行合作、探究學習，讓學生、教師、文字之間互動對話同時，輔以“談話法”、“朗讀法”等多種教學方法

四、說教具、學具的準備

1、多媒體課件

2、板書內容

五、說教學程序

（一）談話匯入，解讀課題

1、同學們，我們在父母的愛中長大父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語；是熱情的鼓勵，是嚴格的要求，今天我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》

2、讀課題，課題有什麼特點？

3、看到課題你有什麼問題？

【設下懸念，激發學生的閱讀慾望，形成閱讀期待】

（二）初讀課文，理清脈絡

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段序號

2、檢查初讀情況

3、按時間順序給課文分幾部分？

【從整體入手，引導學生透過讀掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，並透過概括主要內容來培養學生的閱讀能力和分析能力】

（三）品讀“童年”部分，體會父母的不同評價

1、學習母親的評價

課件出示句子：母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷着：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，讚揚聲雨點般落到我身上

（1）自讀這句話，你覺得母親此時的心情可以用一個什麼詞來形容？

（2）你們是從母親的哪些動作中體會到的？

（3）把“讚揚聲”比作“雨點”的好處

【在尊重學生個性選擇的基礎上，教師給予引導，引出關鍵的問題，讓學生達成共識，使接下來的學習目標更明確】

2、交流學習父親評價

（1）看到母親的表現，聽到母親的讚揚，巴迪是得意洋洋，此時他最想做的事是什麼？你是從課文的哪些語句看出來？

（2）出示課件：七點七點一刻七點半父親還沒有回來我實在等不及了

簡簡單單23個字，去整整用了5個句號，從中你讀懂了什麼？

（3）課件出示句子：“我看這首詩糟糕透了” 父親把詩扔回原處

① 如果你就是巴迪的父親，你會怎麼來說這句話？

② 父親把詩扔回原處，在這裏，“扔”是一個怎樣的動作？

③ 我們看完一樣東西一般的動作是什麼？ 爲什麼這裏要用扔？

④父親這一扔，扔掉了什麼？

3、體會父親的愛

【透過對重點詞句的理解與感悟，讀懂文章的深刻含義，其間讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中積累，讀中昇華，讀出自己的獨特感受深刻體會母親的鼓勵和父親的提醒都是對“我”的愛】

（四）留疑結課

七八歲的巴迪，對於父親糟糕透了的評價，他傷心極了，他怎麼也不能理解爲什麼母親給予的是熱情洋溢的鼓勵，父親給予的卻是冷漠嚴厲的批評父母這兩種截然不同的評價到底對巴迪將來的人生有什麼影響呢？我們下節課繼續學習

六、說反思

優點方面我自己認爲在於能根據教材的特點，比較恰當地使用電教輔助手段，教學程序也比較簡潔明瞭，我力求滲透營造和諧寬鬆的氣氛，鼓勵學生質疑問難，使學生在一個民主的課堂中學會彼此尊重、欣賞，共同完成教學活動這個理念注重從閱讀中體會感悟，抓住人物的語言、動作、神態的句子，學生體會談得也較好，對於父母不同形式的愛，學生也能夠體會

不足之處是模式比較單一，老師放手不夠，有些牽制現象感情朗讀不夠這節課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但整體感情朗讀引導指導不夠在學生彙報自己獨特的見解之後，我有時忘記了在適當處以讀促講理解、記憶

《“精彩極了”和“糟糕透了”》第一課時說課稿（優質課大賽）

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第六組裏的一篇課文字組課文的學習目的是認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣透過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的《“精彩極了”和“糟糕透了”》敘述了作者在七八歲時，寫了人生中的第一首詩，母親和父親對此的評價分別是“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種截然不同的評價，對作者產生了巨大的影響，使他在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長爲一位著名作家同時作者也明白了，父母對自己兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式

這篇文章語言平實，既有鮮明的形象，又凝聚着感情，滲透着深刻的哲理，且與學生的生活實際、情感體驗十分接近文中個別語句含義較深，具有啓發性，給學生提供了多維的思考感悟空間教學本文，要重視引導學生領悟文中含義深刻的句子

本課總的學習目標是：

1.學會本課6個生字；能正確讀寫下列詞語：糟糕、確實、自豪、謄寫、敬仰、判斷、出版、戲劇、嚴厲、靈魂、創作、源泉、警告、提醒、把握、謹慎、極端理解迫不及待、一如既往、引入歧途、得意揚揚等詞語

2.有感情地朗讀課文說說父親和母親對巴迪的詩爲什麼有不同看法把自己感受最深的部分背下來

3.透過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中包含的愛，感受愛的不同表達方式

就本課的學習目標我將本課的教學分爲兩課時進行：

第一課時：1、學會課文中的生字詞2、初讀課文，理解課文主要內容3、找出自己感受最深的語句，並加以體會

第二課時：1、繼續品讀課文，感受愛2、有感情的朗讀課文，背誦課文最後一個自然段

本課的教學重點是： 1.理解爲什麼說父母不同評價中包含的'都是愛2.體會巴迪的成長過程中爲什麼需要兩種愛的聲音

根據年級、學科、文章的要求和特點我是這樣進行教學的：

一、導語引入：

1、跨年級導語（這次授課的班級是四年級的學生，四年級是小學階段的中年級，五年級是小學階段的高年級，爲了讓學生們更好地學習課文，先讓學生了解進入五年級的閱讀學習要求）

2、單元導語（讓學生了解這組課文要學習的專題）

二、激趣匯入，揭示課題

1、平時生活中事情做咂了會怎麼說？做得很出色又會怎麼說？（透過學生聯繫實際，引出課題）

2、板書：“精彩極了”和“糟糕透了”

3、看到課題你發現了什麼？爲什麼要打上引號呢？(指導學生看題目，引導學生注意引號的作用)

三、初讀課文，初步感知

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子（教師提醒小學高年級的閱讀要有一定的速度，不懂的字句可以查字典，也可以問同學）

2、誰來說說課題引號的意思（先請同學說說題目“精彩極了”和“糟糕透了”爲什麼要打上引號，懂得引用別人所說的話要打上引號這裏引用了父親和母親對一個七八歲的孩子的同一首詩的不同評價，所以要打上引號）

3、學生當場識記生字詞

（1）給本課的七個生字組詞（可以在文中找，也可以自己想或查字典）

（2）課件出示“讀讀寫寫”（積累詞語）

（3）互相交流識記方法（動筆抄寫一遍，腦、口、手互用）

四、再讀課文，領悟情感，討論交流

1、學生默讀課文：

可以輕聲讀書，可以查找資料想想課文主要寫了一件什麼事？（初步感知文字情感，瞭解文章主要內容）

2、.聽錄音範讀：

要求：注意朗讀感情、正音，可輕聲跟讀（朗讀基本能力的訓練，達到正確、流利、有感情）

3、自由讀課文：

要求：在自己感受最深的語句旁加一點批註，然後可以和你的同桌交流自己的觀點（讀中思考，積累好詞佳句，初步領悟文章基本的表達方法，在與同學的交流中提出自己的看法，作出自己的判斷）

4、個別讀課文

要求：你喜歡哪些段落，能說說爲什麼喜歡嗎？（讀出自己喜歡的語氣，說出自己喜歡的體會）

五、朗讀指導要點：（讀中感情得以昇華指導分角色讀課文：讀出不同角色心情和情感

⑴母親和父親對“我”的詩不同的評價及“我”不同的反應如，母親的興奮和讚美，父親的嚴肅近乎冷酷；“我”聽到母親表揚後盼望父親回來的心情、表現等孩子的一系列體驗，都應努力讀出來

⑵課文最後兩段，是作者對兩種評價的冷靜思考和獨到見解，是成年後的理性認識，也應有別於前面的朗讀

六、課外作業（爲第二課時做準備）

1.在課文中找出自己喜歡的短語，並寫一寫

2.在課文中找出自己喜歡的三至五個句子並熟讀成誦

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計2

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計四

安徽省蕪湖市育紅小學 艾啓雙

學習目標

1．認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥、謹慎”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來。

3．默讀課文，把自己感興趣或不懂的問題提出來和大家討論。

4．瞭解課文主要內容，感悟作者對父母評價的理解，體會父母對子女的愛。

課前準備

1．預習課文，自學生字詞。

2．查閱作者美國作家巴德?舒爾伯格的有關資料。

第 一 課 時

↘ 激趣匯入，揭示課題

1．說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。

2．導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢？

↘ 初步感知，理清層次

1．以較快的速度默讀課文，將課文分爲“童年的故事”和“後來的認識”兩部分。讀了課文，你知道課文主要講了什麼？

2．以小組爲單位，討論默讀課文中遇到的問題。

3．全班交流：（1）朗讀課文，重在校正字音和糾正讀破的詞。（2）．學生當場識記生字詞。（3）課文怎樣分成“童年的故事”和“後來的認識”兩部分。（4）課文主要講什麼？

↘ 品讀文章，體會情感

1．出示閱讀提示，要求學生小組合作學習。閱讀提示：用自己喜歡的方式朗讀第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落畫出來並讀給同學聽，想想從巴迪父母的話中你體會到什麼。

2．學生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學生活動。

3．引導學生朗讀感悟。

4．點撥引導（根據學生品讀的句子自由調整）

（1）語段一：“母親一念完那首詩……再次擁抱了我。”

引導：你從中體會到什麼？從哪些地方體會到？你能給同學們讀一讀嗎？

[齊讀提示：注意母親這時的表情，“眼睛發亮，興奮地嚷着”]

導讀：你還從母親的哪些話中體會出母親對巴迪的愛？

（2）語段二：引導理解母親本來知道巴迪的詩寫得並不怎樣，但她覺得巴迪是個孩子，應該鼓勵，這樣巴迪才更有信心。

（3）語段三：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。

引導：你從這句話中體會到什麼？其他同學有不同感受嗎？

導讀：父親還說了什麼？找出來讀一讀。

導讀：父親這句“糟糕透了”聽起來好象對一個七八歲的巴迪來說很苛刻，但實際上這裏包涵着父親對兒子的愛，一種深沉的愛。你們還能從課文中哪些地方體會到父親對巴迪的愛？

（4）語段四：他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。詩只有十行，可我覺得他讀了很長的時間。

↘ 佈置作業，體會情感

1．有情感朗讀課文。

2．結合自己的生活實際，談談你是否與小巴迪有一樣的經歷

第 二 課 時

↘ 披文得意，自我感悟

1．透過上節課的學習，我們知道，巴迪的第一首詩引出了兩種截然不同的評價。那麼，你們對這兩種評價有什麼看法？

2．文中兩種“評價”竟然引起了我們的不同評價。誰對誰非呢？老師建議大家再認真讀一讀課文中關於寫母親評價的句子。想一想，母親這樣評價的用意。

3．對於母親評價的語句，我們來讀一讀，加深體會，讀出母親的情感。

4．母親的評價是一種鼓勵，是一種愛，那麼對父親的評價又該怎樣看待呢？真像有些同學所說的那樣“ 殘酷無情”嗎？父親爲什麼這樣評價？

5．父親的評價與母親的評價有關係。那就是說，父親的評價也是事出有因，他不想讓巴迪走向極端，陷入自我陶醉中不能自拔。從根本上講是出於父親的一種責任心，對巴迪嚴格要求。現在我們分角色讀1— 14自然段，感受一下人物的不同心理，好嗎？

↘ 聯繫生活，加深體驗

1．文中父親母親的兩種評價的真正目的，我們清楚了，生活中你遇到過這樣的一件招來截然相反評價的事情嗎？

2．現在大家明白了這兩種評價的好處，要是問你到底喜歡哪種評價，你能說出你的真實想法嗎？要求說出自己的觀點，並說一說理由。

3．看來大家傾向於鼓勵性的評價，這不奇怪，每個人都會有這樣的心理，這也許是大多數的共性。可是假如生活只有一種評價行嗎？大家讀一讀16—17自然段，看一看你又獲得了什麼新的啓示？讀完後，小組交流一下。

4．大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正確理解父母的用意。

↘ 反思文字，內化情感

1．透過對這篇課文的理解和體會，讓老師突然感覺到同學們一下長大了許多，成熟了不少。大家都想發表自己的見解，卻沒有得到機會，現在老師就給每個同學都有一吐爲快的機會。結合自己的生活經歷，以《愛的啓示》爲題，寫一篇200字左右的短文，可以寫對課文的感想，也可以寫自己在生活或學習中遇到的類似情境的新認識。

2．互相交流所寫短文，相互評議。

3．小結：生活中有許多愛的不同表現形式，當我們遇到鼓勵式愛的時候，應戒驕戒躁；當我們遇到嚴格要求的愛的時候，我們要正確地接受，有則改之，無則加勉。

以讀爲本讀中感悟──《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計

以讀爲本 讀中感悟

──《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計

福建省安溪縣第三實驗小學 胡麗霏

［設計理念］

本課的教學設計，堅持以讀爲本，把“讀”貫穿於整個課堂教學。透過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，透過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文字對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。

［教學目標］

1．認識6個生字，會寫14個生字。

2．有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩爲什麼有不同看法。

3．透過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

［教學重點］

引導學生理解爲什麼說父母兩種不同的評價包含的都是愛。

［教學難點］

引導學生體會巴笛的成長過程中爲什麼需要兩種愛的聲音。

［教學準備］

生字生詞卡片；課件

［教學過程］

一、談話匯入，由題激趣

美國作家巴德?舒爾伯格你們熟悉嗎？今天我們就一起來學習他寫的一篇文章（板書課題）。看到這個題目，你想了解些什麼，或者產生了哪些疑問?

（可能提出的問題有：精彩極了”和“糟糕透了”這對意見相反的話分別是由誰說的？作者有什麼感受？這兩句話對作者的成長產生了什麼樣的影響？……）

就讓我們帶着上述問題認真讀一讀課文吧。

二、初讀課文，讀通讀順

1．以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。

2．認讀本課生字。

3．師生輪讀，互相評價。

三、速讀課文，整體感知

1．快速讀文，邊讀邊想：文章按什麼順序寫的？課文可以分成哪幾部分？

2．交流。

（教師點撥，指導學生理清文章的順序──本文是按時間順序來寫的，瞭解文章由作者童年的故事和後來的認識這兩部分內容構成的。）

四、品讀課文，體會情感

（一）引導品讀“童年的故事”

1．自讀，思考：當“我”寫了第一首詩後，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎樣；父親是怎樣評價的，“我”有什麼反映。父親和母親爲什麼有不同的看法。找出有關的段落、語句，用你喜歡的符號在文中做標註。反覆讀讀，再跟小組的同學討論一下。

2．學生自學，作批註，教師參與學習。

3．班級交流。

（在交流中引導學生弄懂：父親的“糟糕透了”的評價，一方面是因爲父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是事情的本身質量；另一個方面是因爲父親針對母親的“精彩極了”的評價，認爲兒子得到的鼓勵已經太多了，才說“糟糕透了”的。母親的評價是爲了鼓勵“我”，父親的評價是爲了提醒“我”、警示“我”。）．

4．指導感情朗讀。重點指導描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價後截然不同的反應的語句。

（二）自主品讀“後來的認識”

1．默讀作者“後來的認識”的部分，提出自己不懂的或感興趣的問題和大家討論。

2．質疑、討論。學生可能提出不少問題。一般性問題，可讓學生互相解答。教師應引導學生提出並討論這兩個問題：

①成年後，作者爲什麼越來越體會到兒時是“多麼幸運”？

（作者體會兒時的幸運是因爲，一是“我”有個常常鼓勵我的慈祥的母親，她常常肯定“我”，給“我”力量。母親的愛是“我”創作的靈感和源泉；二是“我”還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”寫了很多作品，出版、發行了一部部作品的力量來之於父母兩方面，所以我是多麼的幸運。）

在交流時應注意引導學生抓住“越來越”一詞去體會作者的思想感情，感悟到巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解的過程。

②作者爲什麼說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛”？

（這一句話寫出了“我”對母親，“精彩極了”的讚揚聲，和父親“糟糕透了”的批評聲，都有一個正確的認識，那就是父母共同的出發點，一個“愛”字。正因爲“我”明白了父母的愛心，所以在成長的過程中能夠謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風颳倒，意思是說，不會產生自傲和自悲。平常有父母時常的提醒，在愛的鼓舞下，不斷前進）

3．把自己喜歡的語句再美美地讀幾遍，體會體會作者內心的感受。

四、回讀課文，總結收穫

1．從頭再讀文，想一想學習了本文，你有哪些收穫。

2．談收穫（可從思想感受，詞、句的積累和文章的表達方法幾方面來總着重於後者）。

3．學生總結寫法（當學生總結出文章抓住了人物的神態、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時，教師讓學生到文章裏去找找並畫出這樣的句子，

再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法）。

4．背誦自己喜歡的句、段。

五、拓展延伸，學習寫法

1．拓展閱讀：《父愛，在拐彎處》。

①談感受。

②體會表達方法。

2．借鑑這兩篇文章的表達方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來。