小攝影師課文教學設計
作爲一名人民教師,通常需要用到教學設計來輔助教學,教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。我們該怎麼去寫教學設計呢?以下是小編精心整理的小攝影師課文教學設計,希望能夠幫助到大家。
課前準備
①學生自讀課文,自學生字詞。
②學生蒐集有關高爾基的資料。
③教師準備投影片和道具。
第一課時
匯入新課
學生說說課前自讀課文的情況以及體會,介紹蒐集到的有關高爾基的資料,由此匯入新課。
初讀感知
1、學生自由輕聲朗讀課文,遇到生字多讀幾遍。
2、在學習小組內分自然段朗讀課文,要求讀正確,讀通順,小組內互相正音。
3、畫出不理解的字詞,透過讀句子、聯繫生活實際、同伴討論等方法初步理解。
4、投影出示本課生字,指名認讀,開火車認讀。
5、自由說說課文的大體內容。
細讀感悟
1、讀文想問題
a、投影出示“突然”一詞,說說你對該詞的理解。
b、請在原文中找出例句,體會“突然”一詞的用法,想一想它有什麼作用。
c、圍繞兩個“突然”質疑。如:突然發生了什麼事?事情怎麼突然發生的?
2、畫句找答案
a、小男孩爲什麼來?用“——”畫出有關句子。
小男孩爲什麼能進來?用“——”畫出有關句子。
b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用“”畫出有關句子。
c、小男孩坐在地上哭了,高爾基是怎樣說的?用“△”畫出高爾基說的話。
d、小男孩跑了,高爾基喊些什麼?用“△”畫出高爾基說的話。
3、讀句知內容
從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩,讓我們找出來讀一讀。
第二課時
精讀入情
1、男女生、同桌練習分角色朗讀高爾基和小男孩的對話,注意運用適當的語氣表達情感。
2、教師範讀,再指名讀,師生給予評價。
演讀入境
1、自由組合分角色朗讀。
2、學生兩人一組,藉助道具自由組合表演課本劇,提示學生注意語言、表情、動作的`協調統一,進入課文描述的情境。
識字寫字
1、投影出示下列詞語
陽光明媚鞠了個躬咧開嘴吩咐準備停當
膠捲祕書雜誌社記者突然側過臉
a、讀一讀
b、用實物、動作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。
c、各小組以競賽的方式用帶點的字口頭組詞,詞語組得又多又正確的小組獲勝。
2、選擇自己喜歡的方法記住要寫的字,並介紹自己的識字方法。
3、學生描紅仿寫,然後說說自己什麼字寫得好,介紹經驗。
拓展活動
“請轉告他,我很忙。不過,來的如果是個小男孩,就一定讓他進來。”高爾基對記者和小男孩的態度上形成了鮮明的對比。聯繫上文,小男孩好不容易進了高爾基的辦公室,高爾基又是那麼耐心地配合他拍照,可萬事俱備,他卻忘了帶膠捲,所以他哭了,這是懊悔,這是自責。對這一點,高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎?討論中讓學生聯繫全文,找出自己的看法的依據,併發揮想象,續寫故事。
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