《小攝影師》教學設計（精選14篇）

作爲一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編爲大家整理的《小攝影師》教學設計（精選14篇），希望對大家有所幫助。

《小攝影師》教學設計1

師：請大家自由朗讀最後一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學生反覆朗讀後討論）

師：誰能把這一段讀一讀？（學生朗讀）

師：讀得真好！說說你爲什麼要這樣讀？

生：高爾基不願意見記者，但他特別希望小男孩能再來，所以前一句要讀得平淡一些，後一句要讀得熱情一些。

師：確實是這樣。你從哪裏可以看出高爾基非常希望小男孩再來？

生：前面有一句“是個小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”。

師：對！那麼高爾基爲什麼不願意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（學生討論交流）

生：記者來肯定是爲了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不願意見。小男孩來照像是爲了給班級辦牆報，是爲了學習，所以高爾基儘管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會失望的，所以他希望小男孩能再來。

生：不光是小男孩失望，班裏的同學們也肯定會失望的，高爾基是不會讓同學們失望的，所以他希望小男孩能再來。

師：是啊！你看高爾基多麼關心孩子們，愛護下一代啊！請大家再讀課文，想一想：小男孩子會再來嗎？

（生讀課文）

點評：由讀入手，在讀的過程中領悟情感，體驗高爾基對孩子們的關心和愛護；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學生的腦海裏，受到情感的薰陶。

評析：

試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的薰陶”。因此，閱讀教學要千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的薰陶。上面的兩個教例，在這一方面，作了有益的探討。

（一）品析詞語，揣摩情感。

“吩咐”一詞在文中包含着的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學中教師往往容易忽視這一點，因而這其中所包含的情感是學生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學生聯繫具體的語言環境進行理解，再透過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。

（二）朗讀體驗，領悟情感。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞着重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那麼課文最後一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，並且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教例中，教師沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，透過朗讀去體驗、去感知、去感悟，透過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

（三）激發想象，昇華情感。

有了這種體驗和感悟，“高爾基爲什麼不願見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師並沒有就此打住，而是讓學生再讀全文並進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因爲有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海裏留下深深的烙印。

《小攝影師》教學設計2

【學習目標】

１、認識“攝、媚”等８個生字。會寫“突、按”等１４個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等１２個詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

３、瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

【課前準備】

１、學生自讀課文，自學生字詞。

２、學生蒐集有關高爾基的資料。

３、教師準備投影片和道具。

【教學過程】

第一課時

一、匯入新課

學生說說課前自讀課文的情況以及體會，介紹蒐集到的有關高爾基的資料，由此匯入新課。

二、初讀感知

１、學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍。

２、在學習小組內分自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。

３、畫出不理解的字詞，透過讀句子、聯繫生活實際、同伴討論等方法初步理解。

４、投影出示本課生字，指名認讀，開火車認讀。

５、自由說說課文的大體內容。

三、細讀感悟

１、讀文想問題：

⑴投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

⑵請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什麼作用。

⑶圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什麼事？事情怎麼突然發生的？

２、畫句找答案：

⑴小男孩爲什麼來？用“____”畫出有關句子。

小男孩爲什麼能進來？用“____”畫出有關句子。

⑵高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“”畫出有關句子。

⑶小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。

⑷小男孩跑了，高爾基喊些什麼？用“△”畫出高爾基說的話。

３、讀句知內容：

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

第二課時

一、精讀入情

１、男女生、同桌練習分角色朗讀高爾基和小男孩的對話，注意運用適當的語氣表達情感。

２、教師範讀，再指名讀，師生給予評價。

二、演讀入境

１、自由組合分角色朗讀。

２、學生兩人一組，藉助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協調統一，進入課文描述的情境。

三、識字寫字

１、投影出示下列詞語：

陽光明媚鞠了個躬咧開嘴吩咐準備停當

膠捲祕書雜誌社記者突然側過臉

⑴讀一讀。

⑵用實物、動作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。

⑶各小組以競賽的方式用帶點的字口頭組詞，詞語組得又多又正確的小組獲勝。

２、選擇自己喜歡的方法記住要寫的字，並介紹自己的識字方法。

３、學生描紅仿寫，然後說說自己什麼字寫得好，介紹經驗。

四、拓展活動

“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基對記者和小男孩的態度上形成了鮮明的對比。聯繫上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那麼耐心地配合他拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠捲，所以他哭了，這是懊悔，這是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中讓學生聯繫全文，找出自己的看法的依據，併發揮想象，續寫故事。

《小攝影師》教學設計3

【複習匯入】

上節課我們初步學習了課文，誰來說一說，課文講了一件什麼事？（指名回答）

下面，我們就來具體分析課文。

【速讀課文，給課文劃分段落】

指名由學生回答，不要拘泥於一種方法，只要說的有道理，就應當給予肯定。

【講解課文】

一、學習第1自然段

1、小男孩怎樣來到高爾基面前的？

（從兩方面想：一是小男孩想給高爾基照張相片，貼在他們的牆報上。二是高爾基突然接到小男孩扔進的紙團，得知是一名少先隊員爲自己拍照，讓門衛放小男孩進來。）

2、突然是什麼意思？說明什麼？

（一眨眼的時間內發生的，說明高爾基一點兒也不知道會發生這樣的事。）

3、用突然一詞說一句話。

二、學習第2～5自然段

1、讀第2～5自然段。

2、門衛爲什麼不讓小男孩進高爾基辦公室？

（從二方面想：一是高爾基工作很忙正在讀書也是他的工作；二是不讓人進來打擾高爾基是門衛的責任。）

3、高爾基在很忙的情況下讓小男孩進來說明什麼？

（這是破例，是對小男孩特殊照顧，也說明高爾基對少先隊員熱忱的關心和愛護。）

三、學習第6～11自然段

1、這一段主要寫了什麼？（寫小攝影師給高爾基照相。）

2、小攝影師給高爾基照相時的動作、神態和語言是怎樣的？請將它們畫出來。（6、7、9、10自然段中的部分語句）

3、朗讀畫出的語句，從這些句子中，你讀出了什麼？

（仔細打量知道小攝影師觀察細緻，也含有思考的意思。擺弄很久小攝影師不停地擺弄相機，爲拍照作準備，同時讓高爾基多次調整坐態；哭着走遠說明小攝影師出於禮貌不能用高爾基膠捲，想馬上回家取膠捲；上車走了是小攝影師因爲自己耗費了高爾基許多寶貴時間而悔恨，對自己一時疏忽而懊悔。）

4、高爾基在照相時動作、神態、語言是怎樣的呢？將這些語句畫出來。（7、10、13、15自然段中的部分語句。）

⑴朗讀畫出的語句。

⑵吩咐是什麼意思？文中誰按誰的吩咐？從吩咐這個詞中你體會到什麼呢？（口頭指派或命令，一般指上級讓下級幹什麼或長輩讓晚輩幹什麼才使用它。高爾基按小攝影師的吩咐。小攝影師吩咐高爾基，讓高爾基多次調整坐態，佔用他很多時間，他任其擺佈，聽從吩咐，說明他對下一代的寬厚慈愛和關懷。）

⑶從畫出的其它語句中你讀懂了什麼？

（從面帶微笑說明他對下一代的熱忱慈愛，當小男孩哭着說忘帶膠捲時，高爾基趕緊站起走到視窗大聲喊道：我給你膠捲說明高爾基對少年兒童熱愛的感情非常強烈；從高爾基見小男孩，不見記者的態度上，說明他對下一代的成長非常重視。）

5、這段又一次出現突然這個詞，讀含有突然一詞的那句話。這次突然說明什麼？（情況急劇變化。）

6、再用突然說一句話。

四、讀第12～15自然段

1、小男孩會再來嗎？

（再來可能性大。理由有兩點：一是小男孩給高爾基照相的強烈願望促使他必然來；二是高爾基如此熱情接待他，配合他，他相信自己再來仍會受到高爾基熱情接待。）

2、高爾基工作很忙，他不接待記者，卻希望小男孩再來這說明什麼？

（對少年兒童的關懷和深深的愛。）

【總結全文】

作者寫小攝影師給高爾基照相這件事，分別寫了小攝影師和高爾基的語言、動作、神態，從中我們體會到高爾基對青少年一代的關心和愛護，希望同學們不辜負老一輩的殷切期望，努力學習，天天向上。

【板書】

小攝影師

男孩對比襯托高爾基（關心愛護）

想進去放進來

擺弄微笑

坐、哭站起來

跑喊

《小攝影師》教學設計4

教材分析

這篇課文是三年級上冊第二單元第二篇精讀課文。本單元的學習主題是走進名人，感受他們的不平凡。設計的意圖是讓學生透過學習發生在高爾基和小男孩之間的這件小事，圍繞查找高爾基對小男孩的“喜愛”這條線去感受人物特點，體會偉人的不平凡之處。同時，讓學生在分角色朗讀中認識三種對話的形式及標點符號的用法。

教學目標

1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

教學重點

透過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

教學難點

體會三種對話形式及標點的用法。

課前準備

高爾基的相關名言

教學時間

2課時

教學過程

一次備課

二次備課

第一課時

一、匯入新課

1、名言匯入，瞭解高爾基。

學習，永遠不晚。——高爾基

書是人類進步的階梯。——高爾基

人需要真理，就像瞎子需要明快的引路人一樣。——高爾基

人的知識愈廣，人的本身也愈臻完善。——高爾基

天才出於勤奮。——高爾基

書籍使我變成了一個幸福的人，使我的生活變成輕鬆而舒適的詩。——高爾基

介紹高爾基：是偉大的俄國作家、“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師。

同學們，你們發現這些名言有什麼共同特點？

今天這節課，我們就一起跟隨一位小攝影師，走近名人——高爾基。去學習發生在他身上的故事。板書課題。

2、齊讀課題。讀準“攝”的讀音。

3、指導“攝”字形書寫。生自己寫2個。

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們認認真真去讀課文。完成兩個小任務：

a、讀準生字、新詞，把課文讀通讀順。

b、想想課文講了一件什麼事？

2、檢查學習情況

a、生字詞出示：

攝影師陽光明媚鞠躬膠捲

擺弄雜誌社祕書打量

指名讀，邊讀邊正音。“打量”輕聲——開火車讀——找形聲字讀——齊讀

b、生說“鞠”字書寫時注意點——生板演——自由寫2個

c、指名說說課文講了一件什麼事。

一個小男孩想給高爾基拍照，擺弄半天后發現膠捲忘記帶了。高爾基非但不生氣反而交待祕書如果小孩子再來一定要讓他進來。

三、細讀文字，體會人物感情

1、高爾基和小男孩分別給你留下什麼印象？

高爾基對小男孩的“喜愛”；

小男孩“熱愛和尊敬”革命前輩的優良品德。

2、從課文中找出體現高爾基和小男孩特點的句子。劃出來，好好讀一讀，在旁邊做批註。

3、反饋學生找出的句子。指導學生讀通相關句子。

第二課時

一、複習匯入

1、聽寫生字新詞。

2、說說高爾基給你留下什麼印象。

二、品詞析句，感悟“喜愛”

師：請同學們快速瀏覽上節課找到體現高爾基喜愛小男孩的句子。

句子1“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。

“是的”小男孩站起來。鞠了個躬，“請你讓我進去吧！”

“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。

（1）聯繫上下文說一說對話的意思。

（2）想像當時，高爾基會怎麼說這句話，填詞、試讀。（讀出對高爾基對小男孩的喜愛之情）

“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。

（3）從哪個詞看出小男孩很有禮貌、尊敬長輩。“站起來、鞠躬、請”讓學生說說詞的意思並表演，再試讀。

（4）緊扣“放”體會高爾基工作之忙，不想被打擾。卻在百忙之中接待小男孩子，滿足他小小的願望。感悟高爾基對小孩的喜愛和關懷之情。

在生活中一般什麼情況下我們會說把誰“放”進來？

那高爾基自己家都要讓看門的人放，說明什麼？

既然如此繁忙，爲何還要在百忙之中接待這麼個小男孩？

（5）和同桌分角色表演，讀一讀，評一評。

（6）這組對話的形式和以前的對話有什麼不同？

小結：人物對話“提示語”有的在後；有的在中間。在後文還有的在前邊。你們說說什麼時候可以放前邊，什麼時候放中間，什麼時候放後邊合適？生談。在今後我們的寫話中，也要學習這種寫法。

句子2高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對着他微笑。

（1）小男孩在這位偉人家裏，有沒有害怕或拘束？從哪兒看出？（“吩咐、擺弄、很久很久”）

“吩咐”是什麼意思？（一般是長輩對晚輩或上級對下級交待事情）

“擺弄”什麼意思？（反覆撥弄或移動）同義詞：撥弄搬動搗鼓玩弄擺佈。

那高爾基堂堂一名人，這麼忙居然聽從一個小男孩的吩咐，還讓擺弄了很久很久，你從中感受到什麼？（喜愛、男孩認真）帶着這種理解讀出“喜愛”。指名讀、男生讀、女生讀、齊讀。

過渡：擺弄了半天，好不容易擺了個小男孩滿意的造型後，小男孩如願拍成照片了嗎？從哪兒看出來？（“突然”）什麼意思？（一下子）那麼到底發生了什麼事？來，一起讀讀這段話。

句子3“你怎麼了？”高爾基不知出了什麼事。

小男孩哭着說：“我把膠捲忘在家裏了。”

高爾基趕緊站起來，小男孩已經提着照相機跑出去了。高爾基走到視窗，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有多膠捲。”

小男孩哭着，跳上一輛電車。電車馬上開走了。

（1）讀到這，你們有什麼想問的嗎？學生提問，學生回答。

高爾基爲什麼不生氣，還要給小男孩膠捲？

小男孩爲什麼不要高爾基的膠捲，非要跑回家拿？

小男孩後來回來了嗎？高爾基讓他拍到照片了嗎？

（設計意圖：培養學生質疑的能力，同時鼓勵學生大膽提問，提出有價值的問題，並讓他們自己學會解決問題的能力。）

（2）根據學生的反饋情況重點指導朗讀好高爾基的這句話。緊扣“大聲喊”

過渡：後來故事怎樣？請同學們自己接着把課文讀完。

句子4：“不是，是一家雜誌社的記者。”

“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是小男孩，就一定讓他進來。”

（1）這是誰和誰的對話？你怎麼知道的？

（2）這種對話的形式和以前的對話有什麼不同？（無提示語對話）

師小結：這也是寫人物對話的方法，沒有提示語。一般用在文中，或讀者已瞭解對話對象時。直接寫對話，不用提示語。

4、聯繫上文，小組討論：高爾基爲什麼不見記者，卻願意隨時見小男孩？高爾基喜歡的僅僅是小男孩一人嗎？今天來的要是換成其他小朋友，他會怎樣？（板書：關心、愛護）

三、感情朗讀，體會高爾基偉大品格

1、自己讀一讀體現高爾基關心少年兒童的句子。

2、全班齊讀。

四、課後拓展

1、故事續寫：後來小男孩有沒有再來，如果來了，他和高爾基之間又會說些什麼？請同學們展開想像，模仿文中人物對話提示語方式，至少用上兩種對話形式，寫一寫。

2、推薦課外讀物：《童年》

板書設計：

6、小攝影師

高爾基：喜愛、關懷、愛護

小男孩：熱愛尊敬

提示語：在前、在中、在後、無提示語

《小攝影師》教學設計5

教學目標：

1、會本課15個生字。掌握由本課生字構成的詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得革命前輩對青少年的關懷、愛護；學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德。

教學重點、難點

透過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛青少年的思想感情。

教學準備：一個用紙折成的照相機、若干作爲獎勵的笑臉

教學過程：

一、以繞口令比賽作爲熱身運動

同學們，在上課之前讓我們先放鬆一下，咱們來進行一場繞口令比賽好嗎？

二、以照相機匯入新課

師：同學們，看看老師手中拿的是什麼？

生：照相機

師：今天同學們精神都很好，現在我來照一張相片，好嗎？

生：好

師：準備好，看到這邊來，大家笑一個，好，一、二（咔嚓）

同學們，剛纔老師在做什麼事呢？

生：照相

師：那照相的人我們叫他什麼呢？

生：攝影師

師：沒錯，同學們真聰明，照相的人就叫攝影師

師板書題目：《小攝影師》，生齊讀題目

師：同學們，你們拍過照片嗎？誰來說說他見過的攝影師的年齡大約是多少呢？

師：下面我們一起看看今天這位攝影師的年齡，大家猜猜他可能幾歲？

師：現在老師公佈答案：這個小攝影師只有10歲左右，是個小男孩。今天這位小攝影師要給誰照相呢？

生：高爾基

師：同學們，你們知道高爾基是誰嗎？

生：著名的文學家

師：一個10歲左右的小男孩給一個著名的文學家照相，那麼會發生什麼事呢？同學們想知道嗎？接下來我們一起去瞧瞧小攝影師和高爾基的故事吧！

三、學習課文

1、男女生分角色朗讀課文

2、學生討論小男、孩和高爾基是否認識，並說出其理由

3、學生討論從小紙條中可以看出小男孩什麼樣的性格特點

4、學生討論在拍攝中可以看出小男孩什麼樣的態度

5、小男孩拍照成功嗎？此時他的心情會是怎樣呢？

小組討論，師請生回答，並獎勵回答好的學生一個“燦爛的笑容”

6、從高爾基和祕書的對話中可以看出什麼？

7、小組討論：爲什麼高爾基不接見記者卻要見小男孩？

8、課堂小結：從這件事中，我們瞭解了高爾基是一個什麼樣的人？

師板書：關心、愛護少年兒童

四、課後拓展：小男孩能不能實現他的願望？

五、佈置作業

教學反思

本篇課文講的是一個小男孩給高爾基照相，沒有照成的故事。充分表現了高爾基對少年兒童的關懷和愛護。

匯入新課前，利用自己動手做的“紙相機”爲同學們拍照，從而引入課題《小攝影師》。課堂上以燦爛的笑容作爲獎勵，學生積極性很高，並有助於調動課堂氣氛。

在設計本節課時，主要圍繞“高爾基對少年兒童的關懷和愛護”這一教學目標指導學生學習課文。上完本節課後，自己感覺效果不佳，雖然學完本節課後，教學目標基本達到，學生能體會高爾基對少年兒童的關心和愛護。但在教學過程中，對於分析課文缺乏側重性，沒有處理好主次關係，分析課文深入卻沒有側重。

引導學生學習課文時，沒有正確處理好師與生的關係，即傳授者與被傳授者的關係。在教學理論中，教師應處於主導地位，也就是說，教師是引導學生獲得知識的主體者。在這堂課中，我忽視了這點。這節課上，更多的是我提問題，而讓學生按着我的問題理解課文。其實，這樣我無形中也就抹殺了學生的思維能力，剝奪學生的發言權力。做到使學生更好地理解課文，應該是老師在一旁引導，更多地讓學生置疑、提問題、解決問題。

本節課對於課文的具體分析，沒有處理好主次關係，重點沒突出，某些問題講得過於詳細。課堂上某些環節採取的討論形式，如：同桌討論、前後桌討論、小組討論和全班討論等形式。沒有根據具體問題採取合適的討論形式。

我深深地感到，作爲一位老師，要上好一節課必須具有多方面的知識。老師在備課時，不僅要備好教材，還要備學生。每個學生的個性有所不同，學生對知識的求知慾是無窮無盡的，因此，學生在課堂上的表現也是老師事先所無法預料的。

對於本節課，我還存在着許多不足之處。不管是課堂管理方面或者是知識傳授方面，都需進一步完善及提高。希望在今後不斷的教學研究及向有經驗老師的請教下，能得到進一步提高。

《小攝影師》教學設計6

學習目的

一、瞭解“攝、媚”等八個生字。會寫“突、按”等14個生字。

二、正確、流利、有情感地誦讀課文，聯絡上下文，讀懂文中的語句。

三、認識課文的主要內容，領會小男孩對高爾基的欽敬酷愛、高爾基對小男孩非常慈祥、關懷備至的情感。

課前準備

一、生字卡片。

二、教學掛圖。

三、採集認識關於高爾基平生故事、資料。

第一課時

揭題匯入

一、上節課人人學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今日，咱們再來學習一名前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

二、板書課題。讀準生字：攝（shè）。

聯絡生存現實說說“拍照”是怎麼回事，“攝影師”是幹什麼的人。

三、出示教學掛圖，門生交換高爾基平生情形，老師相機補充解說。

初讀課文

一、選擇自己喜好的唸書體例，可以默讀、放聲讀、或者找搭檔一塊兒讀，力求讀準字音、讀通句子。碰到不明白的詞語、句子做上記號。

二、搜檢誦讀情形：開火車讀詞語，重點指點“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“就緒（dang）”、“端詳（liang）”、注重：玩弄（nòng）聲母是n。

三、給課文標好自然段序號，提示門生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第一自然段。

四、交換學習疑問，相機指點門生誦讀該詞、句地點段落，透過聯絡上下文的法子初步講明課文字、詞障礙。

五、齊讀全文後，完全說說課文寫了一件什麼事。

合作識字

一、小組合作，想辦法記住生字字形。

二、交換識記法子：行使熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。並且說說在謄寫時應當注重甚麼。

第二課時

溫習匯入，語言實習

一、鞏固詞語

紙團牆報鞠躬端詳叮囑玩弄膠捲祕書雜誌社轉告

二、用上以上詞語來說說課文的主要內容。

角色演讀，領會情感

一、以小組爲單位，組長爲導演，支配組員分角色誦讀、演出課文第一—十一自然段的內容。

提示：以課文內容爲腳本，找出描述動作、神志的重點詞語，邊做動作邊誦讀。

二、老師分組巡查、指點誦讀、演出。

三、遴選一組門生上臺演出，依據演出情形，相機指點理解幾處重點語句。

a、點評門生演出的動作。相機理解“鞠躬”、“端詳”、“玩弄相機”、“趕忙站”等詞語。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你演出時領會到小男孩其時的心境是怎麼樣的？引誘門生從中感受到小男孩對高爾基的欽敬酷愛之情。

c、捉住高爾基的反映，尤其是“叮囑”2字，開展商討，領會到他對下一代的寬厚慈祥和眷注。

d、引讀第10自然段，注重高爾基的神志動作，指點讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有不少膠捲。”讓門生頻頻誦讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，匡助孩子拍成這張照片，實現他美妙的慾望。

四、實習分角色有情感誦讀課文，讀出對話的差別語氣。

巧設疑難，昇華情感

一、發問：小男孩會回來嗎？

二、讓門生髮表自己的見解，要求聯絡全文，在課文中找出自己的根據。

三、高爾基期望孩子來嗎？指點誦讀末了一句話，捉住“無非”、“必定”等詞表示的先後態度上的轉變，再次深入感受他對少年兒童的眷注和深深的愛。

課外延長，想一想續寫

小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次晤面時他們會說寫甚麼？做些甚麼呢？請你開展想一想，接着往下編寫這個故事，同硯間互相交換。

《小攝影師》教學設計7

一、教學目標

1、學會本課的15個生字。能正確讀寫下列詞語：攝影、陽光明媚、桌子、同志、鞠躬、側過、膠捲、一輛、祕書、雜誌社等。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、透過品讀對話體會高爾基對小男孩關心、愛護的感情；小男孩對高爾基的熱愛、崇敬的感情。

4、學習引用人物的話，可以有不同的形式

二、預習學案

體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

三、導學案

一、默讀課文，提出問題。

老師做簡單的板書。板書順序按同學發言的前後順序。

（1、小男孩爲什麼要扔紙團給高爾基？

2、爲什麼高爾基看了紙條上的內容後同意小男孩進來？

3、小男孩進到高爾基辦公室是怎麼做的，爲什麼高爾基聽從小男孩的吩咐？

4、小男孩爲什麼哭着跑了？

5、高爾基爲什麼要喊他回來？

6、高爾基爲什麼對待“小攝影師”和真正的攝影師態度不同？）

爲什麼扔紙團？在出示附板書時，

爲什麼同意進？不標序號，順序可以

爲什麼聽吩咐？是亂的。

爲什麼跑？

爲什麼喊？

爲什麼態度不同

二、細讀課文，釋疑解難。

師：剛纔同學們提的問題都很有質量，下面我們按照課文的順序把問題條理一下，可標上序號，然後一個問題一個問題地攻破。

1、請一名同學讀1—5自然段，解決質疑中的第一、二個問題。

（1）先小組討論，然後班上交流。

（2）彙報交流：

①小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見到高爾基，是因爲，高爾基是一位大作家，他既要看書又要寫作，因此工作很忙。工作人員不讓外人隨便出入是怕打擾高爾基的工作，打斷他的創作靈感。但是，高爾基一旦知道小攝影師來此的意圖後，一定會同意他進去的，因爲，孩子們瞭解高爾基，敬佩高爾基。另外，小男孩採用“扔紙團”的辦法說明他很機智。

②攝影出示紙條上的內容：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的牆報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。”紙條上的前兩句話打動了高爾基。因爲高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是爲了宣傳自己，而是爲了同學們的學習進步。因此，高爾基同意放他進來。從中我們可以體會到高爾基對下一代的關心愛護，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。

（3）有感情地朗讀1—5自然段。

板書：扔紙團放他進

2、自由讀6—11自然段，解決質疑中的第三、四、五個問題。

（1）三人一組討論，一個人說一個問題，說的不對，不全，其他同學補充糾正。

（2）按小組在班上交流彙報，可以說可以讀。

①投影出示：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”從“擺弄了很久很久”可以看出：一方面小男孩在調整相機的角度，解決採光等技術問題，爲正式拍照做着準備；另一方面，他也可能多次調整高爾基的坐姿。由此可見，小男孩對此拍照十分重視和認真。從而也表達了他對高爾基的敬愛之情。時間對於高爾基來講是寶貴的，是格外珍惜的，但是，對孩子他卻十分慷慨，爲了孩子他捨得花時間，即使孩子佔用了他很多時間，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，說明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。

板書：擺弄微笑

②“孩子爲什麼哭着跑了？”“高爾基爲什麼要喊他回來？

這兩個問題可以用讀的方式彙報。在讀“突然”一詞時，速度要急而快，說明情況發生了急劇的變化，使高爾基一時摸不着頭腦，等反應過來，孩子已經哭着跑了，眼前的一切，就發生在一瞬間。那麼，小男孩爲什麼跑了？原因大概有二。一是小男孩出於禮貌，不願用高爾基的膠捲，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠捲；二是小男孩此時心裏十分難過，他本來經過努力終於見到了高爾基，並且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現自己的願望，沒想到一時疏忽忘了帶膠捲，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭着跑了。從高爾基的語言與動作中看出高爾基對孩子的寬容與關愛。”

四、課堂檢測

1、寫出下列字的部首

桌（）鞠（）切（）雜（）

2、組詞

貼（）祕（）膠（）粘（）密（）校（）

3、理解詞語

吩咐：

打量：

擺弄：

五、課後作業

作者寫小攝影師給高爾基照相這件事，分別寫了小攝影師和高爾基的語言、動作、神態，從中我們體會到高爾基對青少年一代的關心和愛護，希望同學們不辜負老一輩的殷切期望，努力學習，天天向上

六、板書設計

６、小攝影師

關懷、愛護

高爾基

小攝影師

有禮貌

《小攝影師》教學設計8

一、學習目標

1、依據課文中所描繪的人、事、物提出各種問題，從而產生好奇心和猜測內容的願望。

2、對留有懸念的情節進行創造性的想像，加以延伸補充，發展思維的靈活性。

二、學習流程

1、議一議

①高爾基希望小男孩再來。小男孩會再來嗎？

②小男孩迅速回家取了膠捲再來時，門衛會怎麼說？怎麼做？

③小男孩和高爾基再次見面時，他們會說些什麼？怎麼做？

④小男孩怎樣給高爾基照相？高爾基怎樣做？

評點這一環節，一方面訓練學生的.口語表達，另一方面主要是起到聯繫課文內容，加深對故事情節的理解，爲下一步的創造性想像做好鋪墊。可以師生互問互答，也可以小組討論。參與面越廣，討論越積極，越能激發創新的慾望。

2、說一說

師：高爾基爺爺是世界著名的文學家，時間對於他來說十分寶貴，然而還是希望小男孩來。請同學們根據課文內容，充分發揮自己的想像力，首先請與同桌討論，然後把剛纔的討論組織一段完整的話說下來。

師：下面請小組派代表口頭表達。

香劍星：第二天早上，天氣格外晴朗。高爾基還想念着昨天的小攝影師呢！你看他想得多入神啊！突然，門衛告訴高爾基：“外面來了一名記者。”“是小男孩嗎？”高爾基問。門衛回答說：“是的。”高爾基說：“快，快讓他進來！”小男孩說：“這次我記着帶膠捲了，我吸取了教訓，以後也不會那麼馬虎了。”高爾基聽到小男孩所說的話高興極了！小男孩首先舉起了相機，仔細打量着高爾基咧開嘴笑了。然後用手指了指辦公桌說：“請您坐在這兒工作。”高爾基按照小男孩的吩咐坐下。最後小男孩調整好相機，又擺弄了好久，說：“一切準備停當。”小男孩又換了幾個角度，照了幾張相，他終於心滿意足了。

師：大家覺得香劍星的想像合理嗎？哪些地方說得好？

生：我覺得他說“高爾基還在想着小男孩”，而且還想得很入神。說明高爾基一直在關心小男孩，跟課文內容相一致。

生：他用上了“首先”“然後”“最後”這些表示時間先後順序的詞語用得很準確。

生：還有那些表示動作的詞語用得好。“打量”“舉”“擺弄”“調整”都很準確。

評點相互評價是訓練學生提高口頭表達能力的一種途徑，體現了說話教學的目的。同時透過小組討論，激發了創新潛能。

3、演一演

①尋找自己的合作伙伴，組內分角色表演。

②彙報表演，全班交流，合理評價。

評點緊密聯繫課文內容展開想像，並且透過具體的動作、語言、神態進行直觀的表演，進一步激發學生的創作熱情。

4、寫一寫

這一環節主要是文字表達的過程。透過討論、口述、表演，學生的心中已經有了一個完整直觀的表象。接下來把直觀的表象用文字表達出來，就成了一篇有個性的作文。

5、評一評

教師可選取幾篇有代表性的作文進行評講，透過學生的互評互說，指出範文的優點和長處，缺點和不足。進一步提高學生的寫作興趣。

例文：第二天，小男孩來到列寧格勒，祕書馬上請小男孩到高爾基的辦公室。小男孩敲門進來。高爾基說：“快請進，我這兒有膠捲。”小男孩說：“你的膠捲不適合我的相機。”說着，小男孩已經吩咐高爾基坐在沙發上看報紙。忽然，小男孩又哭了起來。“你怎麼呢？”高爾基關切地問。“我又忘了帶膠捲了。”高爾基拿了一筒膠捲給小男孩。小男孩說：“沒辦法，只好用着吧！”小男孩吩咐高爾基坐在凳子上打電腦。高爾基按小男孩的吩咐去做。小男孩說：“我這次一定要多照些。”小男孩照了很久，覺得口渴了。高爾基叫祕書拿來一杯果汁。小男孩喝完向高爾基告別走了。

評點“又忘了帶膠捲”這一情節的設計很有新意，很自然地安排高爾基“借膠捲”。既突出了小男孩的特點“粗心”，也再一次體現了高爾基對小男孩的關心。結合自己的生活實際寫高爾基“打電腦”也是一大亮點。

《小攝影師》教學設計9

教學設計意圖：

《小攝影師》一文講的故事並不複雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，讀中體驗，讀中感悟，讀中受到情感薰陶。在此基礎上，讓學生展開想象的翅膀，續編故事，讓這種“愛”得以延伸並昇華。

學習目標：

1、會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告”等詞語，重點書寫“膠捲、擺弄、雜誌”等詞。

2、分角色有感情地朗讀課文。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。

3、瞭解課文的主要內容。感受高爾基對男孩的喜愛和對下一代的關懷。

4、續寫故事。

教學重難點：本文的重點內容是高爾基接受少先隊員照相的經過，透過對話和細節描寫來體會人物的心理活動，是本文教學的難點。

學情分析：本文語言和內容都比較淺顯，學生透過自讀自悟可以理解大概意思。在學生初步感知課文內容的基礎之上，教師可以幫助學生理清文章的敘述順序：紙團飛進視窗，男孩請求高爾基允許爲他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準備爲他照相──忘帶膠捲，男孩哭着離開──高爾基等着男孩再次來照相。三年級的學生已經有了一定的學習能力，能夠結合自己的生活實際或者聯繫上下文，理解詞語的意義。也可以結合具體的詞語、句子、段落，透過朗讀嘗試合作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，受到薰陶和感染。本課結尾，給學生留下了懸念和想象空間，學生肯定有興趣發揮自己的想象進行續寫。

課時安排：2課時

第一課時

課時目標：

1、會認8個生字，會寫“基、膠、卷”等3個生字。正確認讀“列寧格勒、攝影師、高爾基、陽光明媚、鞠躬”和正確讀寫“人行道、照相機”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、瞭解課文的主要內容。

4。初步感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

5、課前準備：收集並瞭解有關高爾基的資料。

教學過程：

一、匯入

1、板書：攝影師聯繫實際說說對“攝影師”的瞭解。（隨機板書：讀準攝）

2、補寫板書“小”（小攝影師）課前我們預習了，小攝影師指誰？小攝影師要幹什麼？（小組交流，再彙報。）

3、交流高爾基的資料。（生平、作品、和讀書的名言。課前要先準備。）（高爾基：蘇聯偉大的無產階級文學家。他的作品在廣爲流傳，像《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等多部小說和著名散文詩《海燕》等，深受讀者的喜愛。文中所描述的高爾基當時正生活在蘇聯的第二大城市——列寧格勒）

二、彙報讀文和認字

1、先自由讀課文（要求：讀正確，讀通順）。然後採取多種形式展示學生自讀課文的成果。

2、透過自學你學會了哪些字？指名認，注意正音。

3、指導書寫，字形難點：卷、基、學生練寫，指導評議。

三、小結

第二課時

課時目標：

1、複習鞏固課文詞語，培養運用詞語的能力。

2、分角色感情朗讀課文，感受高爾基對對男孩的喜愛和對下一代的關懷。

3、續寫故事。

一、複習匯入。

以開火車讀、小組讀、同桌互讀等形式認讀詞語，並能用詞語連成課文的片段。

二、朗讀全文，瞭解大意。

自由讀課文，全班交流：課文寫了一件什麼事？

板書：高爾基小男孩

三、學習課文，讀中感悟。

過渡：看來同學們對課文的大概內容都有所瞭解，一位是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，而另一位卻是一個普普通通的少先隊員，他們互不相識，卻發生了一段令人感動的故事。這節課就讓我們一起再次走入課文，走近這個故事的兩位主人公，去探究他們的內心世界，體會他們的情感變化。

（1）談談男孩印象。

1、默讀課文，思考：這位普普通通的小男孩給你留下了什麼樣的印象？

2、同桌交流討論。

3、指名說說對男孩的印象。

預設學生回答：

聰明、粗心、有禮貌……相機出示學習“鞠躬、膠捲”

（2）領悟高爾基對男孩的喜愛之情。

1、男孩給大家留下一個可愛的印象，那麼高爾基這位大文豪在課文中的一言一行，又給你留下什麼樣的印象？自讀課文，劃出有關高爾基語言和行爲的句子，想想你從這些句子裏感受到什麼？

2、小組討論後在全班交流。

相機板書：喜愛、關懷

預設交流的句子：（注意邊悟邊指導感情朗讀）

“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”

“你怎麼了？”

“來吧，我讓他們放你進來。”

高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。

高爾基側過臉，對着他微笑。

小結：高爾基是那麼有名的文學家，而小男孩只是普通的少先隊員。但他卻能按小男孩的吩咐做，可見他一點都沒有名人的架子。他有許多關於讀書的名言：“書是人類進步的階梯，我撲向書籍，就像餓飢的人撲向麪包一樣。愛書吧，它可以給你力量。”等等。這樣一個如此著名的偉人，爲了實現男孩的願望，寧肯放棄寶貴的讀書時間，這難道只是因爲他喜愛這個男孩嗎？

學生討論交流。

小結：可見他是是多麼的關心喜愛我們的少先隊員呀。簡單的一次拍照過程，卻從高爾基的言行中充分體現了對小男孩的喜愛，也體現了他對我們下一代的關懷。

四、角色朗讀，體會感情。

1、指名分角色朗讀文中的對話，學生評議。

2、男女生分角色朗讀對話。

五、巧設疑問，昇華感情

1、小男孩會回來嗎？

預設：

會回來。因爲他說要把高爾基的照片貼在牆報上。

不會回來。因爲他覺得浪費了高爾基時間，很難爲情。

2、高爾基希望小男孩回來嗎？

小結：對呀，從“一定”及對待記者和少先隊員截然不同的兩種態度我們再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。齊讀這句話。

六、拓展活動

故事按你的想象發展着，請你續編下去。編故事時，請仿照課文中的冒號和引號來運用。

生習作後，再進行交流。

《小攝影師》教學設計10

教學目標：

1、會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告”等詞語。

2、分角色有感情地朗讀課文。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。

3、瞭解課文的主要內容，養成質疑問難的習慣。

4、學會從對話和細節描寫中感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

5、續寫這個故事。

教學重點：

學習生字新詞，分角色有感情地朗讀課文，能與文字對話，從對話和細節描寫中體會人物的心理活動。

教學難點：

從文中“高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。”“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩就一定讓他進來。”這兩句話中體會高爾基對下一代的關懷愛護。

教學準備：

生字卡片、文字投影片、收集關於高爾基的資料。

教學時間：

兩課時

第一課時

學習目標：學會8個生字，會寫14個生字，初知文章大意，能正確、流利地朗讀課文，培養質疑問難的習慣。

教學過程：

一、揭示課題

1、板書課題，讀題，讀準生字“攝”。

2、攝影師是幹什麼的？

3、你還想了解什麼呢？

要想了解這些問題呀，讓我們去書中尋找答案吧！

二、初讀課文、自學生字

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，利用拼音讀準字音、讀通句子。

2、遇到難讀的地方做上記號。

（給學生留有充足的讀書時間，教師融入學生中，有針對性地幫助需要幫助的學生，使每個學生每讀一遍書都有不同的進步。）

3、初讀反饋

出示詞語抽測：攝影師高爾基陽光明媚鞠躬膠水祕書雜誌社膠捲突然擺弄準備側過臉停當

指名認讀、重點正音“當”“雜誌社”

交流識記方法、齊讀

4、交流課文難讀的地方並指導讀流利。

三、再讀課文，感知大意

1、自由讀課文。

2、給課文標上自然段，提醒信的內容爲第一自然段，想一想課文講了誰和誰之間發生的一件什麼事？

3、、學生交流、簡介高爾基的個人資料。

4、分小節朗讀課文（關注讀書機會少，讀書有困難的學生。）

四、質疑問難，梳理問題

1、默讀課文，想想有沒有哪裏讀不明白的地方？可以在疑問處打個“？”。

2、梳理問題：

①對字詞的理解，可以讓學生互相交流解決，教師引導學生利用聯繫實際、做動作、造句、查字典、聯繫上下文解決。“列寧格勒”一詞，老師可簡介爲蘇聯的一個城市，對地理感興趣的同學，可以引導他們去查資料瞭解。

②對理解問題進行歸納整理，淺顯的進行交流，與理解人物感情的問題待至下節課解決。

五、輔導學生練寫生字

仔細讀一讀課後生字，認真看一看字形結構，重點指導“突、祕、卷”

臨寫注意姿勢，做到頭正、身正、臂開、腳放平、手離筆尖一寸、眼離本子一尺、胸離桌邊一拳。

六、作業

1、認真朗讀課文

2、挑課文的五個新詞造句。

第二課時

學習目標：能與文字對話，從對話和細節描寫中體會人物的心理活動，感受人物的思想感情。能分角色有感情地朗讀課文。發揮想象，續寫故事

教學過程：《小攝影師》

一、複習鞏固

1、複習字詞

2、課文寫了誰？寫了他們一件什麼事？

二、品讀課文、感悟文字。

a，“泡泡”例引，指導學生從語言文字中對話人物。

1、爲了能給高爾基照相，小男孩給高爾基寫了一封信。下面，我們一起來讀一讀。

（文字投影展示信的內容）

2、小男孩爲什麼要寫這封信呢？

3、從這封信中，你感受到了什麼？展示泡泡內容。

4、教師小結：是呀，只要我們用心讀，多問自己幾個爲什麼？透過這些詞語和句子，總能讓我們看到更多的內容。我們還可以學學課文的做法，把讀課文的感受標在旁邊，變成一個小泡泡呢。

我們今天這節課，就請同學們用這種方法，去認識小男孩和高爾基，看看他們分別是怎麼樣的一個人。

b、自讀感悟，對話小男孩

1、默讀課文，找出描寫小男孩的句子，讀一讀，想一想，在句子的空白處及時記下自己的感受。

2、交流自己的感悟。

重點句：

（1）“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬：“請讓我進去吧！”從“站起來、鞠躬、請”可以看出小男孩很有禮貌。

（2）男孩見到高爾基後，“仔細打量着高爾基，咧開嘴笑了”，從“仔細打量、咧開嘴”可以看出孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動與驚喜。

（3）小男孩“吩咐”高爾基坐到沙發上看報紙，然後擺弄了很久。說明那個孩子熟練的照相技術和做事認真、有主見。

（4）男孩因爲沒有帶膠捲，哭着離開了。這反映了他的慚愧、失望的心理。因爲沒有帶膠捲，浪費了工作很忙的高爾基的很多時間，所以當高爾基要主動給他膠捲時，他沒有迴應，哭着跳上了電車。）

學生抓住這些重點的句子說出不同的話語和體會，能有一定的道理，教師都給以肯定與鼓勵。

交流過程中，教師板書重點詞語，穿插朗讀指導，讓學生演一演，讀一讀，在體驗中加深感悟。

總結：小男孩是個怎麼樣的人？

c、交流感悟對話高爾基

1、小組合作要求：

a、讀讀描寫高爾基的句子

b、議議高爾基是個怎麼樣的一個人，從哪裏看出？

老師巡視每小組的活動，瞭解孩子們的交流情況，對於薄弱小組進行指導，確保每小組都能正確運用方法找到句子。

2、出示文字投影：

給下面的句子，補充完整，並讀一讀

①“是你扔的紙團嗎？”高爾基（）地問。

②“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基（）地說。

③“你怎麼了？”高爾基（）地說。

④高爾基走到視窗，（）喊道：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。

⑤“是個小男孩嗎？高爾基（）問。

（指導個性化朗讀，體驗高爾基關心下一代的情感。）

小結：你從中感受到高爾基是個怎麼樣的人。

3、除了這幾句對話以外，我們還可以從哪裏感受到他對下一代濃濃的愛呢？

4、點撥感悟，突破難點

出示句子：高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。

①聯繫生活實際，用“吩咐”造一句話《小攝影師》

②課文中誰吩咐誰？。

③再讀句子，你有什麼想說的？

出示句子：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩就一定讓他進來。”

①句中的兩個“他”分別指誰？

②雜誌社記者給高爾基拍照是爲了什麼？小男孩給高爾基拍照又是爲了什麼？

③高爾基爲什麼要見小男孩，卻不見雜誌社記者呢？

④指導朗讀。抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變。

三、分角色朗讀課文、內化文字。

四、續寫延伸、豐富文字。

高爾基是那麼希望小男孩能回來，那麼，小男孩會再回來嗎？發揮你的想象，把故事接下去寫。

五、自選作業，開展綜合學習

1、訪問一位喜歡的老師，注意文明禮貌

2、閱讀一篇或幾篇高爾基的作品

3、蒐集高爾基的名言，製成名言卡。

板書：

6、小攝影師

關心、愛護

高爾基小男孩

熱愛、崇敬

《小攝影師》教學設計11

【學習目標】

１、認識“攝、媚”等８個生字。會寫“突、按”等１４個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等１２個詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

３、瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

【課前準備】

１、生字卡片。

２、教學掛圖。

３、收集了解關於高爾基生平故事、資料。

【教學過程】

第一課時

一、揭題匯入

１、上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

２、板書課題。讀準生字：攝（shè）。

聯繫生活實際說說“攝影”是怎麼回事，“攝影師”是幹什麼的人。

３、出示教學掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。

二、初讀課文

１、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

２、檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當（dang）”、“打量（liang）”、注意：擺弄（nòng）聲母是n。

３、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第１自然段。

４、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，透過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

５、齊讀全文後，完整說說課文寫了一件什麼事。

三、合作識字

１、小組合作，想辦法記住生字字形。

２、交流識記方法：利用熟字記生字（交──膠）、形聲字構字（輛──形旁“車”──聲旁“兩”）。並且說說在書寫時應該注意什麼。

第二課時

一、複習匯入，說話練習

１、鞏固詞語：

紙團牆報鞠躬打量吩咐擺弄膠捲祕書雜誌社轉告

２、用上以上詞語來說說課文的主要內容：

二、角色演讀，體會感情

１、以小組爲單位，組長爲導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第１～１１自然段的內容。

提醒：以課文內容爲劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

２、教師分組巡視、指導朗讀、表演。

３、挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句：

⑴點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

⑵從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

⑶抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

⑷引讀第１０自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。

４、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

三、巧設疑問，昇華感情

１、提問：小男孩會回來嗎？

２、讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。

３、高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

四、課外延伸，想想續寫

小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什麼？做些什麼呢？請你展開想想，接着往下編寫這個故事，同學間相互交流。

《小攝影師》教學設計12

教學目的：

1、學會13個生字、10個新詞。

2、能聯繫上下文和生活實際理解：“吩咐”“擺弄”“突然”等詞語的意思，能用“突然”說一句話。

3、感受到老一輩革命家對少年兒童的關懷、愛護。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點：

1、理解詞語的意思。

2、感受高爾基對孩子的愛。

教學難點：

1、思考練習2。

2、用“突然”說一句話。

教學準備：

生字卡片、文字投影片、收集關於高爾基的資料。

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

教學內容：

朗讀課文；交流收集的材料；請學生說說自己讀懂了什麼，並提出不懂的問題。

教學步驟：

一、齊讀課題。

二、藉助拼音通讀全文，標畫出有多少個自然段，想一想課文講了誰和誰之間發生的一件什麼事？

出示生字卡片，檢查部分詞語的讀音：吩咐、膠捲、祕書、貼在、側過。

學生彙報：（共有15個自然段；講了小男孩給高爾基照相的事。）

三、生生之間、師生之間交流關於高爾基的資料。（教師相機板書）

四、默讀全文，圍繞着“小男孩給高爾基照相的事”說說你都讀懂了什麼，結合課後思考題，說說你還有什麼不懂的問題。

五、學生彙報交流，教師將學生不懂的問題板書在黑板上。

六、學生默讀，根據課文內容將質疑的問題梳理、排序。

七、逐一解決問題。在這個過程中，重點理解擺弄、吩咐、突然等詞語，初步知曉聯繫上下文，聯繫生活實際理解詞語的方法。

第二課時

教學內容：

練習有感情地朗讀課文；完成課後練習；學習生字字形，指導書寫。

教學步驟：

一、有感情地朗讀課文。

1、學生根據自己的體會朗讀自己喜歡的段落。

2、指名分角色朗讀，想一想：小男孩還會回來嗎？爲什麼？

3、討論。

4、續編故事，以後還會發生什麼事呢？

二、學習生字。

1、出示生字卡片，齊讀。

2、你認爲哪個字不好記，你有什麼好方法記住它？

3、你認爲哪個字寫時有需要注意的地方，你來提醒大家。

教師指導“祕”的筆順。

4、寫一寫你認爲不太好記、不太好寫的字。

5、聽寫：攝影師、雜誌社、祕書、突然。

6、出示投影：比較幾名同學同一個字的書寫，集體評議。

7、自己對照書訂正，教師隨機批改。

三、指導用“突然”說一句話。

四、作業：有感情地朗讀課文。

有興趣的話，選擇高爾基的作品讀一讀。

《小攝影師》教學設計13

學習目標：

1、我會認識8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“照相機、雜誌社、擺弄”等詞語。

2、我能正確、流利地朗讀課文。

3、初步掌握課文的主要內容。

第一課時

一、朗讀課文。

二、自學生字生詞。突然、高爾基、按照、側身、車輛、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社（我要讀一讀、寫一寫）

三、再讀課文，初步掌握課文的主要內容。這篇課文寫了小男孩給，因爲而沒有成功，但是高爾基一直期待男孩的故事。

四、感情朗讀：這篇課文你最喜歡哪個句子，或者哪個段落？（可以畫在書上）說一說喜歡的原因，並讀出自己的感情。

知識連結

高爾基：蘇聯偉大的無產積極文學家。發表了《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等多部小說。課文中的高爾基先生當年正好60歲了，而這位少先隊員才十歲。

小學語文三年級上冊課題：

學習目標：

1、我能有感情地朗讀課文，還會分角色朗讀課文。

2、透過高爾基和男孩的對話描寫，感受高爾基對男孩的關懷和愛護，學習男孩做個有禮貌的孩子。

第二課時

一、複習生字詞。

二、學習1—5自然段，根據文中細節揣摩人物內心，體會人物品質。閱讀1—5自然段，邊讀邊畫描寫男孩的動作和語言。我覺得小男孩是一個的人，我想找個同學幫忙分角色讀給大家聽。

1、我從“吩咐”一詞看出高爾基很，也很小男孩。

2、高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，我體會到了大作家對下一代的。

四、學習12—16自然段，再次體會偉人對少先隊員的關懷和愛護。

五、拓展提升。有禮貌的小男孩因爲粗心忘帶膠捲，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會再來嗎？讓學生髮表自己的看法，爲什麼？如果小男孩真的來了，見面後他們會說什麼，做些什麼哪？

《小攝影師》教學設計14

教材分析：

這篇課文講述的是一名少先隊員爲蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事，體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。本文在表達上的主要特點是，透過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。在教學過程中要引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。

教學目標：

1、會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告”等詞語。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、瞭解課文的主要內容。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。

4、感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

5、續寫這個故事。

教學重難點：

重點：高爾基接受少先隊員照相的經過。

難點：使學生透過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

教學準備：多媒體課件

教學課時：1課時

教學過程：

一、介紹人物，匯入新課

1、啓發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關於他非常愛孩子的事。

二、檢查預習

1、以小組彙報的形式讀詞語，對重點字詞的讀音、書寫進行強調

2、擴充詞語，爲同學們擴充幾個關於描寫天氣美好的詞語。

1、檢查同學預習朗讀情況，隨機叫同學來讀課文。

2、讓同學們根據預習情況試着說一說，課文主要講了一件什麼事，你讀懂了什麼？

三、體會情感

1、你認爲這是個什麼樣的小男孩？爲什麼？找到相關語句讀一讀，談談自己的看法。

①小男孩扔紙團進來，說明他很聰明

②（6段）“仔細打量”知道小攝影師觀察細緻，也含有思考的意思。“擺弄很久”小攝影師不停地擺弄相機，爲拍照作準備，同時讓高爾基多次調整坐態，說明照相技術不熟練但做事認真、有主見。指導朗讀

③鞠躬說明他很有禮貌

2、你認爲高爾基是什麼樣子的？

①（1段）我看出他關心下一代。從高爾基破例地讓小男孩進去，體會出那種熱愛關心下一代的特殊感情。

②“小攝影師”“吩咐”高爾基，讓高爾基多次調整坐態，佔用他很多時間，他任其擺佈，聽從吩咐，說明他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

③（10自然段），想留住男孩，關心男孩。高爾基“趕緊”站起來，“大聲喊”？“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望

④（15段）高爾基關心孩子高爾基不見記者，卻希望來的是小男孩。高爾基此時是多麼希望並等待着小男孩能再次出現，體會高爾基對孩子的關心愛護。指導朗讀。

五、分角色演讀，體會感情

以小組爲單位，組長爲導演，安排組員分角色朗讀、表演課文的內容。

教師分組巡視、指導朗讀、表演。

六、巧設疑問，昇華感情

1、提問：小男孩會回來嗎？

2、讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。

3、高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

七、拓展活動

發揮想象，續寫故事。

教材分析：

這篇課文講述的是一名少先隊員爲蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事，體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。本文在表達上的主要特點是，透過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。在教學過程中要引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。