小學生續寫《小攝影師》教學設計
一、學習目標
1.依據課文中所描繪的人、事、物提出各種問題,從而產生好奇心和猜測內容的願望。
2.對留有懸念的情節進行創造性的想像,加以延伸補充,發展思維的靈活性。
二、學習流程
1.議一議
①高爾基希望小男孩再來。小男孩會再來嗎?
②小男孩迅速回家取了膠捲再來時,門衛會怎麼說?怎麼做?
③小男孩和高爾基再次見面時,他們會說些什麼?怎麼做?
④小男孩怎樣給高爾基照相?高爾基怎樣做?
評點這一環節,一方面訓練學生的口語表達,另一方面主要是起到聯繫課文內容,加深對故事情節的理解,爲下一步的創造性想像做好鋪墊。可以師生互問互答,也可以小組討論。參與面越廣,討論越積極,越能激發創新的慾望。
2.說一說
師:高爾基爺爺是世界著名的文學家,時間對於他來說十分寶貴,然而還是希望小男孩來。請同學們根據課文內容,充分發揮自己的想像力,首先請與同桌討論,然後把剛纔的討論組織一段完整的話說下來。
師:下面請小組派代表口頭表達。
香劍星:第二天早上,天氣格外晴朗。高爾基還想念着昨天的小攝影師呢!你看他想得多入神啊!突然,門衛告訴高爾基:外面來了一名記者。是小男孩嗎?高爾基問。門衛回答說:是的。高爾基說:快,快讓他進來!小男孩說:這次我記着帶膠捲了,我吸取了教訓,以後也不會那麼馬虎了。高爾基聽到小男孩所說的話高興極了!小男孩首先舉起了相機,仔細打量着高爾基咧開嘴笑了。然後用手指了指辦公桌說:請您坐在這兒工作。高爾基按照小男孩的吩咐坐下。最後小男孩調整好相機,又擺弄了好久,說:一切準備停當。小男孩又換了幾個角度,照了幾張相,他終於心滿意足了。
師:大家覺得香劍星的想像合理嗎?哪些地方說得好?
生:我覺得他說高爾基還在想着小男孩,而且還想得很入神。說明高爾基一直在關心小男孩,跟課文內容相一致。
生:他用上了首先然後最後這些表示時間先後順序的詞語用得很準確。
生:還有那些表示動作的詞語用得好。打量舉擺弄調整都很準確。
評點相互評價是訓練學生提高口頭表達能力的一種途徑,體現了說話教學的目的。同時透過小組討論,激發了創新潛能。
3.演一演
①尋找自己的合作伙伴,組內分角色表演。
②彙報表演,全班交流,合理評價。
評點緊密聯繫課文內容展開想像,並且透過具體的動作、語言、神態進行直觀的表演,進一步激發學生的創作熱情。
4.寫一寫
這一環節主要是文字表達的過程。透過討論、口述、表演,學生的心中已經有了一個完整直觀的表象。接下來把直觀的表象用文字表達出來,就成了一篇有個性的作文。
5.評一評
教師可選取幾篇有代表性的作文進行評講,透過學生的互評互說,指出範文的`優點和長處,缺點和不足。進一步提高學生的寫作興趣。
例文:第二天,小男孩來到列寧格勒,祕書馬上請小男孩到高爾基的辦公室。小男孩敲門進來。高爾基說:快請進,我這兒有膠捲。小男孩說:你的膠捲不適合我的相機。說着,小男孩已經吩咐高爾基坐在沙發上看報紙。忽然,小男孩又哭了起來。你怎麼呢?高爾基關切地問。我又忘了帶膠捲了。高爾基拿了一筒膠捲給小男孩。小男孩說:沒辦法,只好用着吧!小男孩吩咐高爾基坐在凳子上打電腦。高爾基按小男孩的吩咐去做。小男孩說:我這次一定要多照些。小男孩照了很久,覺得口渴了。高爾基叫祕書拿來一杯果汁。小男孩喝完向高爾基告別走了。
評點又忘了帶膠捲這一情節的設計很有新意,很自然地安排高爾基借膠捲。既突出了小男孩的特點粗心,也再一次體現了高爾基對小男孩的關心。結合自己的生活實際寫高爾基打電腦也是一大亮點。
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