五下《火星——地球的“孿生兄弟”》教學設計

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編爲大家整理的五下《火星——地球的“孿生兄弟”》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課4個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、瞭解人們爲什麼把地球和火星稱爲太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探索宇宙奧祕的興趣和培養科學研究的志向。

教學重點、難點

朗讀課文，瞭解人們爲什麼把地球和火星稱爲太陽系中的“孿生兄弟”。

教學時間

兩課時

第一課時

課時目標：初讀課文，初步瞭解課文爲什麼把火星和地球稱爲孿生兄弟，並理清課文思路。

教學過程

一、匯入新課：板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關係。

二、初讀課文

1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。思考：課文爲什麼把火星和地球稱爲孿生兄弟？

2、檢查自讀情況。

（1）認讀新詞

（2）交流思考題。課文第一自然段，自由讀，思考：從哪些地方可以看出火星和地球是“孿生兄弟”？（兄弟倆長得太像了）分別表現在哪些方面？“同樣……同樣……同樣……同樣……”再讀理解。

3、由此人們也作出了這樣的推測……火星也和地球一樣有水和生命存在。爲什麼會作出如此推測呢？自讀下文思考，並弄明白課文又介紹了幾個方面的內容。

第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。

第二段（2—5）推想火星上水的兩種來源。

第三段（6—8）闡述地球上能留下水並孕育生命而火星卻不能的原因。

三、作業

1、完成鋼筆習字冊。

2、反覆朗讀課文。

第二課時

課時目標

朗讀課文；理解課文內容，瞭解人們爲什麼把地球和火星稱爲太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。

教學過程

一、複習匯入

1、說說“人們爲什麼把地球和火星稱爲太陽系中的“孿生兄弟”？齊讀課文第一自然段

2、這孿生兄弟還有什麼相似和差異之處呢？帶着問題自由讀全文。

二、精讀課文

（一）學習第二段

1、指導學生觀看一組關於火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。

2、從課文中找出相關語句證明火星上曾經有水的存在。“20xx年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學家研究分析了……亞馬孫河。”激發探究“火星上的水從哪裏來”的興趣。

3、讀讀第3自然段，說說水來源的第一種猜測；讀讀第4自然段，說說水來源的.第二種猜測。同桌間合作介紹水來源的兩種推測。

（二）學習第三段

1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環境相似，水的來源相似，“爲什麼地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，爲什麼沒能留住呢？”

2、交流

（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。

（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法，寫出了氣體脫離火星表面的過程。如“大逃亡、裹挾着”賦予人的性格。

3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那麼肯定就不存在生命了。你認爲呢？科學家又是怎麼認爲的呢？

引導讀句理解“然而……”

4、可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷（辨別“果斷”）。科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不苟的，來不得一絲馬虎。火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那麼，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正爲你敞開着。

三、總結全文

四、作業

課外收集：宇宙知識知多少？